讀與寫，語文素養(yǎng)的雙驅(qū)

楊志祥

在小學語文教學中，閱讀教學水平的高低直接影響到小學生的閱讀能力，寫作教學水平高低直接影響到小學生的寫作能力，二者相輔相成，互相促進。當前，我國對素質(zhì)教育的水平要求越來越高，為了提高小學生的綜合素質(zhì)，促進小學生的全面發(fā)展，我們應該在促使閱讀教學與寫作教學完美結(jié)合方面多下功夫。

一、推進語意理解

教師個人素質(zhì)對培養(yǎng)學生語言能力具有重要意義，教師普通話標準、語言流暢、表達內(nèi)容具有美感這便是語言藝術性的體現(xiàn)，在教學過程中教師應當反思自身語言是否規(guī)范。文本語言是小學語文閱讀教學的關鍵所在，作為一名語文教師，應當提高文本解讀的質(zhì)量和深度。

比如，在講解《黃山奇石》的過程中，教師應該用優(yōu)美的語言讓學生有一種身臨其境的感覺。教師可以這樣說：“你們喜歡奇特的事物嗎？你們見過不同形狀的石頭嗎？”在教師的引導下，有的學生回答：“我見過大小不一的鵝卵石?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“你們見過人形的石頭嗎？”有的學生回答：“我見過石刻的雕塑?！边@時，教師告訴學生這是經(jīng)過人們精雕細琢的石頭，并不是天然的人形石頭。隨后，教師可以利用多媒體工具播放黃山奇石的圖片，并配合古典音樂，讓學生感受大自然的鬼斧神工。教師的語言藝術性主要體現(xiàn)在言之有物，如同上述案例中教師的引導性提問，有效的提問有利于改變學生的學習現(xiàn)狀，強化學生對課本內(nèi)容的理解。經(jīng)過教師的引導，學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中愿意投入到閱讀學習中，感受大自然的神奇。在教學過程中，教師應該盡量用簡潔的語言表達，避免出現(xiàn)套話，幫助學生理解語意。

二、強化語段探析

在閱讀課堂上，教師要及時研判學生的反饋信息，合理吸納有利于課堂教學健康發(fā)展的意見，努力管控、化解可能帶來負面影響的因素。在此基礎上，教師要從不同年級、不同單元的語文教材中梳理同一語文要素的安排與銜接情況，弄清楚學生對這一語文要素的掌握情況。

在教學中，教師要弄明白同一單元內(nèi)部幾篇課文之間共同承擔的這一語文要素需要分哪幾步或幾點來細化，弄明白點與點之間的順序及內(nèi)在聯(lián)系。一些教師在教學中習慣于從生字教起，依次教詞語、段意、中心思想和表達特點，循序漸進，讓學生學會閱讀，理解語段的意思，增強自主學習能力，達到預期的教學目標。

三、助力讀寫升華

我們在進行作文教學時，往往會花很多的精力去指導學生怎么寫作文。其實，學生寫完作文后的講評，也是非常重要的。它能幫助學生明確自身的優(yōu)點與不足。那么，在作文講評時，教師要怎么做才能取得比較理想的效果呢？基于此，筆者嘗試了一種新的評講方式：讓學生講。這種方式，不同于以往學生的草稿打好后由教師一人批改，然后由教師指導學生修改的方式。當學生習作的草稿打好后，教師可以為學生搭建自己讀自己習作草稿的平臺。學生可以當堂讀，也可以回家后以錄音或視頻的方式，發(fā)在班級群里。為了發(fā)揮學生的積極性，教師指導他們提修改意見時注意字、詞、句、篇等要素。每當學生提出修改意見時，教師要及時作出評價，對于好的意見要及時采納，堅定學生評講的信心。

在語文教學中，我們不僅要引導學生讀文章、理解文章，把潛在的知識點講得通透明白，還要啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力?；诖?，教師應挖掘小學生的學習特點，巧用多媒體技術，擴大多媒體技術教學的效用，利用音頻、視頻、圖像等多維一體的課件教學模式，逐步發(fā)散學生的想象力，不斷開發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)學生的閱讀意識，促進學生在讀寫學習中，找尋適合自身發(fā)展的學習方法，提高學生的寫作能力。

總之，讀寫結(jié)合完美地融入課堂教學中，才能讓學生體驗到讀與寫的樂趣。通過不斷開展讀寫實踐活動，學生才能逐漸提高語文綜合素養(yǎng)。