淺析非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

陳星辰

非連續(xù)性文本是一種特殊的文本形式，既與其他文本具有共同的屬性，也在語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出獨(dú)特之處，給人以簡(jiǎn)潔、醒目的感覺(jué)。在教學(xué)中，我們做好非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，能夠達(dá)到活化課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的效果，使語(yǔ)文學(xué)科脫離刻板、無(wú)趣、乏味的枷鎖，提升語(yǔ)文課程的品質(zhì)。

一、抓住學(xué)生目光

圖形、圖表、問(wèn)題等形象化的非連續(xù)性文本，具有信息量豐富、內(nèi)容簡(jiǎn)明等特點(diǎn)。在課堂上，教師使用這些資源開展教學(xué)活動(dòng)，能夠快速抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生在提取圖形、圖表信息、探究問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)地學(xué)習(xí)新課，提高學(xué)習(xí)的熱情。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地利用圖形、圖表、問(wèn)題等非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效地捕捉學(xué)生的注意力。

比如，在《太陽(yáng)》這一課中，教師先利用一些圖表數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解太陽(yáng)的大小、能量、與地球的距離等信息，學(xué)生被這些數(shù)字所吸引，對(duì)“太陽(yáng)”產(chǎn)生好奇心。之后，圍繞圖表上的信息，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題——“太陽(yáng)的特點(diǎn)是什么呢？”“我們和太陽(yáng)之間的關(guān)系怎么樣呢？”這些問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

二、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，然而，教材上的內(nèi)容是有限的，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量。教師可以使用非連續(xù)性文本補(bǔ)充教材的內(nèi)容，讓學(xué)生透過(guò)補(bǔ)充的資料，豐富自身的文學(xué)常識(shí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，《冀中的地道戰(zhàn)》這一課包含冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生原因、作用和地道的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教師在課堂上為學(xué)生講解這些內(nèi)容后，還可以利用網(wǎng)絡(luò)查找一些數(shù)據(jù)和資料，為學(xué)生制作資料袋，并將資料袋發(fā)送給學(xué)生，為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)冀中地道戰(zhàn)的知識(shí)，使學(xué)生透過(guò)一些圖表、數(shù)據(jù)等，真實(shí)地感受到冀中地道在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期發(fā)揮的作用。

三、強(qiáng)化文本理解

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，也較少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行探究。如今，教師應(yīng)當(dāng)改良以往的教學(xué)方式，主動(dòng)地在課堂上利用非連續(xù)性文本，并將非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本進(jìn)行整合，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《落花生》一課的教學(xué)為例，在整篇文章中，作者利用連續(xù)性的文本對(duì)落花生進(jìn)行了描寫。對(duì)此，教師可以將非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本進(jìn)行整合。具體來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師先向?qū)W生提出問(wèn)題——“如果對(duì)文章進(jìn)行分層，你認(rèn)為文章可以分為幾個(gè)部分呢？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生仔細(xì)閱讀連續(xù)性文本，將文章劃分為四部分。之后，教師為學(xué)生進(jìn)行示范，將第一部分總結(jié)為“種花生”。隨后，學(xué)生模仿教師的做法，將后面幾部分標(biāo)注為“收花生”“吃花生”“議花生”。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以利用非連續(xù)性文本來(lái)理解連續(xù)性文本的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視非連續(xù)性文本的功用，并在課堂上為非連續(xù)性文本找尋落腳點(diǎn)，以便學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地理解文本的內(nèi)容。