淺析非連續性文本閱讀教學策略

陳星辰

非連續性文本是一種特殊的文本形式，既與其他文本具有共同的屬性，也在語言和結構上表現出獨特之處，給人以簡潔、醒目的感覺。在教學中，我們做好非連續性文本閱讀教學，能夠達到活化課堂，培養學生語用能力的效果，使語文學科脫離刻板、無趣、乏味的枷鎖，提升語文課程的品質。

一、抓住學生目光

圖形、圖表、問題等形象化的非連續性文本，具有信息量豐富、內容簡明等特點。在課堂上，教師使用這些資源開展教學活動，能夠快速抓住學生的目光，讓學生在提取圖形、圖表信息、探究問題的過程中，自覺地學習新課，提高學習的熱情。所以，在語文教學中，教師應當主動地利用圖形、圖表、問題等非連續性文本設計導入環節，有效地捕捉學生的注意力。

比如，在《太陽》這一課中，教師先利用一些圖表數據，讓學生了解太陽的大小、能量、與地球的距離等信息，學生被這些數字所吸引，對“太陽”產生好奇心。之后，圍繞圖表上的信息，教師再為學生設計一些問題——“太陽的特點是什么呢？”“我們和太陽之間的關系怎么樣呢？”這些問題能激發學生對太陽的相關知識產生探究欲望，從而主動地學習文本內容。

二、補充教學內容

教材是教師開展教學活動的依據，然而，教材上的內容是有限的，并不能完全滿足學生的學習需求。因此，教師應當幫助學生拓展閱讀的內容，增加學生的閱讀量。教師可以使用非連續性文本補充教材的內容，讓學生透過補充的資料，豐富自身的文學常識，提高自身的文學素養。

例如，《冀中的地道戰》這一課包含冀中地道戰的產生原因、作用和地道的基本結構等內容。教師在課堂上為學生講解這些內容后，還可以利用網絡查找一些數據和資料，為學生制作資料袋，并將資料袋發送給學生，為學生補充有關冀中地道戰的知識，使學生透過一些圖表、數據等，真實地感受到冀中地道在戰爭時期發揮的作用。

三、強化文本理解

在傳統語文課堂上，教師對非連續性文本的教學意識不強，也較少引導學生對非連續性文本進行探究。如今，教師應當改良以往的教學方式，主動地在課堂上利用非連續性文本，并將非連續性文本與連續性文本進行整合，讓學生從不同的角度對文本進行學習，強化對文本內容的理解。

以《落花生》一課的教學為例，在整篇文章中，作者利用連續性的文本對落花生進行了描寫。對此，教師可以將非連續性文本與連續性文本進行整合。具體來說，在課堂上，教師先向學生提出問題——“如果對文章進行分層，你認為文章可以分為幾個部分呢？”在這個問題的引導下，學生仔細閱讀連續性文本，將文章劃分為四部分。之后，教師為學生進行示范，將第一部分總結為“種花生”。隨后，學生模仿教師的做法，將后面幾部分標注為“收花生”“吃花生”“議花生”。這樣一來，學生就可以利用非連續性文本來理解連續性文本的內容，提高課堂教學效果。

總之，在教學中，教師應當重視非連續性文本的功用，并在課堂上為非連續性文本找尋落腳點，以便學生通過非連續性文本產生學習興趣，更好地理解文本的內容。