生涯教育與高中歷史學科教學的融合

陸賽楠

〔摘要〕西方的生涯教育已歷經百年，積累了豐富的理論及實踐經驗，我國的生涯教育雖然起步較晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同時，也在探索和實踐中不斷完善。在我國新一輪高考改革中，生涯教育備受關注。本文嘗試梳理生涯教育與歷史學科教學的結合點，立足歷史學科教學研究，探索歷史教學新的方法，并為核心素養的培養提供新的思路。

〔關鍵詞〕生涯教育;高中;歷史;高考改革

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）13-0065-03

一、生涯教育與高中歷史學科教學融合的實施背景

1908年，弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）的“人職匹配理論”問世，職業生涯理論興起。1971年，西德尼·馬蘭（Sidney. P. Marland）提出“生涯教育”的概念，他認為“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于人的全部生涯階段。”自此，生涯教育將單純的職業教育觀轉變為貫穿整個人生歷程的全程教育觀。在教育現代化的視角下，并且基于前人的研究，我們可以得出結論：生涯教育的目的在于終身教育，而非單一的職業教育。

西方的生涯教育已歷經百年，積累了豐富的理論及實踐經驗。我國的生涯教育雖然起步較晚，但是在吸收西方生涯教育成果的同時，也在探索和實踐中不斷完善。在我國新一輪高考改革中，生涯教育備受關注。《普通高中課程方案（2017年版）》及其2020年修訂版對高中教育任務的要求都側重于“學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎”，并提出加強對學生的發展指導，幫助學生“提高生涯規劃能力和自主發展能力”。與此同時，各地基礎教育主管部門出臺的專項政策——以江蘇、上海、廣州為例——《江蘇省普通高中生綜合素質評價實施方案》（2019年），《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見》《廣州市教育局關于全面開展中學生涯發展教育工作的意見》（2018年）都突出自我認知、社會理解、生涯規劃。這些政策與制度都對目前高中生涯教育做了宏觀上的指導。

那么新形勢下，高中階段的生涯教育應如何開展呢？在生涯教育的實踐中，主要包括兩種模式，即獨立模式、學科融合模式。獨立模式主要“聚焦于專屬的課程教學、測評等”，這不僅有利于學生個體的發展，也能進一步推動學校課程體系的建設。

目前，生涯教育實踐起步較早的國家和地區已進入學科融合的發展階段。我國關于生涯教育與高中學科教學融合的理論探討及教學實踐方興未艾。其中，高中歷史學科具備豐富的教學內容和課程資源，可以為生涯教育提供切實有效的實施平臺;歷史學科素養的形成注重“體驗、參與”的方式，這與生涯教育的實施方法具有共通性。二者都以促進學生全面發展方面為目標，因此，將生涯教育與高中歷史教學的融合更是新高考改革的內在要求。本文嘗試梳理生涯教育與歷史學科教學的結合點，立足歷史學科教學研究，探索歷史教學新的方法，并為核心素養的培養提供新的思路。

二、生涯教育與高中歷史學科教學融合的實施途徑

基于歷史學科的特點和新版課程標準的要求，生涯教育與歷史教學融合，可以嘗試以下三個途徑。

（一）基于歷史人物教學構建自我認知

高中是中學生自我意識趨于穩定、價值觀逐步形成、道德觀初步成熟的重要階段，也是青少年由學校步入社會的起始階段。在這一階段中，他們需要找到明確的自我定位，構建清晰真實的自我認知，并通過養成與提升生涯適應力，應對復雜的社會環境，適應不同的人生角色。與初中階段相比，高中階段學生們面臨更多的生涯選擇，而學校則需要通過課程教學、活動體驗等，培養學生解決問題的能力。

我們常說“以人為鏡，可以明得失”。歷史是“人”的故事，“人”創造了歷史。對“人”的探討是高中歷史教學的紐帶，也是生涯教育與高中歷史教學相融合的有效途徑。高中生從歷史人物生平的敘述中吸取人生經驗，形成積極的人生態度。對歷史人物的評價，也可以訓練高中生的辯證思維，引導高中生客觀地認識、評價自我。

新版統編教材并未設置獨立的歷史人物選修模塊，而是將歷史人物教學編入各模塊。以《中外歷史綱要（2019版）》為例，教材選取24個專題呈現中國歷史及世界歷史的發展歷程。其中《中外歷史綱要（上）（2019版）》涵蓋251位人物，突出強調勞動人民的歷史地位。那么，我們可以嘗試從以下兩個角度融入生涯教育。

其一，以東西方時空的差異性切入教學，通過對比探討東方“人”和西方“人”對世界的認知差異，引出東西方人類群體歷史文化的差異、生涯選擇的差異，進而客觀看待人的差異性，社會和世界的多元性，以此豐富高中生的自我認知。

其二，基于唯物史觀，圍繞“人”與時代的關系設計教學，引導學生思考同一時代的“人”為什么會有不同選擇，以及這些選擇對歷史產生了什么影響，幫助學生從宏觀上感知“人”的命運與時代緊密相連，幫助他們理清“人”的選擇與時代相互影響的關系。用古人的成敗得失，教導高中生正確認識、發現自身的優點和不足，以客觀、理性的方式構建自我認知。

（二）依托歷史事件教學形成社會理解

高中生自我認知的構建，最終是要幫助他們理清個人與社會的關系，形成社會理解，積極應對社會變化，為未來的人生做好規劃。“以史為鏡，可以知興替”，歷史學的基本內涵“是在一定歷史觀的指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科”。從普通高中歷史課程標準實驗教科書采用專題史體例，到新版統編普通高中教科書運用通史與專題史體例相結合的形式，高中歷史教學的社會功能是相同的，即了解歷史和人類社會的基本歷程，形成對歷史和現實的客觀認識，總結歷史的基本規律和經驗教訓，讓高中生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

從生涯教育和歷史教學融合的視角看，生活經驗和社會經歷相對有限的高中生，通過歷史學習可以在一定程度上彌補不足，有助于社會理解的形成。以《中外歷史綱要（2019版）》為例，教材以通史體例敘述中國和世界歷史的歷程，突出時空觀點，并在唯物史觀范式下，探討人類社會由低級向高級演進;還以中外對比的視角，展示各民族、地區、國家歷史的多樣性。幫助高中階段的學生理解歷史發展的普遍性和特殊性。因此，在對歷史宏大敘事的探討過程中，引導學生分析過去、現在與未來的關系，理解政治、經濟與思想之間的內在聯系，認識社會角色、社會分工與社會演進的基本規律，進而探索歷史社會演進過程與個人發展、職業變化之間的關系，就是歷史教學與生涯規劃的融合點。高中生借此得以明確個人發展與歷史社會演進是休戚相關的，從而進一步增強責任感和擔當意識，從關注個人成長到心系國家興衰、社會發展、人類命運。

（三）借力歷史學業發展實施生涯規劃

高中階段，學生的學業發展是學校教學的重要組成部分。對學生進行學業發展的指導，不僅是學校教學的必要內容，也是生涯教育開展的有效途徑。生涯教育框架下的歷史學業發展指導，應以學科核心素養和學科特點為基礎，分階段、系統地評估歷史學業發展的情況，幫助學生樹立明確的學習目標，制定科學的學習計劃并合理地選擇科目。具體來說可以從以下兩方面進行。

首先，通過加強高中歷史教學與高校歷史專業的互動，充分運用好高校的資源，幫助高中生了解高校歷史學相關專業和未來可從事的行業，為高中生的專業選擇、高校選擇及職業生涯的規劃做好理論上和心理上的準備。

其次，增強學校與社會的聯系，變革歷史教學的傳統模式，突破課堂教學的時空局限;為高中生搭建職業體驗的真實環境，形成清晰的職業認識，進一步深化高中生的社會理解。比如，對歷史發展歷程的敘述，可圍繞核心素養，撰寫歷史小論文，讓高中生接受基本的歷史研究方法的訓練。對歷史現象的實物考證，可在博物館、考古現場進行實地教學，讓高中生在真實的職業情境中體驗文博從業者應具備的職業素養。對歷史研究中跨學科知識的運用，以文物修復、史料的數字化、線上博物館為例，可綜合歷史、化學、物理、藝術、信息技術等多個學科開展STEAM教學，幫助高中生了解大數據時代歷史學從業方向的綜合性。

通過學校與社會的聯動實現高中歷史教學與生涯教育的有效融合，進一步激發學生對高中歷史學習的熱情，在此基礎上幫助學生明確歷史的學習目標，制定適合自己的生涯發展規劃;提高學生的學業水平及生涯選擇能力，最終為學生的生涯發展奠定堅實基礎。

三、生涯教育與高中歷史學科教學融合的實施展望

（一）加強頂層設計與理論研究

目前，我國生涯教育正處于探索階段，關于生涯教育與高中學科教學融合的理論研究較少，教育主管部門也尚未出臺專項的指導性文件。在新高考背景下，如何處理生涯教育與高中歷史學科教學、歷史課程體系之間的關系，怎樣做好學業發展指導、終身發展能力培養的銜接，都需要學術研究領域的理論引領，以及教育主管部門系統性的頂層設計。從理論和政策層面對生涯教育做整體規劃，建立以學科教學、學校課程體系為核心的生涯教育實施體系、評價體系，為生涯教育和高中歷史學科教學的融合提供堅實的理論基礎及有力的政策支持，都是在二者融合的探索中，頂層設計和理論研究未來努力的方向。

（二）更新育人理念與教學方法

高中生涯教育旨在幫助學生構建自我認識和初步形成社會理解，具備應對未來的終身學習、終身發展的能力。而現階段，一線教師普遍不具備開展生涯教育與學科教學融合的思想意識和理論儲備。這就要求我們樹立全面持續發展的人才培養理念，學校重新定位育人模式，開展面向全體教師的生涯教育培訓，建立輻射全學科的生涯教育教師團隊。就歷史學科教師而言，教學工作者需要在掌握生涯教育理論的基礎上，不斷提升歷史專業素養，開發歷史課程教學資源，促進教學方法的更新。

誠然，生涯教育與歷史教學的融合將推動傳統教學模式的變革。如前文所述，基于核心素養，在歷史教學中體驗歷史研究方法、實地考察教學等形式，不僅拓展了課堂，也提升了教師的專業素養和教學能力，深化了學生對歷史知識的理解和對歷史學科相關職業的認知。但是，生涯教育與歷史教學的融合也應注意“適度性”，以歷史學科為核心，生涯教育作為教學目標之一，完成二者的有機融合。

（三）基于學段統籌生涯規劃

高中歷史教學與生涯教育融合，要幫助學生理解世界的多元性和社會發展的不確定性，形成樂觀積極的生涯發展觀點，以應對未來社會。我國生涯教育起步較早的地區都根據不同學段對學生的生涯發展做統籌規劃，如香港中學生涯教育包括“自我認知及發展、事業探索、事業規劃與管理”三部分，臺灣地區中小學生涯教育則包括“自我察覺、生涯覺察、生涯探索與進路選擇”。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省如東高級中學，南通，226400）

編輯/衛 虹 終校/張 旗