游戲活動(dòng)在幼兒園學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

高星芳

摘要：游戲活動(dòng)是一種集互動(dòng)、探究、協(xié)作為一體的教學(xué)模式，在幼兒園學(xué)前教育中開展游戲活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谟螒蜻^程中發(fā)散創(chuàng)造性思維，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，對(duì)形成其健全的人格、啟發(fā)幼兒的心智、激發(fā)其潛能都有著重大意義，因此，如何在將游戲活動(dòng)應(yīng)用于幼兒學(xué)前教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)兒童身心的綜合發(fā)展，已成為每一位幼教工作者面臨的首要問題。

關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng);幼兒園;學(xué)前教育;應(yīng)用

一、游戲活動(dòng)在幼兒園學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

加達(dá)默爾將游戲和人的內(nèi)在精神體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化密切相連，“習(xí)之于嬉”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉的”傳統(tǒng)理念，折射出現(xiàn)代教育的內(nèi)容，突出了游戲?qū)τ诂F(xiàn)代教育的重要意義。幼兒正處于身心發(fā)展不成熟的階段，其自制能力、自學(xué)能力、注意力較差，福祿貝爾認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過程中，更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)自然原則，通俗而言，就是幼兒階段的教育必須契合幼兒心理發(fā)展的特征。人是游戲者，且多數(shù)學(xué)者認(rèn)為游戲具備顯著的主動(dòng)性、虛擬性及愉悅性，而這些特征正好符合幼兒階段的心理發(fā)展特征，為游戲活動(dòng)融入幼兒教育提供了充足的理論依據(jù)。在傳統(tǒng)教育中，施教者普遍忽略了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)模式傾向于小學(xué)化，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，難以實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合發(fā)展，這就需要教師積極開展游戲活動(dòng)，滿足幼兒的需要，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的投入到游戲中，并讓幼兒的心理得到適應(yīng)性成長(zhǎng)。

二、游戲活動(dòng)在幼兒園學(xué)前教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.讓游戲活動(dòng)更加貼近生活，激發(fā)幼兒的探究意識(shí)

《綱要》指出：“幼兒園要開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”在游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)不斷超越自我，養(yǎng)成不懼困難的品質(zhì)。而幼兒園教育的眾多游戲都源于生活，游戲同樣需要生活材料的支撐，將生活化內(nèi)容應(yīng)用于幼兒園游戲教學(xué)中，能讓幼兒意識(shí)到生活和游戲之間的聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)幼兒興趣的目的。教師可以基于生活材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，為課堂注入全新的內(nèi)容，讓幼兒更好地投入到游戲中，意識(shí)到游戲知識(shí)來源于生活，并在生活化游戲中獲得啟迪和升華。例如一些竹片、泥土等生活材料的添加，讓游戲方式更加多元化，幼兒可以借助這些材料制作模型，捏人物或者動(dòng)物，讓幼兒在游戲中盡情的發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。因此，教師要充分了解各種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更加貼近學(xué)生日常生活的游戲，讓這一日常化游戲激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，最大化保證幼兒游戲活動(dòng)質(zhì)量。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展捏泥巴、玩竹子等生活游戲活動(dòng)，讓幼兒在大自然中挖泥巴，找竹筍，用泥巴捏出一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飛機(jī)等玩具，讓幼兒在這些游戲中發(fā)揮其創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設(shè)情境游戲，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)

情境游戲能夠有效激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，幼兒會(huì)在游戲情境中全身心投入，不可自拔。比如，教師在進(jìn)行“漂亮的水果服飾”時(shí)，教師可以引導(dǎo)孩子們對(duì)故事中“太陽(yáng)光暖洋洋的，一朵朵像棉花糖的白云在天上飄著”進(jìn)行生活情境還原，組織孩子們?cè)趹敉馊ィ妹藁ㄑb飾白云，然后對(duì)故事情境進(jìn)行裝飾，在搭建好情境后，教師可以組織孩子們對(duì)故事中的“三只小老鼠”“嘟嘟熊”進(jìn)行角色扮演，讓孩子們模仿動(dòng)物對(duì)話，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色，增大孩子的對(duì)話空間和思考空間，幼兒中這樣一個(gè)情境中，參與意識(shí)大大提升，進(jìn)而全身心投入到活動(dòng)中去。當(dāng)幼兒因?yàn)榻巧珕栴}產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開展。

3.充分利用信息技術(shù)，豐富游戲活動(dòng)形式

隨著21世紀(jì)的科技快速發(fā)展，信息化的覆蓋程度也隨之提高，幼兒教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建游戲教育環(huán)境，豐富游戲活動(dòng)形式，在新的教學(xué)模式中，讓幼兒感受到教學(xué)帶來的新鮮感。其次，教師在教學(xué)中通常會(huì)采用不同種類的游戲，而有些有些流程頗為復(fù)雜，部分幼兒難以順利掌握游戲步驟，而多媒體能夠很好的將這部分步驟更加直觀顯示出來，讓幼兒迅速掌握游戲規(guī)則，全身心投入到游戲中，進(jìn)而有效激發(fā)幼兒的探究精神和游戲精神。在利用多媒體手段教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到對(duì)于孩童而言，他們的記憶力往往是比較抽象，多媒體上的動(dòng)畫和插圖能夠讓學(xué)生們集中注意力，聚精會(huì)神的看多媒體上的動(dòng)畫，在腦海中形成一個(gè)視覺上的記憶，從而全身心的投入到游戲世界中去。比如在“小鼴鼠的土豆”的教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)小鼴鼠的形象進(jìn)行詳細(xì)展示，然后循序漸進(jìn)的講解小鼴鼠是如何經(jīng)歷重重困難，堅(jiān)持不懈的照料一顆土豆，然而最終在收獲時(shí)卻被告知是農(nóng)民伯伯種下的，小鼴鼠最后不得不失去了它的土豆，通過多媒體展示和教師細(xì)致入微的講解，然后組織幼兒對(duì)情境模擬，很容易讓孩子沉浸在游戲故事中不可自拔。

三、總結(jié)

幼兒園學(xué)前教育是培養(yǎng)人才的搖籃，而游戲活動(dòng)則是發(fā)揮孩子天性、實(shí)現(xiàn)其健康成長(zhǎng)的重要渠道，因此，幼兒園要時(shí)刻秉持以“幼兒發(fā)展為本”的理念，充分運(yùn)用游戲教學(xué)活動(dòng)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為教學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，并讓幼兒在游戲活動(dòng)中意識(shí)到自己的價(jià)值，增強(qiáng)其自信心，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上，盡情的展示自己、張揚(yáng)個(gè)性。

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（內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟蘇尼特右旗賽漢塔拉鎮(zhèn)第二幼兒園 011200）