趣味運蘋果

摘要：11月，是逐漸轉(zhuǎn)冷的一個月，但孩子們在混班運動中所表現(xiàn)出來的熱情、喜悅絲毫沒有減弱。我所負責站點的中班運動區(qū)域也在悄悄醞釀、發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：“運蘋果”，能力

1、一分為二

剛接手“運蘋果”這一區(qū)域時，以跳袋為主，從起點出發(fā)，跳袋跳過一個個錐體障礙，返回起點。但中班孩子似乎對該項目興致不高，很少有孩子過來玩。

于是我嘗試調(diào)整路線，將路線一分為二，一條保留原先的跳袋繞物，另一條被設為走獨木橋過河。由于中班孩子的思維尚處于形象具體的水平，所以我加入“過河”的情景，以增加運動的趣味性。之所以設定兩條路線，也是出于給予孩子一定自主選擇的空間，孩子可以自由選擇穿跳袋或者走獨木橋。漸漸地，來該區(qū)域的孩子多了，但相比其他區(qū)域，人還是少了些。

2、改造“木橋”

仔細觀察孩子運動的狀況，發(fā)現(xiàn)了人少的一大原因，雖然情境性足夠，但對中班孩子來說過于簡單。

在陳老師的建議下，我嘗試將輪胎加入，墊在木梯下面，以增加“木橋”的高度;在“木橋”的建筑材料上，我將一些長木椅改成木板，以增加木橋的不穩(wěn)定性;在“木橋”的長度上，我增設了木梯、木板、塑料曲線走道等組合材料。此外，為了增加橋上的難度，我還放置了一些障礙物，教師可根據(jù)孩子現(xiàn)場的表現(xiàn)進行隨時的調(diào)整，孩子也可在行走的過程中手動調(diào)整障礙物，十分便利！

3、轉(zhuǎn)變路線

走過“木橋”就是終點，但隨著來運蘋果的孩子多了，也產(chǎn)生了一些問題，如蘋果的數(shù)量不夠、蘋果運到終點后還要拿回起點。

為了解決這兩大問題，材料上，我又重新準備了蘋果的替代物，譬如紙球、鈴鐺、跳球等;路線上，一開始我將終點重新設回起點，預設的路線是孩子過河后跳袋返回。但過河后的大部分孩子表現(xiàn)出不想再跳袋返回，因此有些孩子直接繞障礙物跑回。

然而這樣就對孩子們不具有挑戰(zhàn)性，在翀翀老師的啟發(fā)下，我將錐體障礙改成迷宮障礙，迷宮由豎立的墊子構(gòu)成。雖然設想很好、路線也被完整地呈現(xiàn)出來了，但孩子似乎又對此不感興趣，開始將蘋果運到安吉大積木里玩起了過家家，“運蘋果”區(qū)域再次變得冷清。

這樣的狀況持續(xù)了一段時間，直到有一次在搬墊子時，一塊墊子掉落在地，看到平躺在草地上的墊子，靈光一現(xiàn)，心想：將豎立的墊子改成平置的墊子，墊子就像河里的一塊塊石頭，孩子可以跳石頭過河，這樣就與前面過橋的情景銜接上了。果然，經(jīng)這樣一調(diào)整，孩子們又提起了興趣，個別孩子覺得好玩，玩了一圈又一圈，時不時替換背筐里的東西，在旁的我臉上也露出了笑容。

4、逐步放手

起初，墊子的擺放位置由我擺放，在運動過程中，如果墊子偏離路線，我也及時調(diào)整。但后來我試著讓孩子自己根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整墊子間的距離，以培養(yǎng)孩子有自己的一個預判與自我調(diào)整能力。

同樣，在障礙物擺放方面，我盡量提供便于移動的障礙物，讓孩子自行擺放。

然而這一切還是老師預設得比較多。11月的一次政治學習上，聆聽了幾位老師有關安吉游戲分享的講座，決定放手，把運動游戲的權利歸還給孩子。恰巧中班教研組在混班運動方面有了一定調(diào)整，打算效仿安吉在運動方面的做法，我開始嘗試在旁提供一定的材料，讓孩子搭建，其余材料可引導孩子自己去尋找、取放。剛放手時，孩子還是比較習慣于玩老師預設的，自己沒有充分地動腦筋、去探索，自己也陷入了迷茫，內(nèi)心還是堅持這一理念，直到有一天，一個男孩突然向我請求幫助，想要把遠處的木梯搬過來，我內(nèi)心意外驚喜，和他一起搬了木梯，也許在老師看來有點難度的運動材料在孩子那里卻是值得挑戰(zhàn)、感到趣味的，可能有些材料是老師都沒有預想到的。后面出現(xiàn)的現(xiàn)象更令我興奮不已，孩子間似乎有種說不明的聯(lián)系，孩子對同伴搭建的運動組合似乎更感興趣，也敢于挑戰(zhàn)、樂于玩耍。

結(jié)束語

11月，雖然我在中班混班運動時只負責一塊運動區(qū)域，但能感到和中班孩子們在一起進步，是他們的表現(xiàn)鼓舞了我，讓我有了前進的動力。也是他們，讓我堅信，孩子的一些能力是天生的。正如黃瓊老師說的那樣，幼兒會學習背后最重要的特征是自主性，因此，我愿為孩子留更多自主的空間，這樣孩子才會玩得更好、學得更好、發(fā)展得更好！

參考文獻

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季黃聰，男，上海，本科，學士學位，二級教師，學前教育

（靜安南西幼兒園崇明區(qū)新城幼兒園 上海）