“寶貝做客”活動對中班幼兒交往行為的實踐研究

摘 要：社會性發展是幼兒發展的重要方面，其中包括幼兒的人際交往能力。在幼兒交往能力的培養中，應當注重多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵幼兒自主選擇自由結伴開展活動。通過開展“寶貝做客”的家園共育活動，為幼兒提供更多與同伴交往的情境和機會，觀察幼兒在游戲與真實的做客情境中的行為和表現，梳理其中有利于同伴交往的行為，并及時予以指導，總結歸納有效的教育策略，幫助幼兒積累交往經驗，提高交往能力。

關鍵詞：中班；做客活動；家園共育；交往行為

一、問題的提出

1.研究背景

現在大多數孩子是獨生子女，在日常生活中缺乏同伴的陪伴，而幼兒園最吸引孩子的就是有許多玩伴。因此，常?？梢砸姷胶⒆觽儑谝黄鹂鞓返赝嬷婢?，也會聽到孩子之間發出邀約：“你到我家來玩吧，我家里有……”可見，孩子們對適齡玩伴的渴望、對人際交往的需求。

幼兒階段是社會性發展的重要時期。在交往過程中，孩子們不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

2.研究內容及目的

在中班第一學期開展“寶貝做客”的活動，從家園兩方面著手為幼兒創設與同伴交往的環境，增加幼兒之間互動交往的機會，觀察指導幼兒的交往行為。通過好朋友調查、娃娃家游戲、串門做客三階段的活動，幼兒在模擬與真實的情境中學做小主人、小客人，積累交往的經驗，養成友好禮貌的交往習慣。

3.研究方法

（1）訪談法

與幼兒個別訪談，調查其同伴關系，了解幼兒對同伴交往行為的基本認知。

（2）調查法

收集做客中的照片、視頻，分析幼兒在做客中的交往情況，如禮貌用語、分享等情況。

（3）觀察法

觀察幼兒在角色游戲中模擬做客的情況，如何用語言、動作與同伴進行交往。

二、活動的開展及幼兒行為分析

1.訪談：好朋友調查

對孩子們之間的交往情況進行了訪談和調查，通過提問說說自己的好朋友：

你的好朋友是誰？

你為什么喜歡她？

結果分析：在與孩子們分別談話中，能夠感受到幼兒的闡述真實地反應了親密的同伴關系，而對其中的理由進行統計后得出：幼兒在選擇玩伴時有一定的標準，更愿意和熱情友好、有禮貌、樂意分享、樂于助人的同伴做朋友。可見，幼兒對交往過程中哪些行為是受人歡迎的、是友好善良的具有一定的意識，能夠感受到怎樣才能更容易獲得同伴的喜愛和認可。

2.角色游戲：娃娃家里來做客

利用娃娃家的角色游戲，模擬做客的情節。游戲前老師和孩子展開話題討論：“什么叫做客？”“你去哪里做過客？”引發幼兒回憶生活經驗，對做客的游戲情節感興趣。游戲中，老師觀察有意義的點，抓住教育契機及時進行介入，在講評中集體討論，推動幼兒做客游戲的發展，積累良好的交往技能。

案例：小寶做客

小寶到娃娃家，結果引發了娃娃家爸爸媽媽的強烈反應：“小寶搶我們東西！”原來小寶隨意進入娃娃家廚房擺弄玩具，還從媽媽手里搶奪蔬菜。詢問之下，小寶卻說自己是來做客的。

可見，小寶與同伴游戲時缺少了必要的語言交流，沒有表明自己的身份。大家討論了“客人應該怎么做客”的問題讓幼兒意識到“主人”和“客人”的身份是不同的，客人做客要用敲門或自我介紹告訴主人“我是來做客的”，在主人同意之后才能進門，才能使用家里的東西。這是在交往中基本的禮貌。

案例：請你吃……

金金在娃娃家里扮演媽媽，淼淼來做客，金金請淼淼進來后，只見她拿起玉米裝在盤子里，又拿出壽司裝在盤子里，一起端到桌上，又把胡蘿卜、青椒、茄子放在鍋子里，忙忙碌碌地擺了整桌的菜。淼淼看著金金忙碌的樣子，說了句：“謝謝！”

請客吃飯是娃娃家里做客時孩子們最喜歡做的事。一有客人來，主人就會熱情地端出各種各樣的水果、飯菜擺滿整整一桌，小客人們也愉快地享用大餐。但可以觀察到，在這個過程中有的小主人只是把東西端出來，與客人之間并沒有對話，客人也只是根據情節“自動地被請客”。可見，幼兒在游戲中多操作擺弄，缺少必要的語言交往，這時老師應把握契機加入到做客的行列，引導主人用“請吃……”來和客人交往，小客人則要表示感謝。

案例：爸爸媽媽來做客

作為家園共育的活動，家長也參與到了娃娃家游戲中來做客。有的孩子在招待同伴時比較自然，但面對家長時會表現出膽怯，比如旸旸招待小寶和爸爸，原本說得很好、聲音也很響亮的旸旸卻什么都說不出了。可見，幼兒在面對陌生家長時還是會產生害羞、害怕、抗拒的情緒，特別是性格內向的孩子，這時老師、家長的適時介入尤其重要，鼓勵、支持幼兒能夠大膽地嘗試與陌生的同伴家長打招呼、進行簡單的交流。

案例小結：

幼兒在游戲中一件件小事逐漸積累和豐富做客的經驗。在交往過程中主要關注幼兒語言的表達（如打招呼、詢問、禮貌用語的使用等）、友好的交往行為（如送禮物、分享玩具、分享食物等），也從主人和客人兩種角度，梳理了做客過程中表示友好的交往方式：

表1 做客過程中的友好交往內容

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3.寶貝做客

為了幫助家長對活動的意義和價值更為明確，更好地發揮家長對幼兒的鼓勵和指導作用，做客之前通過班級網站、育兒欄對家長在做客過程中需要關注和指導的內容進行了溝通，以提高家長的教育意識和指導能力，幫助幼兒獲得更多的交往的經驗。

利用雙休日，孩子們組成了2～3人的小組，與好朋友開展串門做客的活動。幼兒十分喜歡這次做客的經歷，過程是非常愉快的。在自由和輕松的氛圍下，在真實的情境中，幼兒通過招待朋友、分享玩具、做游戲更多地感受朋友之間交往的快樂。不少孩子在做客結束后相約下一次的活動，在幼兒園里也意猶未盡地和老師同伴分享：“我昨天到沄沄家里做客，我姐姐也去了，我們一起吹泡泡?！薄拔胰ミ^凱文姐姐家了，凱文姐姐給我吃薯片?！奔幢闶瞧綍r內向、不愛說話的孩子，也樂于與大家分享自己的做客經歷，可見在過程中孩子們感受到交往帶來的愉悅情感，同伴關系更為密切。

活動小結：

經過一個月的時間，所有小組都開展了活動，活動參與度達到100%，家長拍攝了照片，做成了PPT和小書帶來園一同分享。經過前期的溝通，家長在做客的過程中也有意識地對孩子的禮貌、交往進行指導，在照片、PPT上都有提到孩子打招呼的情況、分享零食玩具的情況等等。

可見，經過娃娃家的經驗積累以及家長的及時指導，幼兒在做客過程中友好的交往行為比率高，對幼兒的社會交往能力發展有效有益，提供給幼兒更多接觸外部環境、接觸同伴和家長的體驗和鍛煉機會。

表2 做客中交往行為統計

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三、研究結論

1.教育指導策略

（1）為幼兒創設交往環境，提供更多互動機會

幼兒的交往技能需要通過感受、體驗、實踐獲得，成人應多為幼兒提供這樣的機會。在“寶貝做客”的活動中，老師在園引導幼兒表演做客情節，孩子們從自顧自擺弄逐步模仿成人招呼客人，再發展出送禮物、過生日等豐富的情節，這是幼兒生活經驗在游戲中的呈現，也是在游戲中體驗生活、學習交往。而后家長陪伴幼兒在真實的情境中做客，支持幼兒學做小主人、小客人，更多地接觸他人，激發幼兒大膽、主動地用語言和行動進行交往，體會交往的樂趣。

（2）及時的觀察指導，引導幼兒學習交往的基本規則和技能

交往能力是一個長期的養成過程，需要成人通過細心的觀察，及時的提醒、鼓勵、示范、指導，幼兒則在模仿、強化中學習友好交往。例如，在娃娃家的做客游戲中，老師觀察到幼兒語言表達方面的缺失，及時地進行介入提醒幼兒說“請……”；在做客活動中，家長對幼兒“互贈禮物”的支持，引導幼兒制作歡迎牌、幫助同伴打傘等等，都是很好地把握住了幼兒交往中小而有意義的教育契機，逐步幫助幼兒積累、提高交往能力。

（3）交往能力的培養需要家園共育保持一致性

交往能力的提高需要日常生活中長期地培養與提示，必須家園密切配合。在整個“寶貝做客”的活動中，老師與家長始終保持一致，在活動前相互溝通活動的方案、探討培養幼兒交往能力的重要性和指導要點，獲得一致同意。包括娃娃家游戲的參與、在做客過程中為幼兒做的準備、引導幼兒招待客人的行為等等，都體現出家長對活動的重視。家長的理解、支持和主動參與，家園良好的配合給孩子創設鍛煉的機會，也是這次活動取得良好效果的一大原因。

2.存在的問題：招待客人的過程中有包辦代替的情況

在活動后的分享中，孩子們介紹了做客的情況，有的孩子說：“我不知道呀，我媽媽幫我招待的?！蔽覀儼l現有的家長在招待客人的過程中有較多的包辦代替行為，一些家長還是比較著急地幫幼兒把事情都做好了，剝奪了幼兒自主參與、嘗試體驗的機會，沒有給幼兒留下學習的空間。因此，在溝通中要把情況及時地和家長做反饋，進一步理解活動的價值，引導家長面對幼兒能多等待一下，以鼓勵、提醒為主，但不包辦代替，讓幼兒更為自主地感受如何做客請客。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]王志.在做客中提高孩子的交往能力[J].寧夏教育，2012（10）.

作者簡介：陶楠，女，1986年3月出生，本科，上海市宛南實驗幼兒園教師。

？誗編輯 薄躍華