吾教吾思吾成長

趙秋玲

摘 要：在教育教學中，每遇到新的問題都會反思教學行為，從而得出幾點心得體會：不斷提高教育教學能力；提醒教師理論和教學實踐要有機結合；教師始終保持冷靜的頭腦。在以后的教學中，教師應在反思中不斷總結，不斷加深對教育原理的理解，不斷提高教學水平，不斷修正自我、重塑自我。

關鍵詞：教師；反思；成長

教學反思是教師成長的助推器。教師除了具有專業知識之外，還要具有教育理論修養，具備教育問題意識和科研能力。教學反思就是要將教育理論成果轉化為教學行為，同時，教師只有不斷改善教學行為，才能為教學研究提供準確的第一手材料。

一、不斷提高自己的教育教學能力

在教學中，教師必須對每個學生都有深入的了解，其中包括理解能力、掌握情況、情感體驗、學習態度等。只有對自己在各項活動中有一個正確的定位，才有更大的進步。

今年我校舉行展示課，我首先上的是人教版五年級第四單元的課文《橋》，課中我讓學生寫一寫文中的老漢，面對兒子突然被無情的洪水吞沒時，父親會說什么，一個學生竟嘿嘿地笑起來：“兒啊……”其他學生也跟著笑起來。我說：“此時此刻，面對這樣悲慘的場面，你還笑得出來嗎？”那么一個感人肺腑的故事，為什么會出現不協調的聲音？在課后我進行了多方位的反思，我發現是在教學中我引導學生理解體味人物感情不到位，教師語言過多所導致。我也認識到了教師不僅是單純的知識傳授者，更是學生的引導者、教學活動的參與者。在第二次教學這一課時，我放手讓學生自己尋找感情寄托的突破口，上述的那個問題得到了很好的解決。并且課程終了，我和學生共同設計了有選擇性的問題，學生可任選一個，試著解答，以加深他們對文本更深層次的解讀：

假如你是有幸活下來的村民，此時此刻你想說——。

假如你是老奶奶，此時此刻你想說——。

假如你是上級領導，災后考察，此時此刻你會說——。

學生積極參與，爭相說出自己心中最想說的語言，而且富有詩意。我被學生的這種求知欲和真情所打動，自然而然地進行了文本課后的延伸。

二、教師理論和教學實踐要有機結合

一線教師作為新課程改革的實施者，首先，要有敏銳的洞察力與很強的接受能力；其次，應有很高的責任心，同時更應落實到教育教學實踐中加以靈活運用。我所帶班級班額數量大，學生紀律較棘手，課堂回答問題的頻率很難照顧全面。在教育教學中，我特別注意學生的學習興趣，在設計每一課教學時，積極倡導動中學、樂中學、興趣中學，盡量讓大多數學生都有參與的機會。這樣既活躍了學生的思維，又充實了課堂內容。這樣就啟發我在課前多問自己幾個為什么：“準備充分嗎？教學設計貼近學生的生活嗎？能引起學生的興趣嗎？對突發性問題如何解決？學生不感興趣怎么辦？學生在課堂上不張嘴怎么辦？”

這樣經常性地反思自己，在課前我做到心中有數，在課后也可做到對自己的教學活動有針對性的評價與反思，從中找出優缺點。

三、教師始終保持冷靜的頭腦

作為教育者，責任重大。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。對于新課標、新理念，我們要理性地對待。這就要求教師應冷靜、理智地思考問題，切不可感情用事。

新接一個五年級班級，在最初的教學活動中，我發現學生很少舉手思考問題，我多次反思自己的教學行為，認識到了僅從教師角度分析是不夠的。經過和學生的交流談話，讓學生說說在課堂上回答問題的感受或看法，還有以前老師的上課情況，結合我的上課情況，我發現：這個班的學生大多來自農村，真正城里的學生占一小部分；愛回答問題的學生就只有六七個，大多數學生就坐在座位上不吱聲。我便把這些狀況寫下來和其他老師交流討論，從中得到有效的教學方法，引導學生積極主動地思考問題、回答問題。于是，我在黑板上方寫下一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

接下來的課堂上，我布置預習作業，讓學生對自己不懂的地方打個問號，最好用語言敘述這個問題。以后的時間里，我經常訓練學生提問題，并且提出一個值得思考的問題，我就大力表揚。半個學期下來，這個班的學生對問題的敏感程度明顯提高了，回答問題的學生人數也逐漸增多了，動腦筋的學生明顯增多了。

時間在前進，學生在成長。當學習《冬陽童年駱駝隊》的時候，學生提出問題，思考問題的興趣更濃了：（1）作者說“把它們寫下來吧”，“它們”指的是什么？（2）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了”這說明了什么？（3）怎么理解“童年重臨于我的心頭”這句話？（4）“冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！睘槭裁醋髡卟粫僮隽?？……那么接下來，誰來解決這些問題呢？我把這個球又傳給了學生，指導學生合作討論解決難題。這樣不僅減少了教師的講，還增強了學生好學、好思、好問的自主性。

在以后的教學中，我將在反思中不斷總結，不斷加深對教育原理的理解，不斷提高自己的教學水平，不斷修正自我、重塑自我。

參考文獻：

周明明.教學反思的個案研究[D].山東師范大學，2006.

？誗編輯 薛直艷