合作游戲背景下幼兒聽說能力發展的設計與實踐

李理新

摘 要：把語言學習與運用整合在游戲玩法的設計中，支持幼兒運用語言通過合作完成任務。游戲規則要求幼兒必須準確完整地表達才能達到游戲的要求，利用運用性的游戲情境讓幼兒人人參與，將教學要求轉換成游戲需要。以大班聽說游戲“我說你做”為背景，從目標導向、規則設計、游戲發展、幼兒成效等方面闡述合作游戲中幼兒交往性語言的自主發展。

關鍵詞：幼兒合作；游戲；語言；發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，重點強調了幼兒交往性語言發展的重要性，關注幼兒傾聽習慣與表達能力的培養。以往語言領域的目標及內容可能更多地體現在兒歌、故事、詞語方面的學習，對于交往性語言的涉及比較少。什么樣的游戲才能提供說與聽的自然情境？什么樣的游戲任務才能激發幼兒高頻率的言語互動？什么樣的游戲才能促進幼兒語言表達的準確性和理解能力？在實踐探索中，我發現，“合作性游戲”因其游戲交往自然伴隨著語言交流機會，需要同伴在配合時“說得清楚、聽得明白”，否則很難完成任務。因此，本文主要以大班聽說游戲“我說你做”為背景，從目標導向、規則設計、游戲發展、幼兒成效等方面來談合作游戲中幼兒交往性語言的自主發展。

一、目標導向從《3～6歲兒童學習與發展指南》背景出發，新視角挖掘兒童語言發展的實操性

《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域中強調：從注重語言的學科性到注重語言的工具性；從注重對幼兒語言要素、語言知識、語言形式的學習到注重幼兒語言運用能力和交流能力的發展。在實踐中，教師研究幼兒說話、交流，觀察他們在爭論中使用的語言策略：說明、警告、威脅、詢問、協商……或參與幼兒的角色游戲，扮演角色互動，從而刺激角色語言的豐富運用；在自由活動中師幼同玩“××出去”“小兔子沒有完全蹲下”等指令理解的游戲，真正體驗在玩中理解他人的表達、學習認真傾聽、嘗試理解他人的要求并做出反應等等，為聽和說積累真實情境的互動經驗。

二、設計意圖體現語言學習與游戲體驗相結合，完成游戲任務的同時增強聽說能力

把語言學習和運用聯系起來，設計游戲支持幼兒運用語言完成任務。游戲的規則要求幼兒必須準確完整地表達才能達到游戲的要求，這使游戲語言不僅僅是“紙上談兵”，而且是“真槍實彈”地在游戲中運用。利用運用性的游戲情境讓幼兒人人參與，將教學要求轉換成游戲需要。

大班聽說游戲“我說你聽”的設計意圖就是以“能耐心傾聽并根據理解做出回應，體驗語言交往和合作游戲的樂趣”為出發點，通過倆倆合作的方式完成搭建的任務：兩人一組一塊墊板，一個說，一個聽和做，“說”的孩子站在柵欄后面，根據備材單告訴伙伴你需要的材料，不能用手提示；“聽”的孩子站在墊板后，負責把材料搬運到藍色墊板上。游戲中發展了“說——規范表達，準確描述物體特征并正確使用方位詞”及“聽——認真傾聽，準確理解對方表達的意思”等能力。這類游戲融合了傾聽與表達的目標，使幼兒在語言表達能力、傾聽理解能力、與同伴的合作水平等方面都得到了提升。

三、建構范例的更新對幼兒語言表達的準確性和理解能力提出挑戰

1.積塑的種類及數量“從單一、數量少到數量多、干擾大”

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2.搭建范例的布局“從上下方位到添加前后、里外方位到添加左右方位”

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3.搭建范例的結構“從對稱搭建到不規則搭建”

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游戲中的“建構案例圖”是任務的關鍵，它的設計隱含了許多潛在的語言發展目標。

首先是“備材單”環節，嘗試從物體的完整特征描述開始，設計的重點體現在左右對稱上。雖然幼兒在描述時要加以解釋，負責搭建的幼兒需要不斷提問才能獲得答案。第二次的圖示則有一些微妙的變化，涉及里外、中間、旁邊、前后、左右等方位。這種“特意”的設計為幼兒在交流中創造了更多描述與調整的機會，語言交流的強度也大大增加了。“不是這樣放，這個紅色的積木應該放在你的右手邊，跟藍色的插塑對齊。”活動中的八種建構范例成為孩子們繼續挑戰的目標，這些互動對于孩子來說，是一次使語言表達逐步有條理的實踐練習。孩子們在結束合作時，還在叨叨地交流“你看，其實我剛才說的是這個意思……”“我要說得明白、你要聽得清楚、我們才會搭建成功”是孩子們在享受合作成功之后的最大心得。

四、現場問題的整改支持游戲規則的逐漸合理，交流到位造就合作默契

1.第一次游戲

預設規則：無要求、開放性的語言表達。

現場情況及分析：幼兒往往習慣用“手的指示”來輔助語言表達，他們使用“這個這個，那個膠粒……”等指代性的表達方法，表達籠統且模糊。扮演“手”的幼兒理解不了對方的意思，他們會問：“是這個嗎？是這個嗎？”他們拿的往往不是扮演“眼睛”的幼兒所表述的積塑，雙方都因為表達和理解不到位而著急。有的幼兒干脆跑到籃子旁直接用手指出來“就是這個”，致使很多幼兒根據幼兒手指的位置來確定積塑。

2.第二次游戲

規則調整：不能用手提示，只能口述，指導同伴選擇相應積塑并按要求搭建。

現場情況及分析：幼兒將手背到后面，使得扮演“眼睛”的幼兒必須用語言進行描述，這就考驗孩子該如何規范表達，這時有些幼兒已經能用“紅色的膠粒”“四個格子的膠粒”等簡單的語言描述物體的特征，但是描述時需要講很多次，才能逐漸將物體的幾種特征完整地進行表述。本階段幼兒建構成果的錯誤率較大，特別是遇到不規則的建構結構時，幼兒在方位上會出現較多錯誤。

3.第三次游戲

能力提升：幼兒使用方位詞，有序地將物體的某幾種特征綜合起來表達。

現場情況及分析：本階段，幼兒之間的交流更加默契了，扮演“手”的一方能夠正確判斷并拿取對應的積塑，還能反問：“是這個嗎？是兩個筒的還是三個筒的？”另外，幼兒嘗試運用完整的句子描述物體特征及方位，如“橙色的兩個格子的膠粒放在草地前面”。建構成果的錯誤率逐漸變小，特別是使用方位詞后在方位上的把握較為準確。

幼兒根據現場出現的問題進行不斷整改，游戲規則也逐漸合理，其間的語言交流也逐漸精確到位。對于每個幼兒而言，個體獲得的成長當然不一樣，但這樣的合作游戲是一個可縱向延續或橫向拓展的活動，隨著建構案例的改變或游戲玩法的變化，幼兒描述的內容所承載的語言發展目標就有所不同。幼兒組合的合作對象不同，交往語言的發展層次也將有所突破。

五、合作游戲背景下發展幼兒聽說能力，并引發同伴交往的良性互動

游戲中真正的合作決定了幼兒頻繁的語言互動和行為配合，眼神的交流、語言的認同、傾聽的專注等相關品質是決定配合是否默契的細節。因此，該聽說游戲在發展語言經驗的同時，促進幼兒的社會性交往方面的作用也是功不可沒的，其表現為：

1.描述得不完整引發同伴間的交流需求

在初次合作時，幼兒在描述的時候習慣說“一個紅色的積木”，紅色的積木是什么形狀？拿幾個呢？負責拿的幼兒就摸不著頭腦了。但是有些幼兒會反問：“是紅色的正方體嗎？拿幾個？”應該說這種交往互動是建立在自然反應的層面上，一問再問的循環促進了幼兒間的成功溝通。

2.交流失敗觸動傾聽與表達習慣在磨合中養成

一開始，負責“聽”的孩子眼睛不看對方，而是關注其他組。負責“說”的孩子拿著“備材單”蒙頭說一通，根本不看伙伴。聽和說的習慣沒有建立在眼神的交流上及認真傾聽上，勢必造成交流的失敗。因此，一次次的“聽不清”成了孩子們不斷磨合的契機。

3.同伴的肯定促進合作中的成功交流

在合作游戲中的及時肯定是給同伴行為在第一時間內給予的認可，這樣下一個任務才能繼續進行，這對于默契合作來說是非常重要的交流。說得越完整合作才會越默契。

4.人與人之間的交流表達要從簡單的游戲做起

雖然聽說游戲“我說你做”只是語言游戲設計與實踐嘗試的一個窗口，但在研究實踐中，我們感受到“要說得清楚，聽得明白”不僅是3～6歲的幼兒語言領域的發展目標，還是一個人成長的長遠目標，人與人之間的交流表達就是要從這簡單的游戲中發展起來的。

參考文獻：

邢春香.試論幼兒教育生活化的意義與實施[J]黑河學刊.2012

？誗編輯 薛直艷