課程·課堂·課題

黎德文 楊碧玉

培養什么人和怎樣培養人是兩個基本的教育問題。我們認為，品質課堂作為一種價值追求，首先要明確的是育人目標，即明確我們要培養什么人的問題，其次要明確的就是怎樣培養人的問題。這需要對學校的課程進行頂層設計，需要對課堂教學進行持續動態的改進，需要教師進行持續的理論學習和行動研究，因此，我們認為，要討論品質課堂，就要討論品質課程、就要討論品質教研，課程、課堂、課題三者聯動，才能撬動教學的深度變革，讓高品質的學習真正發生。

一、課程是實現辦學愿景的載體，是品質課堂的運行軌道

課是指課業、科目，是對于教育內容的選擇，程是指進程，是對教育時間的安排。我們學校的辦學理念是“自主、和諧、共同發展”，培養目標是“培養有終身幸福能力的人”，這種理念和目標指向決定著學校課程設計和課堂教學的內在品質要求。如“自主”的辦學理念，體現在課程設計上就是課程的設置要具備多樣性和可選擇性，課程的實施方案和課堂教學要給學生較大的“自主”空間;如“和諧”的辦學理念，引導的是對課程整體性、均衡性的追求，構建良好的教育生態，以此來促進學生身心全面發展，生命和諧成長。而“培養有終身幸福能力的人”，則指向課程應該面向未來，課堂給予學生的學習感受應該是充滿樂趣的，是律動于學生生命成長節奏的，學習是一個充滿幸福體驗的過程。

學校創辦伊始，我們就努力為學生搭建全面而有個性的成長平臺，“十三五”期間，我們建立了融合國家課程、地方課程和校本課程的“自主和諧，多元發展”的卓越課程體系，探尋教學高效率，追求課堂高品質。

1.?全面實施國家課程的校本化方案。各教研組建立了學科課程體系，開發了品牌課程。例如：語文科開設美文閱讀課程、數學科開設初高中銜接課程，英語科開設報刊閱讀課程、物理化學生物科開設創新實驗課程、體育科全面實施分項目選修走班上課。

2.?持續開發優質校本課程，滿足學生的發展需求。我校的校本課程有以下三大特點：一是全面發展，科創見長。全校每學期開設過百門校本課程，供學生自主選擇。課程涵括人格品德素養、人文素養、科學素養、藝術體育素養和生活素養五大領域，在堅持“五育并舉”的育人方向的基礎上，突出培養了學生的科學創新素養。例如，“松湖創客”課程有49項學生發明專利。二是自主開發和社會共建結合。除了本校教師開發的課程，我們還積極挖掘和利用社會資源，開設了“未來科學家”等一大批高階課程，為學生的發展賦能。三是“研課一體化”，打造學術高中。每個高中學生，通過選修校本課程，共完成三次研究性學習課題，學校每學期有一百多個研究性學習課題結題。

二、課堂是育人主陣地，教與學雙側共同改進，提高教學品質

我們每年以“實踐課程新理念，追求課堂高效率”作為教學研究工作的主題，常態化進行課堂教學的改進，課堂充滿活力和創造力。

1.?改進教師的“教”。我們以“東莞中學松山湖學校課堂評價量表”為指引，以“卓越課堂1+N”為指導原則，逐步形成了較為成熟的“滋潤·導引·生發”的閱讀教學策略、英語聽說課的“PCD”教學模式和寫作課的“IDPPD”教學模式，等等。各科建立了較為完善的校本化的教學資源庫，生物科組開發了探究性實驗資源，物理科組編制了分層教學題庫，政治科組開發了生本教學課例集，歷史化學科編寫了全套學案。

“卓越課堂1+N”指的是以學生為中心，凸顯學科本質特征的多策略驅動，多路徑實施的教學方式。以學生為中心這是1，是教師備課、上課、作業設計的前提，要求教師重視學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學策略或采用多種教學形式組合起來的教學方式。以語文閱讀教學為例，一節唐詩欣賞課2個班的學生在上課前能提出84個高質量的問題，教師層層引導學生自己解決這些疑問，真正體現教在學之后，教在關鍵處。

2.?改進學生的“學”。按照學習金字塔原理，知識留存率最低的是講授，實踐練習和向其他人教授是知識留存率最高的，示范和討論次之。因此，在學習方式上，各學科開展小組合作學習，每個班分成4-6人的小組，尤其是高三的講評課和習題課中，學生講解題目，其他學生提問或者補充，取得很好的效果。各年級開展了“教師指導下學生自主學習能力的提升”學習模式的探索，指導學生利用思維導圖學習。物理和生物開展了“大規模個性化學習的探索”。在網課期間，我校在“南方+東莞線上課堂”的“高三備考”專欄，共開放了261節慕課，這些課程包括各學科核心要點、難點，教師對命題規律、規范答題的講解，準確定位高三考生需求，支招備考沖刺。此外，我們的室內運動、科學防疫、線上心理等課程也在“南方+”向社會開放，受到了市內外教育同行和家長的肯定。疫情結束后，我們開展了“線上線下學習相結合”的嘗試，教師制作重難點微課，供學生自主學習。

三、課題研究是課程實施和課堂教學改革的抓手，是教師專業成長的內在要求

葉瀾教授說，教師，既是創造者，又是學習者，也是研究者。人本意識，責任意識，精品意識，反思意識，創新意識和研究意識是我校教師隊伍的素質特征。學校的研究氛圍一直非常濃厚，各科組的課題研究水平較高，能夠以教促研，以研帶教。學校重視課題研究的過程，課題的開題和中期匯報都統一進行，由教導處牽頭組織。以2019年為例，學校有省級立項課題3項，市級立項課題14項，這些課題研究可以分為兩類，一類是課程的開發和建設，一類是課堂教學的改進，凸顯課題研究的實效性。可以說，學校課程的不斷完善和課堂教學的持續改進，都和課題研究有密切的關聯。教研沙龍，是我們促進內涵發展的又一良好路徑。沙龍的形式開展課程和教學的探討，形式更輕松，氛圍更融洽，能獲得更高的質量和效果。此外，讀書沙龍、“思想者”讀書會等也是常態開展的交流活動。這些教研和交流，有思想的碰撞，有觀點的交鋒，有智慧的啟迪，共同把學校的教育教學推向更高的水平。

四、撬動教學深度變革，建設品質課堂，關鍵在教師

“十二五”期間，市里開展了“高效課堂”的研究和實踐，“十三五”期間，市里倡導智慧課堂的研究和實踐，對我校的課堂教學的改進，起到重要的引領作用，可以說，課堂教學進行改革的這十年，也是學校辦學發展最為迅速的十年。2019年，我們提出了追求“卓越教育”的辦學品牌，對課程和課堂教學進行了梳理和完善，提出了教師專業發展和課程評價的“1+N”發展機制。

2020年9月，我們舉辦了高中青年教師教學能力大賽，各學科教師同場競技，對“卓越課堂1+N”的實施進行了總結，我們欣喜地看到，各科的課堂，都能以學生為中心，符合教學的本質：源于學生，高于學生，尊重學生，呈現出更顯著的學科本質特征：源于生活，學科表達，回到生活。

在新課程、新教材、新高考的背景下，如何提供更高質量的課程，為學生的發展搭建更寬廣的平臺，如何實現大規模的個性化學習，如何建設高品質的課堂，凸顯學科本質特征，將是我們工作的重點。我們的舉措如下：

1.?探索完善教師專業發展和課程評價的“1+N”發展機制。教師隊伍建設是學校發展的關鍵，課程是學校的核心競爭力，全體老師要有強烈的學習意識，每個人都應具備課程開發與管理、信息技術服務教育教學、新環境下教育引導學生成長與發展等的能力。完善教師和課程的“1+N”發展機制，即科組和教師“1+N”模式打造品牌課程，形成特色（1是科組的集體課程，N是教師個體開發的課程）。完善校本課程評價體系，形成“1+N”教學策略（1是核心素養，N是實施路徑）和“1+N”課程成果（1是研究性學習課題，N是具體課程學習成果）。

2.?“三新”背景下的學校課程開發。例如，語文科適應群文閱讀的改革，重新編寫“高考文言400詞”等文言文、詩歌、現代文的閱讀教學資源;理化生科目，完善創新實驗課程的設計;藝術科目和體育一樣，實施分項選修;加強與周邊社會資源的合作，開設更多的高質量校本課程。同時，探索開發一批線上線下融合的松湖慕課課程。

3.?“三課”聯動，建設品質課堂。課程建設、課堂教學、課題研究，三者聯動，在建設高效課堂的基礎上，進一步提高課程質量，從教法和學法上研究更適切的育人方式，激發學習的內驅力。例如語文科的“戲劇教學”、歷史科開展“課前講史”、政治科開展“時政演講”、地理科開展“天文微課堂”等。未來，我們將繼續秉持“以學生為中心”的理念，重新架構“在教師指導下的自主學習模式”，修改“教？學案”，更新教學資源庫。引導學生進行線上、線下融合的混合式學習。借助信息技術和大數據，精準診斷學生的知識薄弱點，啟動個性化學習手冊的研究。

教育要關注人的生命成長，教育需要積累，也需要持續的優化和改進。“十四五”期間，我們將繼續優化學校的課程和教學，建設品質課堂，為學生的發展賦能。

責任編輯?徐國堅