初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的探討

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)組成的一部分，審視當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體以教師為主，且存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等問(wèn)題，顯然不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，把學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以便優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)果。

一、形成性評(píng)價(jià)的基本作用

1.檢查作用

由于形成性評(píng)價(jià)比較考察評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為等表現(xiàn)，所以教師通過(guò)這一評(píng)價(jià)方式，可以全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成效，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在態(tài)度、行為等方面的問(wèn)題，診斷原因，給予相應(yīng)的幫助，以促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)[1]。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)這一種評(píng)價(jià)方式了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等方面問(wèn)題，并作出相應(yīng)調(diào)整，改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.導(dǎo)向作用

導(dǎo)向是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用，形成性評(píng)價(jià)也具備導(dǎo)向作用。這里的導(dǎo)向作用，指的是引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期目標(biāo)努力前進(jìn)，最終達(dá)到理想目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為根本立足點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)包含著知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，這些目標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、更加有效，從而促進(jìn)理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)完成。

3.激勵(lì)作用

與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)的方式、結(jié)果更全面客觀，更易被學(xué)生接受。學(xué)生接受它，自然會(huì)肯定它對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，自然也會(huì)受結(jié)果激勵(lì)，督促自身好好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，形成性評(píng)價(jià)可以營(yíng)造一種相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、緊張的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生“相互追趕”學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)整體進(jìn)步。

4.反饋?zhàn)饔?/p>

形成性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，它不僅能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能反饋課堂的教學(xué)狀況，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，分析教學(xué)方案設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)活動(dòng)是否有效，等等，促進(jìn)教學(xué)方案的不斷優(yōu)化。因此，形成性評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)有一定的反饋?zhàn)饔茫敢處煱l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)著教師調(diào)整教學(xué)方案。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用措施

1.建立系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方法

初中語(yǔ)文教學(xué)是長(zhǎng)期過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)相隨相伴，所以采用形成性評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師臨時(shí)起意，應(yīng)有一套系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方法，明確形成性評(píng)價(jià)地位，確定替代傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)[2]。具體的是，根據(jù)課堂教學(xué)不同階段的具體內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方法，包括“學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)”和“課內(nèi)外結(jié)合評(píng)價(jià)”“教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)”等，真實(shí)、全面、客觀的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)問(wèn)題，形成綜合性的評(píng)價(jià)結(jié)果，以便教師、學(xué)生根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)調(diào)整，從而確保發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的檢查、反饋、激勵(lì)等作用。

2.確立多元化評(píng)價(jià)主體

形成性評(píng)價(jià)是為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而采用的，它的服務(wù)對(duì)象不只包括教師，還包括學(xué)生。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為形成性評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生自評(píng)、互動(dòng)，這樣教師得到的學(xué)習(xí)狀況反饋更加的全面、客觀、真實(shí)。學(xué)生之間的相處時(shí)間多于師生，教師不會(huì)課上、課下的都和學(xué)生在一起，而學(xué)生之間做到了，相處的多了，彼此之間的了解也多了。基于這一點(diǎn)，教師把學(xué)生納入到形成性評(píng)價(jià)的主體構(gòu)成中來(lái)，讓學(xué)生成為形成性評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，得到關(guān)于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，學(xué)習(xí)態(tài)度積極與否，課下是否看書(shū)學(xué)習(xí)、不懂就問(wèn)，等等。此外，學(xué)生觀察評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，看到他人的不足，也會(huì)自我反思，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使自評(píng)更加客觀;看到他人的優(yōu)點(diǎn)，更會(huì)自我激勵(lì)，更努力的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.擴(kuò)大應(yīng)用范圍

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言課程，教給學(xué)生如何的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用中國(guó)漢字。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在于實(shí)踐，課堂時(shí)間有限，這種實(shí)踐更多在課外。所以，要想全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，就要把形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用范圍拓展到課外實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)外的實(shí)踐情況，評(píng)價(jià)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用等技能的掌握情況，形成全方位的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果[3]。課外實(shí)踐有學(xué)生自發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)，如課外閱讀，也有教師組織的實(shí)活動(dòng)踐，如演講、主持、寫(xiě)作等競(jìng)賽。總之，教授要多多根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)組織課外實(shí)踐活動(dòng)，一方面把課堂內(nèi)容延伸至課外，另一方面通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)內(nèi)外活得不夠結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)，考察評(píng)價(jià)學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.拓展評(píng)價(jià)方式

在以往的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師主要采用課堂提問(wèn)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效果、表現(xiàn)等。這種方式過(guò)于單一，不能保證評(píng)價(jià)結(jié)果全面、客觀。考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性，教師可以建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案”，清楚記錄學(xué)生在口語(yǔ)交際課、講讀課、作文課、綜合性課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[4]。課堂上，教師通過(guò)口試、筆試，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)觀察等方式，以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，多種渠道的考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;每次課后，認(rèn)真做好詳細(xì)記錄，把學(xué)生在每一節(jié)課堂上的態(tài)度表現(xiàn)、參與表現(xiàn)等情況都清楚記錄在冊(cè)，一個(gè)月做一次總結(jié)，以此作為形成性評(píng)價(jià)的基本資料。教師通過(guò)這樣的記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并做出針對(duì)性的調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)效果優(yōu)化提升。

例如，口語(yǔ)交際課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)“口語(yǔ)交際”形成性評(píng)價(jià)表格。評(píng)價(jià)方式以學(xué)生互評(píng)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括內(nèi)容、語(yǔ)言、情感態(tài)度、課堂表現(xiàn)等，具體內(nèi)容如表1所示。每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的分值設(shè)置為5分，總分60分。首先，學(xué)生人手一份評(píng)價(jià)表，按照客觀性、自主性原則，對(duì)每一位學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，結(jié)合四個(gè)方面評(píng)價(jià)內(nèi)容的記錄分值，綜合學(xué)生們的互評(píng)結(jié)果，分析學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上的綜合性表現(xiàn)。當(dāng)然了，教師也要參與評(píng)價(jià);然后，根據(jù)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的雙重結(jié)果，分析得到關(guān)于學(xué)生口語(yǔ)能力的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是否達(dá)標(biāo);最后，利用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析學(xué)生在口語(yǔ)交際上的主要問(wèn)題，安排針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有多方面優(yōu)化及指導(dǎo)作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元化的形成性評(píng)價(jià)主體，建立系統(tǒng)性的形成性評(píng)價(jià)方法，擴(kuò)大形成性評(píng)價(jià)的使用范圍，擴(kuò)展形成性評(píng)價(jià)方式，使形成性評(píng)價(jià)得到恰當(dāng)合理的運(yùn)用，切實(shí)發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的促進(jìn)作用，以提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

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魏亞平，甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校教師。