著力語文要素，導圖導讀導寫

統編版語文三年級下冊教材注重拓展知識的寬度，提高能力的梯度，增強素養的厚度，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提升學生的語文素養。以略讀課文為材料，如何讓學生在略讀課中，有效轉移精讀課中學到的語文要素、方法，提效課堂，激發學生主動性，很多老師都在探索。筆者嘗試借助導圖教授統編版三下略讀課文《昆蟲備忘錄》，著力語文要素，指導略讀閱讀方法，向單元習作遷移。

一、“精”準定位，學有所向

（一）單元開篇明重點

課前，教師需向學生明確單元學習重點，讓學生帶著目標去學，學有所向。統編版三下第一單元圍繞“感受多彩春天”編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》三篇精讀課文及《昆蟲備忘錄》一篇略讀課文。課文形式多樣，從不同角度選取不同事物展示了多姿多彩的春天。那該怎樣去感受呢？我們可以從觀察大自然中可愛的生靈入手。通過觀察去感受大自然，接著就是觀察什么，怎么觀察。

三年級是作文起步階段，學生剛邁入寫作門檻，對寫作存在畏難。統編教材中，課文內容、課后練習以及單元習作之間存在緊密的相關性。將語文要素學習和習作方法指導融入在常態課教學中，在課前幫助學生明確單元學習重點，理清單元語文要素，可讓學生學習更有目的性，更能提效課堂。

（二）整體解讀明要素

教師在課前及課中，還需向學生不斷重復語文要素，讓學生有意識地去學習，去訓練，去掌握。本單元語文要素一是學會邊讀邊想象畫面，二是體會優美生動的語句，三是試著把觀察到的事物寫清楚。學習前，先對要素進行整體解讀。

針對“邊讀邊想象畫面”的語文要素，在三年級可以開始教學生借助導圖，大膽想象，完成簡單、粗淺的想象訓練。

“體會優美生動的語句”的訓練，放在精讀課中，既引導學生細細體會并積累優美生動的語句，又引導學生在“小練筆”中實踐運用積累的語句;在單元“交流平臺”中，也梳理總結了一些體會優美生動語句的角度，一是體會作者所寫事物的鮮明特點，二是體會作者筆下事物生動的狀態，三是體會作者細致生動的動作描寫。教師在教學中可以將方法滲透在每一課教學中。

“試著把觀察到的事物寫清楚”的要求，是單元習作訓練的重點。關鍵解決怎么觀察事物，怎么寫清楚，這兩點問題。教師可以在每一課的教學中一步一步解決這兩個問題，為單元的習作作鋪墊。

二、“精”確要求，學有所知

（一）課前預習知一二

汪曾祺的《昆蟲備忘錄》是統編版三下第一單元最后一篇課文，課文由復眼、花大姐、獨角仙、螞蚱等四篇短文組成，分別描寫了四種昆蟲外形、習性、活動等特點。課文語言親切自然，能抓昆蟲外形特點，比如“朱紅的”“瓷漆似的”形象描寫瓢蟲翅膀的色澤和質感;語言動作描寫貼切，很有畫面感，還使用“噌——”“嗚——撲”等擬聲詞。課文配上插圖，圖文式設計使學生能直觀了解課文內容。教師在課前，圍繞“想象畫面”“體會語句”的語文要素，向學生提出預習要求：默讀課文，試運用導圖，選擇一個你喜歡的昆蟲，抓優美字詞句，畫出你的認識。

（二）導圖導讀初成形

《教師教學用書》指出：“本文學習應以學生自主合作學習為主，教師指導為輔。”[1]本課設計模式是教學生應用導圖自主合作學習，讓學生應用導圖，根據理解，把課文內容說清楚，說得有條理。通過說清楚的訓練，為后續單元習作“學寫備忘錄”作鋪墊，以達成“把觀察到的事物寫清楚”的語文要素。

大部分學生在預習階段，可基本繪制導圖（常用太陽圖），同時借助導圖初步想象畫面，理解課文內容和結構。不同學生讀到同樣語句都能有自己的想象。導圖大都是關鍵字詞和圖畫符號的結合。

借助導圖進行自主學習，第一，不但可以提高學生學習興趣，而且有助于深入理解課文內容。導圖可直觀地將不同學生想象的不同畫面展現出來，學生想象是豐富多彩的，教師應充分給予學生展示想象的機會，符合本單元邊讀邊想象畫面的要求;第二，通過抓關鍵詞理解課文，不僅可提高學生抓關鍵詞品析優美語句的能力，而且可鍛煉學生的概括能力，幫學生理清課文思路。

三、“精”當點撥，學有所思

（一）課中扶放授方法

略讀教學時，學生對課文理解程度要低于精讀教學，略讀教學更倡導讓學生自主交流學習。課前閱讀提示，向學生提出閱讀要求，傳授閱讀方法，對課文內容進行簡單介紹，旨在激發學生閱讀興趣。

《昆蟲備忘錄》的閱讀提示簡潔明了，一是對話式問題親切自然，拉近書本與學生距離激發學生閱讀興趣;二是交代學習任務：“默讀課文，說說你最感興趣的內容。再用你喜歡的方式……做一份自己的昆蟲備忘錄”。有了明確的學習任務，教師引導學生借助導圖，通過抓住昆蟲外形特點和動作描寫，想象畫面，體會語句的生動。課中再完善導圖，以導圖導“讀清楚”課文。再在“讀清楚”基礎上，幫學生把思路“理清楚”，再依照導圖，“說清楚”導圖，最后教師總結課堂，學習備忘錄制作方法，嘗試“寫清楚”一份昆蟲備忘錄。全文按照“讀清楚——理清楚——說清楚——寫清楚”的思路，循序漸進讓學生達成目標，訓練要素。

（二）對話文本組先行

在略讀教學時，教師應抓文本中最能突出語文要素的部分精講，傳授學習方法，其他部分放手自學。筆者在統計預習導圖時發現，大部分學生對文中中的“花大姐”很感興趣，因此著重講“花大姐”部分：“花大姐是怎么落下來的？”通過放大的慢動作視頻，讓學生充分理解“落下”“嚴絲合縫”的動作，體會動作細節描寫。讓學生結合圖片和視頻，想象落下來的姿態，運用“花大姐款款地落下來了，像……”句式造句，想象畫面。最后總結方法——觀察昆蟲，通過眼睛看，可從樣子、動作、習性等方面去記錄它。并提出閱讀其他部分的要求：觀察昆蟲，我們還可以從哪些方面去記錄？

重點部分講完后，再引導學生在四人小組內展示作品，讓備忘錄內容更清楚，更有條理。四人小組選出一名說得最清楚，最有條理的同學，向全班介紹他的作品。教師根據學生匯報，抓住關鍵，相機板書，助學生歸納備忘錄制作方法。

四、“精”細遷移，學有所用

（一）框架構建巧整合

“教師應作為指導者，用精當的點撥引領學生閱讀，有效、深入地進行文本與學生、學生與學生的交流，促進學習方法的遷移。”[2]教師在學生“說清楚”的基礎上，借助金字塔形導圖，匯集集體思維，凝練寫作方法，為單元習作“把觀察到的事物寫清楚”構建寫作框架。（見圖1）

《昆蟲備忘錄》為單元語文要素學習提供了課外拓展平臺。課后讓學生根據金字塔導圖，結合所學方法去觀察昆蟲，制作一份昆蟲備忘錄，讓他們學有所得，學有所用。

（二）導圖導寫促遷移

本文作為與口語交際和習作相連接的過渡性課文，具有承上啟下的作用。在金字塔導圖基礎上，教師可以本課為例，指導“口語交際——春游去哪兒玩”和“習作——我的植物朋友”的教學。學生抓住金字塔圖框架，學會從看到、聽到、摸到、聞到、嘗到、感受到、由昆蟲想到的等方面觀察事物的方法，學會抓動作、樣子、習性等從細節處觀察事物，并由觀察昆蟲引申到如何觀察植物。這樣學生可以按照導圖給出的框架，完成單元習作，試著制作一份植物備忘錄。導圖幫助孩子梳理雜亂無章的寫作想法，教師加以引導，讓學生在習作選材，構思習作框架，積累語言素材上找到自信。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.課程教材研究所.教師教學用書[M].人民教育出版社.

[2]劉農農.略教豐學，奏響“三步曲”——《昆蟲備忘錄》例談[J].課外語文，2019年第13期.

鄒琳，華南師范大學附屬小學教師，碩士研究生。