高中語文與傳統文化要融合，更要創新

從哲學出發解析傳統文化與高中語文教學，可將其作為形式與內容來看待，高中語文是傳統文化的形式，傳統文化是高中語文的內容。兩者是密不可分且辯證統一的關系，在發展之中必須保持協同與融合。由此，決定了教師在教學之時，要保證高中語文教學不能背離傳統文化的內涵，傳統文化必須與高中語文具有相容性。

傳統文化擁有豐富內容，實現形式多元，即體現為圖騰祥瑞文化、思想教育文化、音樂戲曲文化、中國書法藝術文化、服裝穿戴文化、生活文化、中醫文化、中國武術文化、建筑文化、信仰文化。而這些文化能在高中語文中再現，能在高中語文教學中傳承與發展，由此可見高中語文以教材穩定性留住了傳統文化元素，并以教學互動性、傳播性傳承文化，以此推動了文化發展。

在高中語文課堂，教師要想通過教學這一途徑實現傳統文化的發展，必須找準高中語文與傳統文化的契合點，以推動其融合發展。教師可以解析詩歌中的古文化、古文中的思想文化、一字一筆中的書法文化、不同時代的生活文化、建筑文化、信仰文化，并且以此為切入點打開高中語文課堂，開展高中語文課堂，發展高中語文課堂，以達到兩者之間的初步融合。文化之所以得到傳承和發展，其基本途徑在于傳播，由此教師在課堂之上將文化傳播給學生，學生若能建立所學文化與生活的聯系性，并在生活之中傳承和發展文化，便能極大地推動傳統文化的發展，真正完成融化與高中語文的協同創新。

一、高中語文留住“傳統文化元素”

傳統文化元素豐富多彩，不計其數，內涵多元將其引入高中語文之中，以形式多元豐富課堂，并能以內涵充實課堂。同樣，高中語文也對傳統文化元素起到了保存的作用，如高中語文課本以“圖片、文字”的形式留住了許多傳統文化元素，如教材的封面、教材中的課文都是對傳承文化元素的承載，這在一定程度上為保存傳統文化起到了推動作用。而文化元素現存于高中語文課本之中能否得到發展，還取決于高中語文教師是否讓其重見陽光，向陽而生，取決于高中語文教師在教學時是否能妥善運用，使其與學生的學習融合，以讓學生拓展知識面，并珍惜我國傳統文化，這樣才能夠在歷史浪濤之中，讓傳統文化經過一代一代人的保存恒久不衰。

以高中人教版語文內容《蘭亭集序》為例。其是以詩歌為載體，借助文字，對傳統文化元素進行了有效的保留，即書中描繪到群賢“會于會稽山陰之蘭亭”，并對當時的文人墨客進行了描述，借助“崇山峻嶺，茂林修竹”等內容對當時的環境、生活、文化進行了描述，還借助了“流觴曲水，列坐其次，雖無管弦之盛，一觴一詠，足以暢敘幽情”，對當時文人的生活習慣以及思想進行了揭露;并依托“俯仰之間，已為陳跡……終期于盡”從側面揭示了當時的社會文化。而這些依托高中語文教材所保存下來的文化元素，要想真正地在當代社會之中存留，教師就必須發揮好教學的作用，讓教學能夠打造平臺，構建學生、教師、傳統文化、語文元素高度融合一體化機制，以發揮課堂的作用，讓學生在字詞之間去了解我國傳統文化元素，如了解當時的文人墨客，了解當時的思想文化與生活文化，以此使學生拓寬視野，使其對我國優秀的傳統文化起著存留，起到推動作用。

二、高中語文傳承“傳統文化思想”

傳統文化思想深刻久遠，與人民生活息息相關，經久不衰，或是當時英雄人物精神的代表，或是民族精神整合，或是時代精神的保存，其對當代生活起到引以借鑒作用，可謂是我國彌足珍貴的精神財富。高中語文課本中記錄了很多傳統文化思想，或借助文字形式，或借助圖片形式對其進行了形象的表述，以為學生學習、思考服務。如此，要想推動傳統文化、思想的傳承，高中語文教師則需要優化教學形式，以發揮其重要作用，從而推動傳統文化思想與學生思想的融合，以此讓學生在經歷同化與順應后，以完成傳統文化知識的接受與認可，并對中華民族形成自豪感，進而能夠有效地推動傳統文化與學生思想的融合，讓其對學生行為、思想產生影響，以推動其傳承和發展。但教師在教學之時，要想通過教學形式以傳承傳統文化思想，那就必須依托有效工具，尊重學生主體性，讓學生參與其中細嚼慢咽，感受思想之獨特，從而將其內化為思想的一部分。高中語文教師在教學之時，要以優化形式引領學生參與、感悟，并推動其成為學生人格思想的一部分。

以高中人教版語文內容《過秦論》為例。此篇內容以秦孝公為切入點，講述了我國古代的秦王朝，從賈誼之口了解秦王朝快速毀滅之原因，以起到借古諷今。如此要想此時的這種文化得以傳承，就需要教師發揮好教學的作用，在教學中教師要優化形式，以簡化學生認知過程，讓學生融入《過秦論》之中以了解文章傳遞的思想，以達到對傳統文化思想的理解，并對其起到傳承作用。教師在教學時可依托賈誼懷才不負，空有抱負小故事為導入點讓其思考，讓學生對賈誼自卑、自責、抑郁而終發出疑問。由此，帶著充滿疑問的學生走入過秦論之中，了解當時的社會條件，對賈誼產生的影響，并通過對賈誼的分析了解當時對百姓橫征暴斂，亂用嚴苛刑法的秦王，進而一步步引領，讓學生在解析秦王過程中對當時的社會文化進行了解，以此使學生在感悟之中對秦文化起到傳承作用，進而推動秦文化長存于世。

三、高中語文創新“傳統文化內涵”

傳統文化之傳統，在于其與時代思想存在差異，同時時代思想又是傳統文化的延續和創新，由此可見傳統文化要想得到發展就必須在新時代得到創新性吸收。正所謂傳統文化是歷史長河中的古籍，是人民生活的結晶，“高中語文”這一載體應有效發揮作用，用新時代新理念解析傳統文化，如此無疑創新了其內涵。即高中語文教師在課堂之上要有效引導學生辯證看待傳統文化，讓學生在內化的同時，去其糟泊，取其精華，以推動自身與傳統文化的發展。高中語文是傳統文化內涵創新化的橋梁，同時也能通過高中語文課堂打造，發現“學生”這一主體，讓其再作為橋梁，使得傳統文化能夠融入“社會、生活”之中，以實現幾者之間的碰撞與作用，從而推動文化內涵的創新。

以高中人教版語文內容《孔雀東南飛》為例?？兹笘|南飛以傳說形式描述了中國是一個浪漫的民族，向世人揭示了當時樸實的愛情愿望“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”。此種文化要想源源流傳下去，必須要使其思想以各種形式融入人心，以達到經久不衰。由此，高中語文教師在教課堂之上，在引領學生學習完劉蘭芝和焦仲卿的愛情后，便要有效的引領學生去解析此種傳統文化的內涵和真諦，即讓學生思考“如何對待劉蘭芝和焦仲卿的愛情、又要如何基于這種相愛不能相守的孔雀東南飛悲劇，對現在生活進行指導”，以此使學生在解析傳統文化內涵的基礎之上對愛情形成辯證的看法，讓其發現愛情不是生活之全部，并且要運用辯證和綜合的眼光去看待。如此，學生形成的思想便會在社會之中得到傳遞，以此推動了我國這種傳統文化內涵的創新化傳遞，進而使得我國傳統文化在辯證之中得到創新與發展。

傳統文化，國之精華，國之支柱，由此也決定了其不可滅，不可損，須在時代變遷，歷史進步中，不斷被篩選，不斷被保存，不斷被創新。而高中語文正是這一重要載體，即以教材為依托，對其進行保存，發揮課堂有效作用，引入學生這一主題，讓學生在接觸之中、感悟之中、碰撞之中對其接受與認可，并推動其不斷發展、不斷創新，以更優形式立足于不敗之地。由此可見，高中語文教學不容忽視，能以獨特優勢發揮學生這一主體的作用，以構建起社會、文化、生活相互作用、相互融合、相互促進、協調發展的局面。

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劉彩霞，山東省鄒平第一中學教師。