例談語文課堂評價語的運用

蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師在備課時，一定不能忽視備課堂評價語。課堂上，要善于通過有效課堂評價語提升教學的實效，點燃學生的學習激情，激發學生的學習興趣，讓學生在被認可與引領中獲得前進的動力，感受成功的幸福，發現自己的精彩。有效的課堂評價語應堅守這樣的原則：

一、指明課堂教學目標

明確具體的目標，是學生前進的方向。每一個小目標，就像前進路上的一個個站臺，需要報站加以提醒。教師在對學習內容小結的過程中，要巧妙地利用評價語，自然地指明學習目標。

這方面，余映潮老師可謂是大方之家。在他的《故鄉》課例中，學習伊始，余映潮老師就告訴學生，我們的這節課叫學讀課，就是學習閱讀的方法。接著他讓學生回答，當一篇小說擺在你面前的時候，你應該怎么去閱讀它。當學生回答：“我覺得一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內容，重點是哪一些？畫出來。”余老師隨即說：“挺好的，這是第一步。這第一步是了解內容。”緊接著，余老師指導、引領學生多角度朗讀課文，了解體會內容。此過程中，請看余老師的話語評價：“這一段讀得最好。看來同學們已經開始進入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內容。這一部分的內容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？”學生有說外貌的，有說心理、語言的，有說“苦”的，當有學生說到“有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面”時，余老師立即肯定地說“很好”，同時啟發說：“他內心的痛苦，通過語言表達出來。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。苦難，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進行的概括，這個概括，首先用了一個‘苦字，然后再細節化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”。

這樣，在師生對話中，余老師給以適時地評價，從而精妙的指明了第一時段的學習目標——了解內容，總分式概括。

同樣，第二和第三時段的目標，余映潮老師也是以評價語，予以精要地指明。這種導向鮮明、目標明確的評價語，既教給了學生閱讀的方法，幫助學生找到了小說閱讀學習鑰匙，又培養了學生的閱讀能力。可以說，學生終身都會收益，這是實實在在地培養學生的語文核心素養。

二、指引課堂教學過程

課堂上的學習過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，師生在雙邊活動過程中，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合，獲得新知。這樣課堂在向前推進的過程中，又會出現新知與舊知、未知與已知的矛盾，從而產生新的碰撞和交流，這種波浪式的前進，需要教師精心地組織和指引。這點上，余映潮老師的板塊式教學是非常值得我們學習的范本。

教學伊始，余老師先給同學們戴了一頂高帽子，“我們都是播音員！”無形中讓每個學生對自我有了一個很高的心理期待。接著在指點學生朗讀的過程中，適時穿插評價語，使學生明確，童話要用童聲讀出故事味、文中情。然后請四位女同學讀課文，讀完后，用“沉浸”一詞對她們的朗讀給予了充分肯定。更妙的是“看，你們都在錄音棚里生活，剛才攝像師已把你們的精彩表現錄下來了”這句話，可謂神來之句，它不僅點明了第一板塊的活動內容，更贊美了所有同學的表現，同時也自然順暢地過渡了下面的學習活動過程。

在第二個學習活動板塊中，余老師組織學生思考、交流、討論，利用精湛的評價語，讓學生的思維不斷地得到激發、碰撞，讓有了一個又一個閃光的發現。活動最后小結時，他用“大家的智慧就像泉水在奔涌”這樣的語句，高度贊賞學生，激勵鼓舞學生，讓學生始終對學習的內容充滿期待，對學習的過程充滿激情，因而順理成章地就轉到了下一個活動學習。

第三個學習活動結束后，余老師用“咱們”一詞，引領學生回顧本課的學習過程和學習內容，獨具匠心，妙不可言。

這樣的課堂教學過程，簡潔精彩，清新明朗，詩意濃郁，讓人思維放飛，情趣盎然，如沐春風。

三、指導課堂教學方法

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。在課堂教學中，面對學生的異彩紛呈的發言，教師則需要更高的智慧，更好的方法，以促其學習更有效。正所謂“教師導之有方，學生才能學之有法”。

1.散處提煉

再看余映潮老師的《七顆鉆石》課例，課堂學習行將結束時，余老師提出：“你能用一句話描繪一下小姑娘嗎？”學生爭相發言。有學生說，小姑娘的心如七顆鉆石一樣純潔美麗;余老師說，嗯，她有像七顆鉆石一樣晶瑩的心。有學生說，小姑娘的行為就像大熊星座一樣為人們指示方向;余老師說，小姑娘的行為給我們做出了榜樣。有學生說，小姑娘的心地可以感動上天，給人們免除疾苦;余老師說，她是善良的化身。有學生說，小姑娘的心靈如鉆石那樣璀璨，小姑娘的心靈如大熊星座那樣熠熠生輝;余老師說，啊，詩一般的語言，詩一般的美。有學生說，小姑娘的心靈是如此美好。她那善良的心將永遠鼓舞我們前進;余老師說，啊，這是一句大話。

這段師生交流對話中，先后有九位同學發言，余老師在對每個人的發言給予肯定鼓勵的過程中，同時又適時地精要地加以指正和完善。最后，余老師說：“是啊，小姑娘是童話中的一個人物，就像稻草人、快樂王子一樣，那么，她是一個什么樣的童話形象呢？小結同學們的發言，我們可以這樣說——小姑娘是一個童話形象，要注意這一點。因為故事中小姑娘是一個善待別人的人，小姑娘是一個讓上蒼感動的人，因此有了這個美好的童話。用現在的話說，她是一個陽光女孩。她是一個有鉆石般心靈的小姑娘！”

這里學生的發言比較零散，九位學生的發言大都只談及一點。高明的余老師因勢利導，一邊對學生的發言進行指點強調，一邊引領學生總結提煉，使學生對如何理解童話中的人物形象有了非常清晰地認識。

2.達處提升

在平常的教學中，師生互動交流時，學生的展示達到了一定的預期效果，我們往往不加任何點評，快速推進到下一個環節。久而久之，學生的語文學習興趣越來越淡，思維越來越簡單，能力越來越低，出現了模式化的傾向，導致學生核心素養的培育無法落地生根。余映潮老師在這方面給我們做了很好的典范，讓我們來看余老師的《散步》課例片段——

師：現在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。

生1：這樣，我們在陽光下……

師：讀得好，讀出了淡淡的意味，老師提一下修改的意見，稍微的把有些地方的重音加深一些。

生2：這樣，我們在陽光下……

師：你讀出了詩味，特別是“整個世界”，舉重若輕，意味深長。

生3：這樣，我們在陽光下……

師：啊，你進入了一種情境，是用全部的感受在讀文章。現在，我們一起朗讀一下，注意：如“陽光”，要帶一種意味;兩個“蹲”字，要重一些;“但”字，可以輕一些;“很”字，應該拖一下。

師總結：要說這篇文章的朗讀，主要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節感，重音感，意味感。

這個片段中余老師對三位學生的朗讀，都做了讓人心情愉悅、倍受鼓舞的評價，既讓學生獲得了成功感，又幫助學生提高了朗讀水平，更引領全體學生總結提升了不同文章朗讀的要素，真正做到了“授之以漁”。這樣的課堂教學，學生的語文核心素養，不提升都是不可能的。

3.偏處指正

余映潮老師在執教《我愿意是急流》課堂教學中，學習到“美美地品”這一環節時，有學生說：“我覺得這首詩寫出了一對年輕人的戀愛過程、結合過程，以及在夕陽中慢慢走向天國的過程。”余老師笑著說：“你這也是一個解讀的角度。但他們并不是一起走向天國的。裴多菲在寫下這首詩后一年多的時間就戰死沙場，為了自己的祖國。而他的抒情對象，后來改嫁了。”因為學生對詩人缺乏深入了解，進而對課文內容的理解產生了偏差，想當然說出了自認為很有見地的看法。此時，余老師先善意地予以肯定和鼓勵，接著話鋒一轉，告知學生真實的情況，引起了全班同學的情感共鳴。既尊重了學生，又使學生加深了理解，并拓寬了文本的內容。

學習到最后的環節“美美地說”，他讓學生就“什么是愛”說一句話。有學生說，愛情就是透支支票，它可以無限透支，愛情又是風險投資，也許你一分錢不花可以得到一份純真的愛情，也許你花了十萬元，得到的只是一張永遠的笑臉;余老師說，后面的有道理，前面的恐怕有點問題，無限地透支不行。這句話中，學生對愛情的認識是不全面的，明顯出現了偏差。在尊重和鼓勵的前提下，余老師及時給予了指正，愛情是不能無限透支的！

有效的課堂評價語，是教師營造多彩的課堂、讓學生快樂學習語文的重要技能和必備素養。只要我們與時俱進，深入研究學生，不斷學習，不斷反思，把評價語的運用當作一種藝術，一種追求，就能讓學生喜愛我們的每一節課，享受我們的每一節課。

張文明，江蘇省揚州市邗江區汊河中學教師。