語文課堂重在培養學生思考能力

《語文課程標準》明確指出：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

然而在諸多素養中，最容易被語文老師忽視的就是“發展學生思維”，殊不知語文課對于發展學生思維起到至關重要的作用。可以說沒有思維培養的教學是非常可怕，長此以往，語文課堂上培養的將是一批批只會死記硬背，不懂思考的孩子。因為思考是由大腦、意識、思維、思考對象構成，在思維的“定向”作用下，對思考對象的屬性（時間屬性、空間屬性等）進行的思維活動，其中，思維活動的強弱由心理能量決定。思考是思維的一種活動，思考力則是在思維過程中產生的一種作用力。如果教師將課堂教學定位于打造思考能力的課堂，那么學生的思考能力必然得到長足的發展，高階思維才會逐漸形成。下面將從兩個方面對語文課堂教學與思考能力的培養進行闡述：

一、語文課堂教學要找準學生思考發力點，發展其思維水平

思考是思維的一種活動，思考力則是在思維過程中產生的一種作用力。在物理學上，力具有三個基本要素：大小、方向、作用點。事實上，思考力同樣也離不開三個最基本的要素：大小、方向、作用點。

首先，思考能力取決于思考者掌握的關于思考對象相關信息量的多少（大小），如果沒有相關的知識和信息量，就不可能產生相關的思考活動（這里所說的知識量指的是與思考對象相關的知識量——即有針對性的收集關于思考對象的信息）。

其次，思考的方向取決于思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路。也就是說，思考要有目的性，漫無目的的思考難以產生強有力的思考力。

第三，思考必須找準作用點——必須把思考活動集中在特定的思考對象上，并把握其中的關鍵，這樣的思考活動就會勢如破竹，如果找不準思考的著力點，就會精力分散、思維紊亂，出現胡思亂想、東一榔頭西一棒的現象，思考就會停留在事物的表面上浮光掠影，無法深刻認識和把握事物的本質。

基于以上所述，教師在授課前，必須考慮到思考者掌握的關于思考對象相關信息量的多少（大小），這就是我們教學中說講的學情，不考慮學情的課堂是缺乏針對性的，就像中醫看病，不能給所有人下同一副藥一樣，每個班有每個班的特點，這就要求教師必須在充分考慮到學生對于教材的理解程度、思維能力水平，這樣才能打造出適合本班學生的課堂。其次就是思考的方向和思考的價值目標以及圍繞著目標形成的思路。這也就是我們教師在上課前要根據教材、教參、《課程標準》以及學情確定科學而準確的教學目標，最主要的是目標要集中，避免漫無目的思考，這樣才能引導學生產生強有力的思考力。至于第三點我們不同的班級需要把握不同的思考作用點，找準學生要思考的點，勢必對教師的備課提出了更高的要求。例如在教學《記承天寺夜游》時候，備課之前考慮到學情，對蘇軾有一定的了解，但是文言文欣賞能力較弱，于是決定這樣處理文章：

《記承天寺夜游》教案簡述：

教學目標：1.有感情地朗讀文章，理解文章內容。2.通過對比賞析本文寫景的特點，提升古文鑒賞能力。3.深入文章，探究文章蘊含的作者復雜的情感。

教學重點：通過對比賞析本文景物描寫，提升古文鑒賞能力。

教學難點：深入文章，探究文章蘊含的復雜情感。

教學方法：朗讀法、談話法、自學法。

教學過程：

（一）導入

（二）新授

1.朗讀課文，讀出節奏之美。自己劃分節奏，有感情地朗誦文章。

2.品讀課文，讀出景物之美。標畫出作者描寫月色的句子，對比下面兩句詩，說一說蘇軾的描寫出色在哪里？

A.小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。B.床前明月光，疑是地上霜。

3.研讀課文，讀出情感之美。

A.標畫富含作者情感的詞語，探究作者情感。

（探究不出來出示補充資料）

4.再讀課文，讀出古文之美。

因為授課前關注了學情，考慮到學生對于課文掌握的信息量多少，所以確定了本節課的教學目標為：

1.有感情地朗讀文章，理解文章內容。

2.通過對比賞析本文寫景的特點，提升古文鑒賞能力。

3.深入文章，探究文章蘊含的作者復雜的情感。

而這節課的思考發力點主要集中在對比賞析寫景的特點之上，通過對比賞析讓學生欣賞到蘇軾所寫的月色之美，有目的的去思考，這樣一節課下來學生的思考能力得到發展，真正地實現了發展高階思維的目的。教師自己對教材的思考、分析以及處理能力都得到了提升。

二、語文課堂要設計出能夠激發學生思考的問題，提升其思維水平

學生的認知水平不是一天半天發展起來的，需要每個階段進行科學合理的訓練才能使學生對語文知識的認知得到不斷地提升。思維的發展更是如此，絕不是一蹴而就，需要長期進行思維刺激才能使學生的思維得到長足的發展。語文課堂在問題的提出與解決過程中要激發學生思考力，提升其思維水平。下面就以一節“整本書閱讀與寫作練習”為例具體解釋：

“透過《朝花夕拾》看人物語言”教案簡述：

教學目標：

1.回顧《朝花夕拾》中眾多人物及其令你難忘的人物語言。2.通過調整人物語言，探究語言描寫的方法及注意事項。3.運用方法進行練習，深入理解語言描寫的方法及注意事項。

教學重點：通過調整人物語言，探究語言描寫的方法及注意事項。

教學難點：運用方法改寫出適合人物的語言，深入理解語言描寫的方法及注意事項。

教學方法：分析法、討論法、歸納法、多媒體

教學過程：

（一）導入

1.《朝花夕拾》人物知多少？

2.看語言猜人物：

“不知道！”——

哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”——

你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”

……

“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復的紹興。我們同去。”——

“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多。”——

（二）新知探究：眾口同腔

下面我們玩個游戲。我們把人物的語言給統一一下看看行不行，我們先拿阿長那句試試。

壽鏡吾：哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”

藤野先生：哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”

范愛農：哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”

衍太太：哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”

大家看看這樣寫可以嗎，為什么？

為什么阿長就可以？從這短短的一句話里你能分析出什么呢？

哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”

學生分析歸納出新知：語言描寫要符合人物身份、地位，符合人物格化，能表現人物思想、心理，要力求簡潔、形象。

（三）運用：還是這些人，如果，他們要說這句話會怎么說？請你根據不同人物身份、地位、性格、思想及心理狀態，將這句話進行改編，對這些人進行語言描寫。

……

整節課，在教學目標的統領下，以“眾口同腔”這一問題為主線，在教師的點撥、引導、追問等路徑下，激活學生的思維，讓學生通過咀嚼“壽鏡吾、藤野先生、范愛農、衍太太”這些人物是否可以說出“哥兒，有畫兒的‘三哼經，我給你買來了！”這樣的語言，展開辯論，學生在回顧《朝花夕拾》后，通過誦讀、思考、討論，感悟到“眾口同腔”是行不通的，因為人物的語言描寫必須符合人物的身份、地位、性格、思想及心理狀態這樣學生在經過深切地體驗、感悟，建構出對人物進行語言描寫方法的新知，不僅發展了學生的對比思維、批判思維、抽象邏輯思維，而且之后新知的運用，也快速提升了學生寫作能力。

一堂課45分鐘看似很短，但是如果每一節課都本著發展學生思考能力的角度去備課、上課，長期下去，學生的思考能力必然得到很大的提升，當然這樣的課堂對老師提出的要求更高，所以作為教師必須先弄清教材，找準教學目標，確定好學生思考的發力點，設計出能夠激發學生進行思考的問題，這樣才能真正地駕馭能夠培養學生思考能力的語文課堂，真正發展學生的思維能力。

張艷君，中國教育科學研究院朝陽實驗學校教師。