讓別樣的語文課堂煥發“活”力

語文是中小學最為重要的基礎學科，在新課改革、新高考的語境下高中語文學科其重要性更是不言自明。在這樣的環境下，高中語文教師必須發揮指導作用，運用新的理念，完善課堂教學，營造良好的互動環境，加強師生之間的有效互動，提高學生的學習熱情，有效提高學生的綜合素質。在具體課堂教學中，加強師生互動、文本互動，要求教師以激情和智慧構建充滿活力的課堂。因此，教師應根據課堂互動狀況及時調整教學理念和行為，引導學生積極從事學習活動，使課堂煥發生機與活力。

一、多種手段營造課堂的“活躍氛圍”

“語文”二字中的“文”內涵豐富，除了“文字”外，較為外顯的內涵當屬“人文”。高中語文教師擔負著教授語言文字知識的任務，同時也承擔著開展人文教育，傳播人文精神的重要職責。語文課堂理應將課文中令人矚目的、優秀的文化思想，有計劃地傳遞給學生，讓這些文化思想在學生的內心深處生根發芽，使其為學生內在氣質、人格修養、人性境界的提升錦上添花。在人文精神的感染與熏陶下，學生的人文素養得以提升，故應挖掘語文課堂中的“人文味”。高中語文教材中彰顯人文主義關懷、體現人文主義精神的文章俯拾即是，教師要靈活運用、妙趣呈現。有了人文主義精神的陶冶和滋養，更多的學生具備了真善美的素養，不僅尊重生命、熱愛生活，形成健康積極的人格，也懂得用人文主義去感染他人，更懂得為國家、為社會奉獻自我，最終能夠塑造完美且高尚的靈魂。《赤壁賦》中“蓋將自其變者而觀之……則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”一句彰顯了蘇軾豁達的心胸，昂揚向上的人生風貌，對于學生形成健康自信的人格大有裨益。馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》將視線投向民族平等、自由、解放等深具人文主義的關懷領域。

高中語文課堂中需要學生學習的知識點比較多，而知識點又比較松散，需要學生自主總結重點學習，但是學生往往會避重就輕忽略重點，就導致課堂中學生學習效率差。針對這種情況教師做出相應措施，教師提前把本節課重點內容總結到學案上，并在學案中設計好學習步驟和課堂小結訓練習題。在上課期間把學案分發給每個學生，讓學生結合學案進行學習，并把學案中填空補充完整，教師把學案回收上來通過學生學案完成程度來了解學生本節課學習情況，針對學生薄弱地方在下節課做重點講解。

在講解《燭之武退秦師》這一課時，教師在上課之前一定要做好充足的準備，盡可能的查閱更多的資料，最好做成課件，可以在課堂上給同學們展示，讓同學們結合課下注釋去更好地理解，讓學生對本節課內容有一個大概了解。教師再帶領學生根據學案安排學習步驟對學生進行教學，帶領學生翻譯本篇文言文，賞析文言文中優秀語句。教師在講完課后讓學生自主把學案中重點內容在課本中做出標記和摘抄，為了進一步鞏固知識，學生不僅要及時完成教材后面的課堂小結，教師還要針對本堂課所講授內容出一些習題給學生進一步提高，對于學生不懂比較模糊的地方一定要加以重視。同時語文學習也要注重實踐，在實踐中不斷完善自己的知識體系。在這樣輕松的教學壞境下，課堂活力得以增強，學生學習的積極性一定很高，學習效率也得到了保證。

二、在課堂循環交流中燃起“激情火焰”

師生互動教學模式，是實踐教學當中教師運用頻率較高的教學模式之一。教師在教學實踐當中，利用師生互動的教學形式提升學生的學習能力，并且通過灌輸式的教學引導策略，增強學生的學習積極性。高中語文教師要站在學生的角度了解學生思維的特點，注重在教育實踐當中將知識點進行靈活化的滲透，使學生能夠對高中語文知識有一個系統性的認知，從而突出自身的主體性地位，在實踐當中與教師進行積極的溝通和交流。教師也可以通過改變單調式的教學模式，促進學生綜合素質的發展。教師對學生的教導不能僅限于課本知識，“教書育人”，教師這一職業的任務不僅僅是傳授知識給學生，也要教會學生做人，提升其各方面的綜合素質，幫助學生健康成長。在教學過程中，如果只是一味地照本宣科，并不能從本質上幫助到學生，提升學生的學習能力。在課堂教學中，一定要注重與學生的互動，以此來激發學生的學習積極性。教師也要積極地在教學中樹立正確的角色定位，通過引導學生了解自身的主體地位，多鼓勵學生在課堂當中大膽地表現自我，積極地培養學生問題探究能力，使學生的角色和思維能夠得到全新的發展和拓寬。教師也可以以學生為主體改革教學內容和教學方式，將教學目標落到實處，促進學生的學習和發展。

教師在開展語文互動交流實踐探究時要緊扣教學內容，保持積極的教學觀念，提高學生在學習當中的針對性。教師要根據學生的年齡特點以及身心特點開展互動和交流，通過有針對性地拓寬學生的學習思想，依據學生的實際發展需求進行教育的提升，有效地改變學生在探究當中思維的靈活性。教師也可以根據學生的身心特點進行教育的引導，明確學生的學習思維，通過高中學生在現階段學習當中的狀態，設計嚴謹的教學思路和教學策略。教師需要在教育教學的各個環節進行互動，積極地考慮教師的各項因素，從而提升教師在教學當中的思維靈活性，將學生的思維時刻地牽引到課堂中，從而激發學生思維的準確性和靈活性，使課堂教學內容符合學生的學習需求，從而促進師生之間溝通交流的效率

三、引進多方教學資源讓課堂“活力四射”

在互聯網背景下，高質量的課程教學內容是教學發展的基礎，也是教師教學理念創新與突破的主要方向。積極運用多元化的教學手段，鍛煉學生的學習綜合素養，在培養學生形成自我學習意識的同時，逐漸引導學生在學習與積累期間掌握自我思考能力，只有綜合、全面地培養學生，重視實用性教學，能夠在激發學生學習潛力的同時，完善學生的語文學習思維模式。

比如，關于文言文課程知識的學習過程中，多數學生都會遇到或多或少的學習困難，為了有效提升學生的文言文學習水平，教師可以利用多媒體教學課件簡化課程教學內容，通過重點分析課程知識重點的方式，引導學生掌握有效的學習方法。例如：《赤壁賦》教學時，教師可以讓學生提前預習課本知識，并觀看教師分享給學生的微課教學資源，便于學生在課堂學習期間，快速跟上教師的教學節奏，尤其是一些特殊字詞的理解，學生可以通過課前預習進行了解，能夠有效提升課堂教學效率。課堂教學期間，教師可以運用問題引導的方式，讓學生思考幾個學習問題，比如：“大家對《赤壁賦》有什么了解？聯想一下之前學習過的《念奴嬌·赤壁懷古》，兩篇文章有什么聯系？作者的心態發生了什么樣的變化？”問題導入式的教學引導能夠開拓學生的思維能力，通過不同問題的引導，調動學生的學習探索積極性以后，建立學生的自主學習認知，引導學生深刻體會作者的思想情懷以及情感價值觀。在擴充教學資源中，通過充滿趣味性的問題，把課堂活力煥發出來，讓學生在活力四射的課堂氛圍中，積極有效的學習。

結合新課程標準要求，我們能夠總結得出，在高中語文教育教學過程中，教師必須要根據學生的學習情況以及教學認知進行不斷的反思，創新教學行為。在實踐教學過程中，教師必須要應用靈活多樣的教學方法，組織豐富多元的教育教學活動，才能夠實現師生之間的真正互動，開發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。以師生互動為中心，加強教師和學生之間的情感交流。以真誠的態度，縮短師生之間情感交流的距離。學生愿意學習，學生樂于學習的課堂才是好的課堂。如此，教師才能成為學生最真誠的朋友，從而取得良好的教育教學效果，讓語文課堂充滿活力。

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方為民，江西省安福中學高級教師。