如何有效引導學生開展文本深度閱讀

語文深度閱讀指的是教師在深入挖掘文本內容的基礎上，對學生進行積極、耐心的啟發，引導學生在閱讀“表層化”知識的同時，深入探尋閱讀文本的內在意蘊以及價值內涵，幫助學生將“符號化認知”轉向“邏輯化思維”的一種閱讀教學方式。同淺閱讀相比，深度閱讀提高了知識源的覆蓋面。深度閱讀基于閱讀內容，整合了多方面的數據源，深度閱讀擴展了知識的縱深，其目的是為了促進學生的全面發展。

閱讀是語文教學中的重要內容之一，閱讀教學不僅有利于提升學生的知識積累以及認知水平，同時還可以培養學生的思維品質以及情感價值。傳統的小學語文閱讀多為淺層次教學，過度注重前者，這對于學生的全面發展以及成長是不利的。如何打開語文閱讀教學的本質內核，通過深度閱讀幫助學生進行系統化知識構建，進而培養學生的高階思維品質以及情感價值成了很多語文教學工作者們研究的課題。在小學語文閱讀教學中實施深度閱讀有利于改變傳統的零散化教學方式，有利于實現學生知識系統化的整合，幫助學生探究知識規律，提升學生的價值情感以及品德修養。深度閱讀教學是我國素質教育理念的具體化體現，是對傳統閱讀教學方式的一種改革與創新，對于學生今后的全面成長以及發展有著巨大的促進意義。因此，做為小學語文教學教師，我們應開展好深度閱讀，有效提升學生的語文學科素養。

一、情景導入著手，深挖閱讀文本

要想實現深度閱讀，教師需要在課堂教學中為學生創設合適的情景，為學生營造一個良好的環境氛圍，引導學生將注意力放在閱讀上，這樣有利于幫助學生進入閱讀文本的內容情景之中，促進學生對閱讀內容產生更加深刻的理解，也有助于加深學生的主動深入思考程度。

現代教育技術的發展為語文閱讀教學提供了很好的契機，教師可以利用多媒體聲光效果來為學生創設合適的情景，對學生的多重感官進行刺激，進而促進學生更好地閱讀。例如，在教學人教版二年級上冊《曹沖稱象》的時候，我以從網上看到的謎語“身子像堵墻，四肢像柱子，耳朵像扇子，鼻子像鉤子，尾巴像繩子”激發學生在課堂上的興趣，接著通過多媒體設備為學生播放動畫視頻，讓學生對文章內容進行大致的了解，這個時候學生已經都被曹沖的機智過人所折服。于是我趁熱打鐵引導學生閱讀課文內容并對學生提出幾個問題“找出文章中出現的生字”，“思考曹沖稱象的時候運用的是什么方法”，“如果是你，能夠想出什么更好的辦法？”由于課堂氛圍已經被帶動起來，學生在接下來的閱讀中顯得非常認真。為了能夠拓展學生的知識面，接下來，我在講解中還為學生拓展了姓氏“曹”的來歷，為學生滲透了“分解法”解決問題思路……通過這種閱讀方式，學生們不僅體驗到了故事的趣味性，同時也極大地拓展了自己的知識視野。語文課堂知識豐富多彩，很多知識點都可以進行延伸以及拓展。只要教師能夠對教材文本進行深入挖掘，必定可以達到引導學生深度閱讀的效果。

二、群文閱讀，做好文本深度閱讀的縱深拓展

與單篇閱讀方式不同，群文閱讀是讓學生同時對多個文本展開閱讀，這樣有利于學生從整體上對文章的結構類型、題材形式以及情感主題進行探究學習，進而幫助學生掌握閱讀文本的結構特征以及閱讀方法，以達到深度閱讀的教學目的。但是，由于小學生年齡尚小，學習經驗還存在很大欠缺，需要教師為其挑選合適的閱讀文章，積極組織群文閱讀教學活動，改變學生原有的碎片化閱讀習慣，讓學生在認知、意識、思維等方面得到良好的拓展。

例如，在教學人教版三年級上冊第三單元的時候，我以“美好的童話”為主題組織學生對《去年的樹》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》以及《那一定會很好》四篇文章進行同時閱讀，對于一些成績較差的學生放寬要求，可以先閱讀前兩篇文章并將后兩篇作為備選。我在閱讀教學中為學生制定了明確的閱讀思路，先讓學生通讀文章并歸納出文章中講述了一個什么故事，然后思考故事中“主人公”在敘事中起到了什么樣的作用，最后讓學生探究故事中體現的現實性問題以及蘊含的人生哲理……這種群文閱讀的方式可以幫助學生找到閱讀同類型文章的規律，提升其閱讀效率，還有利于學生利用不同文章之間的共同特點進行串聯思考，這對于學生原來所具備的“單篇化”閱讀思維是一種很好的拓展，在很大程度上加深了學生的閱讀、思考以及感悟的深度。

三、以寫促讀，落實好文本深度閱讀

閱讀可以為寫作提供源源不斷的素材積累，而良好的寫作能力有助于學生更好地理解閱讀文本的內容以及其中蘊含的思想情感，有利于學生在更深層面理解作者的創作心境，進而產生心靈共鳴，這也是提高學生深度閱讀效果的一種良好方式。

例如，在教學人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》的時候，我引導學生對文章進行縮寫以充分提升學生對文章的理解程度，當學生們對文章內容有著深入的了解之后，我又引導學生對文章進行續寫，由于文章最終給了一個開放式的結尾“小蜘蛛給老屋講故事”，至于故事講完之后會怎樣，誰也無法預知。這個開放式的結尾給了學生發揮想象力的空間，有的學生寫道“小蜘蛛給老屋講完故事之后，成了非常好的朋友，之后一直陪伴著老屋為他人遮風擋雨”，這種續寫方式突顯了小蜘蛛的美好品德;也有學生寫道“老屋最終沒有承受住破敗沉重的身體，還是倒了下去，小蜘蛛老屋倒下的地方用自己的綿薄之力延續著老屋的精神”，這種續寫方式使得文中倡導的“為他人服務”精神得到了進一步的升華;還有學生寫道“最后小貓和母雞將帶來了自己的主人，對老屋進行了重新修復”，這種續寫方式體現了學生心中對美好事物的期待與愿景……這種以寫促讀的方式加深了學生對文章主題的思考與理解，還有利于幫助學生樹立良好的情感價值觀念。

四、分組合作，讓學生自己進行文本深度閱讀

新課程標準中一直強調要在教學中突顯學生的主體地位，注重發揮學生的主觀能動性，這樣才能達到良好的教學效果。在引導學生進行深度閱讀教學中，教師可以采取分組合作的教學方法，讓學生以小組為單位對閱讀內容進行主動探究，讓學生在閱讀中發現問題并解決問題，這對于學生理解文章所表達的價值內涵并提升自身的認知以及體驗有著顯著的促進作用與效果。

例如，在教學人教版五年級上冊《落花生》的時候，我將學生按照座次規律分成了幾個小組并為其制定了閱讀學習任務“找出文章中出現的生字、生詞并弄懂其讀音、含義”，“根據文章內容找出花生與石榴的區別”，“小組內探討做人應當是做花生還是石榴”。對于前兩個問題，每個小組給出的答案大同小異，關于最后的問題學生們有了不同的觀點，有的學生表示“石榴高掛枝頭且非常漂亮，但是籽多肉少，華而不實”，也有學生進行反駁“做人應當注重形態儀表，懂得再多卻不會表達，毫無用處”……學生們討論的非常激烈。最后由我做出總結“外表與內涵都很重要，如果要在當中選擇一個，那么肯定是內涵優先，做人亦該如此”，這種教學方式不僅僅讓學生完成了對文中生字、生詞方面的學習，提升了學生的知識儲備。同時，還讓學生以一種深層討論的方式對文章內涵進行了探究式的學習，完成了文章深層方面的閱讀教學，如此悄無聲息地完成了對學生們的德育教育，學生對于文章所蘊含的內涵與哲理的理解也提升到了一個更高的層次。

綜上所述，通過深度閱讀教學有助于加深學生在閱讀時候的思考，有助于學生成為閱讀活動的主人，可以充分體現閱讀課堂的價值以及效果。語文教學工作者應當深入挖掘課本教材，積極改革并創新閱讀教學方法，發揮自身的引導與啟發作用，促使學生養成深度閱讀的良好習慣，以不斷提升學生的語文綜合素養。

韓金苗，山東省青島黃島區第二實驗小學教師。