SWOT分析模式下的高中寫作教學探析

韋華 周敏

SWOT分析模式主要是一種進行自我分析的方式，共包含四個方面：strength（優勢）、weakness（劣勢）、opportunity（機遇）、threat（挑戰）。它利用獨特的矩形方陣式分析思路，將許多問題細化，使分析者更容易洞見被分析對象的實際情況。應用SWOT分析模式分析高中寫作教學的現狀，能夠很好地幫助教師與學生輕松地達成寫作目標。

一、現階段高中寫作教學的顯著優勢

從硬性條件出發，《普通高中語文課程標準》經歷的每次修訂，都將寫作教學的要求和目標進行了更為具體的表述。以2017年版為例，《課程標準》中對寫作教學部分的建議與要求就在2003年版的基礎上細化：從系統、科學到獨立、自主、合作、探究再到學科核心素養、學習任務群的逐步細分，讓教師在教學中的每一步都“有跡可循”。《課程標準》的改變帶來了寫作教學理論的嬗變和深化。從二十世紀末王麗的《中學語文教學憂思錄》、孔慶東和余杰等人主編的《審視中學語文教育》、于漪老師的《教你學作文》到二十一世紀李白堅的《大作文-寫作教學的新觀念和新方法》（教師用書）、馬正平的《中學寫作教學新思維》、邱國華的《寫作思維與訓練》等著作，都是對中學語文寫作教學改革創新的一次次呼應和推動。中學語文教師，在面對內容豐富且具有較高理論價值的寫作教學書籍時，心中自然是欣喜無比。因為有了緊隨時代步伐的理論知識為依托，再加之不斷優化的《課程標準》為行動旨歸，教師們可以大膽地在寫作教學領域彰顯風采。但前提條件是教師必須要具備扎實的理論基礎，熟悉各類教學模式和教學方法，然后選取最為合適的將其充分運用在寫作課堂上，充分調動起學生的學習積極性和主動性。

出于對培養學生寫作能力的考慮，在高中語文教材的編排上就體現了很多“小心思”。人教版的高中語文教材中，首先是將寫作知識與寫作內容結合在一起，在學生學習完一篇具有代表性的課文后，隨即就會采用“趁熱打鐵”的方式，讓學生進行類文寫作。一方面是練習鞏固，另一方面也是讓學生增加了對課文的理解，并且融入自己的觀點與看法。在現行的統編版教材中，文學閱讀與寫作的比重再一次加強，并且不再局限于特定的文體下進行強制性寫作。

例如在統編版高中語文必修上冊的第七單元，學生分別要學習郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》（節選）以及詞兩首，語文核心素養的要求是重在讓學生獲得審美體驗，在寫作上要求學生掌握情景交融的藝術手法，并且用自己喜歡的文體樣式進行寫作。相較直接仿寫或者套寫，選擇學生喜歡的文體會讓他們更容易理解與接受。學生有了相關的寫作知識點，明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，在自我創作意識的驅動下，摒棄以往的機械式寫作，充分發揮自身的發散思維和思辨能力，從而寫出更具有真情實感和真材實料的作文。為了增強學生的寫作積累與寫作意識，《義務教育課程標準》明確給出了優秀詩文背誦推薦篇目以及關于課外讀物的建議，給教師和學生在學習過程中提供明確的指導。

二、現階段高中寫作教學的不足之處

渴望行云流水般的寫作，但現實卻有可能是執筆難書，教師千方百計尋求好的寫作教學方法，學生盡全力地去消化吸收，但結果仍會有不盡人意的時候。透過現象看到本質，利用SWOT分析模式抽絲剝繭后，筆者發現有些地方需要格外關注。

學生的閱讀積累并未達到預期的理想程度，整本書閱讀方法的實施還要更進一步的推廣。東北師范大學文學院的劉雨教授曾從五個方面對中小學生的寫作進行過總結，其中就包括學生的閱讀經驗和生活經驗貧乏，表現不出閱讀量的豐富。事實上，這方面的問題也是高中生寫作技能低下的原因之一。關于閱讀可以積累寫作素材這一觀點，是被大眾所認可的，但現實卻是學生的閱讀無論是在質量上還是數量上，都跟不上寫作的需求。早在1984年，語言學家朱德熙結合自身經驗就明確地指出積累的重要：“如果問我的語文水平是怎么來的，我要說是看小說看來的。看什么小說呢？看舊小說，也看新文學。舊小說，如《西游記》《三國演義》等等，看多了對寫文章有幫助。”對于文學大家而言，寫作已是生活中的一部分，而在高中生眼里，他們更多是為了完成老師布置的任務，滿足考試獲得高分的需求。所以當寫作變成一件由利益驅動的事情，學生就會形成明顯的極端化表現。一直力爭上游的學生會循規蹈矩地進行寫作，包括完成老師布置的相關閱讀任務，而對寫作持抗拒態度的學生也不會因為對閱讀素材感興趣，就重拾寫作信念。還有一部分處于中間地帶的高中生，應付式寫作，敷衍式閱讀，得過且過。最終，寫作素材有了，卻沒有進入到學生的寫作意識當中，閱讀積累有了，但僅限于皮毛，沒有透徹的理解。這樣的閱讀積累意義并不大。現在倡導整本書閱讀，實際上也是為了學生在閱讀過程當中能夠掌握系統的知識，感受文章搭建的整體框架，知其然并知其所以然，所以教師可以在適當的教學環境下采用整本書閱讀的方法，提高學生的閱讀能力和寫作水平。

寫作不是一件容易的事情，而創新寫作更加的不容易。學生習慣了亦步亦趨的學習方式，依賴教師的灌輸和教材的節奏，這在寫作中也會出現同樣的現象。高中生在進行寫作時，往往會以事例代替分析，避重就輕，堆砌材料，人云亦云。但這時候的他們還會以為自己是在“謹遵師囑”，利用材料讓文章讀起來更加充實。再嚴重一些的情況就是過于追求形式，急功近利，以應試作文為導向，而忽略了最原始的寫作需求。高中生幾乎都具備了獨立思考的能力，那么在寫作中不僅要突出這一點，還應該有個人的真知灼見和真情實感。在已有的寫作積累和寫作基礎上，利用多角度的思維，適當融入新的想法，合理利用材料，才能夠讓文章更加亮眼。在不違背新課程標準的前提條件下，高中生在進行寫作時，應該多嘗試一些新的寫作方法或者寫作類型，教師也可以多鼓勵學生在寫作中適時加入自己的想法，并且在表達練習中逐漸規范，形成個人獨有的寫作風格和寫作思維。

三、現階段高中寫作教學的共同機遇

2020年5月13日，中華人民共和國教育部發布了關于普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）在2020年進行修訂的通知。其中，2020年修訂版會以新課標的形式，全面融入中華優秀傳統文化，并且強調重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗。“以讀促寫”的寫作教學方法早已被語文教師們所熟知，所以這一次新課標的修訂無疑是為寫作教學帶來了一次機遇。讓學生從經典文章中獲得人格、修養、性靈等方面的積淀與陶冶;其次，對優秀傳統文化的吸收和積累可以豐富學生的寫作素材和語言詞匯，利于寫作思維的延展，讓筆下的文章更具有美感。總之，對大量優秀作品的閱讀積累，是“從感性的方面培養寫作者寫作動力和寫作技能、方法的經驗”。

2020年5月22日在首都北京召開了第十三屆全國人民代表大會第三次會議，在會上有多位人大代表提出建議：高考語文分數權重應高于英語。語文，作為我們的母語教學科目，愈發重要，而寫作是語文科目里的重要組成部分，備受重視。據《中國青年報》報導，全國人大代表、北京市委副秘書長唐海龍建議“教育部門可對高考、中考語文、英語分數權重做出調整，使語文比英語和其它外語總分至少提高百分之二十，以保護母語優勢地位。”【摘自《中國青年報》，原標題為：唐海龍代表建議調整高考語文英語分數權重（中青報·中青網見習記者朱彩云），2020.05.28】此外，他還提出了“可實時修改國家通用語言文字法，突出普通話、規范漢字在國家語言生活中的主體地位。”語言文字除了口語運用，最多的就是體現在寫作方面。有了社會目光的聚焦，就會有更多的人為了突破現存問題而努力。在2017年版《普通高中語文課程標準》發行之后，針對中學寫作教學相繼出現了自主學習策略、小組合作學習、生活化教學以及思維導圖寫作法等，這些都是在已有的經驗基礎上，融合了學生發展特點所提出的，對當下的高中寫作都產生了推動作用。這一次對中學語文課程中中華優秀傳統文化學習部分的強化，以及增加語文分數權重建議的提出，將會使高中語文寫作教學“更上一層樓”。

四、現階段高中寫作教學面臨的挑戰

現階段高中寫作教學的教學模式基本具有三個步驟。其一，用例文引出相關的寫作知識;其二，根據寫作知識點引申其他類似文章;最后，學生進行寫作，提交至教師修改。雖然有各種新穎的寫作教學方式方法被不斷提出，但具體實施仍然有一定困難。教師要為學生提供基本的思維方法和思維框架，就不能只停留在傳授知識這一層面，而要關注學生的寫作思維能力與組織文章的能力。其次，如何在諸多的寫作教學方法中尋找到適合教師運用，又能夠被學生接受的寫作教學方式也是一項挑戰。因為這需要進行不斷地嘗試和挖掘，既要結合教師自身的教學習慣，又要在此基礎上充分了解學生的寫作情況，以便在教學過程中“對癥下藥”。另外，資深的語文教師一直以來都有屬于自己的教學方式，要進行創新與改進，無疑是要克服“教學慣性”和穩妥的老方法，進行“擴建”或者“重新打造”，這其中可能也隱藏著無限挑戰。

如果高中生在經歷九年義務教育階段都未能提高寫作興趣，建立起寫作思維，那么高中階段的寫作將會難上加難。寫作興趣有可能先天具有或受外界熏陶，但寫作思維是需要后天進行開發的。隨著年齡的增長，思維也在不斷發展。在國外有許多關于思維開發的研究，例如“專門用于整理信息，將其進行分門別類的‘簇型圖，比較兩種事物之間特征的‘比較和對比圖，還有用來梳理文主題和分論點以及細節之間的復雜關系的‘蜘蛛圖，另外還有流程圖、故事圖等等，這些既是基本的思考方法和思維框架，也是一些基本的文章圖式，它們對于開發寫作思維和組織文章會很有幫助”。【榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010：209】通過這些可以看出，國外的寫作教學十分重視思維方法的運用和思維框架的搭建，在國內也有相關研究并且嘗試運用到教學實踐當中去。但現階段的高中語文寫作教學，更多的是借助教材或其他書籍的“讀”，再結合教師“講解”，對文章的“字、詞、句、篇”進行逐一剖析，再對文章的寫作特點進行歸納總結，基本上停留在傳授知識這一層面。這種寫作教學方式也具有獨特的優勢，它可以幫助學生在積累寫作知識的同時，提高閱讀能力。但對于寫作基礎薄弱的學生來講，他們還沒有形成自己的寫作思維，難以轉化、消化和吸收。試著讓國外的寫作思維本土化，優化和改進現有的寫作教學，訓練學生的寫作思維和文章組織能力，對于語文教師和學生來說都是一種新的嘗試和挑戰。

江蘇省語文特級教師、教授級中學高級教師徐思源老師在《寫作教學中的幾點思考》一文中指出“技巧的教授固然重要，但生活和情感的認知和積累遠比技巧重要”。所以，希望中學語文教師們在進行教學時，也不要忘了提醒學生，寫作應“從生活中來，又回到生活中去”。

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韋華，齊齊哈爾大學文學與歷史文化（新聞傳播）學院教授，文學博士，碩士生導師。周敏，齊齊哈爾大學文學與歷史文化（新聞傳播）學院，學科語文在讀碩士研究生。