書信體寫作：因勢施語傳情思

與傳統型命題作文或者材料作文相比，書信體作文具有任務指向更為明晰、內容要求更為具體、語言運用更顯個性、情感呈現更見真誠的特性。因此，近幾年，書信體作文已成為語文高考以及模擬考試的新寵。

在2019年和2020年的高考中，書信體作文已經連年出現。我們可以預見的是，這一命題形式在最近一段時期內依然會熱度不減。在備考中，教師當指導學生因勢利導，因人、因體、因事、因“我”的不同而有針對性施語，巧傳情思。

一、因人施語明身份

書信寫作中，寫給誰是首先要明確的問題。因為身份不同、角色不同，對話的口吻、語氣和談話的方式便會有所差異。身份定位的不同決定著寫信出發點的不同，同時也決定著寫作目的的不同。有了準確的角色定位，才能寫出對象感十足的文章。

書信寫作的交流對象選擇比較寬泛，可以是通常意義的人與人，也可以是側重情感抒發和個性表達的人和物。可以根據要求或者自我設計，將書信寫給同學、父母、老師等，以將當面不便陳說的心曲娓娓道來，也可寫給先賢，寫給寵物，寫給流水白云，以抒發感悟，寄托情思。當然，交流對象的身份、職業、時代不同，措辭和語氣自然也就有所差異。例如：

在一場學校舉行的歌唱比賽的現場，一位學生以0.1分的微弱差距無緣總決賽，大家都覺得可惜。同學、老師、家長各有不同的勸慰。請你從同學或老師、家長中選取一個身份，寫一封信對其進行勸慰，以利于他（她）以后進步。

在這里，同學、老師和家長的界定極為重要。

“同學”意為曾經于同一時間在一起學習的人。他們年齡相仿，閱歷相近，思想相同，認識問題的水平也極為相近。同學的勸慰可以體現在對唱歌這一愛好的交流，對比賽態度的認識，對無緣總決賽的個人分析等。他們的交流更多體現為口語化的觀點展示或彼此閱歷的分享。

“老師”可以是該生的專業指導老師，即音樂老師，也可以是班主任或者一般的老師。若是音樂老師的話，當有專業性的評價，演唱部分的優缺點分析應當準確，使用專業術語。當然，這就需要寫作者擁有深厚的音樂素養。若是班主任，當有對學生進行面對失敗、挫折的人格成長引導。而選擇一般性老師的身份的話，可以以一個大朋友的角色將自己的觀點相告，并以期形成共鳴，以取得良好的“勸慰”效果。當然，幾者兼備也未嘗不可。

“家長”的身份明顯區別于老師和同學，父親和母親身份不同，口吻也會有區別。父母對待女兒和兒子的態度也會有一些差異。從家長的角度來寫的話，語氣、口吻、勸慰的重心應注意變化。父親勸慰兒子當有海明威式“硬漢精神”的引導，無畏挫折，勇闖風雨的豪情;父親勸慰女兒時，在細膩的關懷中，也當使她清醒歸結失敗帶給自己的啟迪;面對兒子，母親當渴望男子漢的歸來;面對女兒，母親可以在肯定付出和成績中激勵前行。寫作中的人物身份不同，語氣、口吻和勸慰重心自當有異。

二、因體施語辨特點

作為應用寫作能力的典型樣式之一，書信的基本格式都是一樣的，通常都由稱呼、問候語、正文、結束語、落款、日期等六部分組成。

具體而言，書信可以分為一般書信、倡議書、慰問信、賀信、感謝信等不同的表現形式。除一般書信外，幾種特殊書信的寫作各有特點。寫作中，當因體施語，辨清各自特點。

如下面一則材料：閱讀下面的材料，根據要求寫作。

27日10時許，岑女士2歲的女兒突然昏迷抽搐。距離最近的醫院大約2公里路程，她們遲遲攔不到車。路過這里的出租車司機徐忠君見情形危急，立即讓岑女士抱著孩子上了車。偏偏剛起步就遇到兩個紅燈，一個紅燈要等30多秒，他看路口沒什么車就開了過去，僅用時3分鐘就把岑女士和孩子送到最近的醫院，為爭取時間，他連車費都沒要。小女孩的病情得到有效治療。后來，他接到了樂山公安局交警支隊的處罰：罰款400元，記12分。在出示了車載監控視頻、小女孩的出院病情證明書等相關證據后，交警部門特事特辦，撤銷了處罰。

如果是寫向徐忠君同志學習的倡議書，當突出當下個別人人情冷漠的大形勢，以及情形危急的具體背景，突出徐忠君一心只顧救人、助人為樂的高貴品質，從而發出向他學習的具體倡議;如果是慰問信，則要先交代代表何人向徐忠君發起慰問，繼而表明慰問的緣由，結尾表明共同的愿望和決心;如果是公司寫給徐忠君當選“助人為樂先進人物”的賀信，當先結合當前形勢說明取得成績的背景，繼而說明取得的成績并分析原因，之后表示祝賀時要有鼓勵的話語或者希望;如果是岑女士寫一封感謝信，當先分清楚是直接呈送感謝對象徐忠君，寄送所在單位出租車公司，還是寄送報社、電臺等媒體。感謝信要寫清楚感謝的理由，在生動的事件敘述中，要有對徐忠君精神品質的評價，要在敘述和抒情的基礎上對對方直接表達謝意。

因體施語，辨清各自特點，寫作的方向才更加清晰。

三、因事施語出深意

在書信體作文寫作中，學生對書信的外在形式特點往往都能較好地關注，但個別學生對如何通過書信這一形式寫出深意，傳達出自己對問題的深刻理解卻認識不足。而這，正是一篇文章的關鍵所在。

首先，書信要由事而感、由事而發，在剖析具體事件的基礎上，表達出深刻的認識。文章的思維形式不能以扁平化的形式呈現，應當有深入透徹的思考和獨到的見解。如2020年全國Ⅲ卷作文，以“如何為自己畫好像”為主題，在畢業前為高一新生寫一封信。就這道題而言，書信是“如何為自己畫好像”內容理解的承載形式，對這一問題的理解決定了文章的高下。寫作中，可以從畫好像的標準思考：眼睛應炯炯有神，充滿理想的光芒;表情要充滿自信，這是奮斗者的標志;畫中人應充滿愛，飽含深情，這是愛心的體現。也可以從“畫像”的兩個關鍵入手：當以繪形為先，找出不足，發現問題，追求完美;當以摹神為重，要追求成績，更要追求美好的人生。也可以對“認識自我”進行追問：我是什么樣的人？這是認識自我的起點;我想過什么樣的生活？這是開啟未來的力量;我能做什么？這是問題的終點。還可以從“鏡子”的角度思考如何畫像：照責任之鏡，擴大個體化實踐的寬度;照德行之鏡，增加思想沉淀的深度;將二者結合，為自己畫像;還可以從“尋找鏡子畫好像”的角度展開：尋找鏡子，發現別人優點，這是畫好像的基礎;對照鏡子，發現自身瑕疵，這是畫好像的關鍵;參照鏡子，付諸實際行動，這是畫好像的方法……深入思考，才有深刻的認識。

其次，書信內容大多是作者內心世界的真實表白，情感真摯，“含情量”高，因此，書信要寫出深情。懷著一種怎樣的情感和目的給對方寫信呢？是感激，是警示，是愧疚，還是勸慰？而又因何會產生這種情感呢？這一切都應該是下筆之前先具體設定好。此外，在寫作中，充分利用書信直接進行心靈對話的便捷，在敘事中運用直接抒情、間接抒情的方式，增強書信的情感力量，從而達到以情動人的效果。如“如何為自己畫好像”的書信寫作中，給高一新生寫信，既要有作為學長的經驗介紹，更要體現出平等的交流;既要有循循善誘的提醒，更要有自我感悟的分享;既要有面臨困難的溫馨提示，更要有未來追求的引導。在此基礎上，兼之以第二人稱的對話、抒情議論等多種手法的結合，必能達到以情感人的效果。

四、因“我”施語添個性

寫作是一種極具個性化的創作行為，體現“我”的存在，分享“我”的經歷，寫出“我”的獨特認識和理解已經成為當下作文的普遍追求。書信體作文“個性化”的達成途徑比較廣泛，可以通過介紹自我經歷，進行個性化對話。如“如何為自己畫好像”的優秀作文《卸下濾鏡，畫出最美的自畫像》：“你們要拋棄的第一重‘濾鏡是對自己過高的定位。和你們一樣，初入高中，我也想把自己培養成學習、社交等方方面面都優秀的人。可是對自己過高的定位帶來的更多是失望。一旦成績不好，或生活稍遇挫折，便會自怨自艾。”文段中換位思考的自我經歷的介紹，增強了平等交流的效果。

獨特的觀點認識是構成文章個性化的重要組成。如優秀作文《樹青之盛，自省在行》一文：“學習學妹們，請你們記住，自畫像不是畫自己的外貌，而是畫自己的內心，畫那顆炙熱拼搏的赤子之心。燃青春熱血，掃清前行障礙，以涂像之色彩。”本文對“畫像”畫什么以獨特的觀點振聾發聵，引人深思。

此外，獨特的視角也可以使文章富有鮮明的個性化，如《在家國發展中為自己畫像》，將“家國情懷”與“為自己畫像”兩個宏大的話題關聯起來而形成深刻的認識;獨特的愛好興趣也是個性化的構成部分，如《繪完美畫像，譜人生華章》一文，考生從搭框架、著色彩、加點睛之筆的繪畫過程闡釋了如何為自己畫像，專業的繪畫術語顯示出了深厚的藝術素養。

在書信體作文中，結合具體事件和情境，做到因勢施語，便可巧傳情思。

袁慶峰，山東省微山縣第一中學教師。