利用好古詩詞，有效提升學生寫作能力

古詩詞可以為作文提供豐富素材，并起到升華作文的作用。在小學高年級作文教學中，學生經常會出現語言枯澀、內容乏味現象，雖有一定的古詩詞積淀，但也常存在運用不得當等問題。這便要求語文教師注重古詩詞應用的引導過程，讓學生真正學會運用古詩詞，逐漸提升其寫作水平。

古詩詞具有獨特的藝術形式、豐富的文學內涵以及高度的文學價值，是語文作文教學的重要素材，在作文中引用古詩詞可以提升作文的整體質感，其優勢主要有：一是可以使語言更加簡潔凝練，語感更具感染力，并且有利于借助詩人強烈、濃厚的情感使作文內容更加生動形象，進而引起閱讀者共鳴。二是引經據典可以為創作者表達的觀點提供強有力的理論依據，升華觀點和主題，使文章更具說服力和表現力，并且可以了解古人的思維與表達方式。三是可增添作文的美感，在古詩詞的朦朧美、含蓄美中激發作者和讀者的想象力。四是可以提高作文檔次并體現學生的文學積淀和知識運用能力，同時在運用中也可逐漸提升學生的文學素養[1]。

一、提煉古詩詞元素，增強寫作美感

古詩詞雖句式短小、語言凝練，但蘊含的知識、情感、美感等極為豐富，因此，在小學高年級作文教學中，教師應引導學生正確運用古詩詞，學會準確提煉古詩詞元素，起到畫龍點睛的效果，并充分發揮古詩詞的美學藝術增強作文的美感。一是可以引用古詩詞作為文章標題。二是可以引用古詩詞作為文章段落開頭。如以“少壯不努力，老大徒傷悲”作為作文開頭，開門見山地表明珍惜時間、努力學習的重要性。此外，教師還要引導學生將古詩詞回歸生活，多對生活進行觀察和感受，以便激發學生的創作美。

例如，在教學統編版小學五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉”習作時，可引導學生用一些描述美景的古詩詞來表現自己想象中的家鄉在二十年后的樣子，如“千里鶯啼綠映紅”“天街小雨潤如酥”等。運用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”來表達對家鄉豐收景象的想象，給讀者一種如詩如畫、歲月靜好、和諧歡樂的美感。或運用“兒童相見不相識，笑問客從何處來”想象自己在外打拼二十年回鄉時與家鄉孩童相見不相識的場景等。

二、做好古詩詞分類，積累作文素材

在小學高年級作文教學中，教師應注重教學側重點，即以發揮古詩詞在作文中的作用、讓學生在寫作中能夠運用自如為教學重點。同時引導學生能夠準確對古詩詞進行分類，如送別詩、田園詩、愛國詩、勵志詩等等，以便為日后的寫作積累更多的素材，正確運用到寫作中。

例如，在教學五年級下冊統編版第一單元習作“那一刻，我長大了”時，便可引導學生根據自己的寫作方向運用本單元古詩三首中的相關詩句來豐富文章情節，加深讀者對作者長大那一瞬間描述的印象。如可運用“草滿池塘水滿陂”來描述自己生活或親眼所見的鄉村景象;運用“也傍桑陰學種瓜”來間接表達自己做過的難忘事件;若自己有打碎東西的經歷也可運用“忽作玻璃碎地聲”進行描述，將自己童年有趣的回憶記錄下來，運用古詩強化自己的真實感受，也能賦予文章一定文采性。

三、研讀古詩詞句式，掌握寫作修辭手法

古詩詞中所用的修辭手法，語言都比較精簡，使得作者的表達更加形象生動，帶給讀者一種美的享受，也極容易在情感上產生共鳴。例如，《觀書有感》（其一）中的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”一句，便運用了設問的修辭手法，突出了“半畝方塘”的清澈，間接表達了讀書、學習和接受新知識的重要性。而前面一句則用了比喻的修辭手法，將“方塘”比喻成一面鏡子，給人一種心靈澄凈之感。因此，在小學高年級作文教學中，語文教師應培養學生運用古詩詞修辭手法來豐富作文寫作的能力，從而提升學生的語言寫作與表達能力以及文學素養，用古人之情感升華自己所要表達的情感。如在寫作中體現自己非常愁悶，可引用“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，其用設問的修辭手法突出了愁緒連綿不斷，令讀者真切感受到了作者的愁緒之濃。

在教學“筆尖流出的故事”習作時，教師也可引導學生對古詩詞進行故事改寫，如對于《己亥雜詩》可結合詩人龔自珍的生活背景及離京路上的所見所感將其辭官、離開親朋好友的愁緒用形象豐富的語言描述出來，并形成一篇擴寫作文。同時，引導學生將詩人所表達的對美好事物的追求和憧憬與自己的生活經歷相結合，學習“化作春泥更護花”的樂觀精神來面對生活。

四、結合古詩詞意境，充分發揮想象

寫作和想象力是緊密相連的，語言上的表達離不開想象力，許多作者在進行創作的時候也會運用自身的想象力展開聯想，從而寫出一篇極具有想象力的文章來，豐富的想象力可以使得文章變得更有內涵，因此培養學生的創造力非常重要，所以，在寫作教學的過程當中，教師應注重提高學生的想象力，從而使得學生在寫作時充分發揮自身的想象力，為文章增添更多的色彩，使得文章更有感染力。

古詩詞具有語言高度濃縮、情節跨度大、思維跳躍性大等特點，導致其中存在許多“留白”，時常給人一種朦朧的意境感，能夠激起讀者的無限回味和想象，將空白情節進行多元化補充[2]。因此，對于小學高年級的作文教學，教師需加強對學生想象力的培養，結合古詩詞的意境與引用鍛煉學生的聯想和創作能力，引導其結合生活實際再加上自身的理解與想法進行創作，使學生在寫作練習中不斷提高語言概括與表述能力，逐漸促進其寫作水平的提升。

例如，在教學以“我想對您說”為主題的習作時，若是學生以母親為寫作對象時，便可引用《游子吟》相關的詩句來表達對父母之愛的真切感悟。如引入“誰言寸草心，報得三春暉”來表現父母愛的無以為報以及親情的可貴等，從而使學生在寫作中能夠切身感受到父母的偉大，聯想父母日常生活中愛的表現與無私付出，讓學生懂得感恩，從而更加敬重及孝順自己的父母。

五、借助古典詩詞，凝煉寫作語言

寫作，屬于語言表達的一種方式，而不能準確的用語言進行表達，那么就無法傳達自己想要說的意思，也就無法寫出好的文章，所以，只有豐富學生的語匯，才能讓學生通過一定的語言表達自己想要表達的感情，古典詩詞的語言，精煉而又讓人感受到了美感，這是一種獨特的藝術語言。而古詩詞自身就是語言中的代表。而且通過千年的傳承，經過了不同的時代，也就形成了各種不同的語言風格，在藝術上區別很大，比如婉約及豪放等。所以，引導學生學習及深入解讀古詩詞，從而豐富自己的詞匯，使得寫作時能進行有效的運用，這樣也就使得學生的語言更具有文學性，更有詩意。

比如孟浩然身在異鄉，卻想念家人的憂傷，就用“江清月近人”這句體現出來了。再比如游蕩在外的李白用“舉頭望明月”來表達自己的思鄉之情。

還有張繼丟了官職后，用“月落烏啼霜滿天”來表達自己的孤獨及內心的惆悵，王維則用“月”之愁，把月夜寫的非常美好，如“明月松間照，清泉石上流”，若學生可以將這些經典的句子運用于文章，將會起到非常大的作用，不但豐富了文章的內容，更使得文章錦上添花。

具有代表性的古詩詞，用字造句方面一般非常精準，“吟安一個字，捻斷數莖須”等就是古人使用字精準的體現，也是語言表達的典范。如王安石《泊船瓜舟》中有“春風又綠江南岸”一句，“綠”字用的非常巧妙，不僅體現了春天里一股綠意，還給人一種萬物新生的感覺，因此非常具有感染力，通過這個字，我們看到江南之春的美麗。賈島琢磨推月和敲月，哪個更好，路上遇見了韓愈，兩人都是詩迷，通過探討，使用“敲”更能體現夜晚的寧靜，因此，也就有了“僧敲月下門”這句，由此可見，古人在詩詞用字上，非常用心，實在令人敬佩。

古代的詩詞，在運用字上面，用字精確，在寫作上為學生提供了有益的借鑒，因此，在教學時，教師要讓學生體會到精煉語言的妙處，從而深入了解這種方法，運用于寫作中，長期堅持就能形成一種語言特色，行云流水的文字，內容豐富且極有內涵文章，學生便能寫出來了。

參考文獻：

[1]鐘杜燕.讓詩意滲入文字——芻議古詩詞在小學語文作文教學中的應用[J].廣東教育（綜合版），2020（2）：37-38.

[2]羅妍.淺談古詩詞在小學高年段作文教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（1）：27.

莫結結，廣東省懷集縣實驗小學教師。