讓精準閱讀與議論文寫作完美牽手

議論文寫作訓練的三策略為：將現當代名家經典議論文拿來做范文;從古代議論文中汲取精華;定期精準篩選、補充時政熱點問題素材。我校地處偏遠的西北地區，高一新生在閱讀方面的積淀普遍不夠豐厚，閱讀、寫作水平普遍較低。一方面是受城鄉區域差異、民族差異、家長教育觀念等因素的限制，學生從小不讀書積累知識;另一方面本地學校初中階段教學中，作文教學只是練練中考要求的記敘文，到了初三，為了中考，相當一部分學生更是不敢把時間花在課外閱讀上，導致學生除記敘文外，其它文體寫作知識基本一片空白。

進入高中階段，考綱明確要求學生要將議論文寫得深刻、豐富、有文采、有創新;要求觀點鮮明，論據充分有力，論證方法得當且富于變化，結構嚴謹，邏輯嚴密。如果不進行有效的銜接教學，高一新生在議論文閱讀、寫作中很快就會產生厭學情緒。這些現實狀況就迫切需要我們高中老師，直面現實，真正耐下心來，制定出議論文銜接教學的具體策略，抓好高一新生的作文教學。

在近幾年的議論文銜接教學工作中，筆者采用了以下三點粗淺策略：

一、將現當代名家經典議論文拿來當做高中生議論文寫作教學的范文，一箭雙雕，既有的放矢閱讀議論文，又精準訓練議論文寫作。

首先充分了解學情，對癥選文，篩選出適合我校高一新生閱讀的議論文，讓他們精準閱讀。選文時筆者本著課內外有機結合，既不流于淺顯，也不過于高深的原則，選用了魯迅的《拿來主義》，吳晗的《談骨氣》，梁實秋的《漫談讀書》《談考試》，林語堂的《中國書法》，周國平的《獨處的充實》《幸福的哲學》，季羨林的《論壓力》《成功》《有為有不為》《知足知不足》，余秋雨的《無爭議陷阱》，王小波的《智慧與國學》等文章。有導讀泛讀、有剖析精讀，在閱讀中讓學生直接掌握議論文的論點、論據、論證方法等知識，在剖析議論文的結構中構建高一新生議論文閱讀寫作知識框架。

例如《拿來主義》的導讀：

1.論題的提出及手法？

用“送去主義”反照“拿來主義”，牽引出中心論點：“我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”

2.品味議論文怒罵嬉笑、妙趣橫生的語言。

重點賞析譬喻：將抽象的道理形象化，用大宅子來譬喻文化遺產，以“魚翅”“鴉片”“煙燈”“煙槍”“姨太太”等來比喻需要加以選擇的對象。

這樣深入淺出的分析倍增了說理的藝術感染力，很容易引起高一新生的閱讀興趣;精準地引導高一新生快速學會比喻論證、對比論證、舉例論證等一些常用的論證方法，讓他們輕松愉悅地完成閱讀分析，在剖析議論文的閱讀中借力發力，快速掌握議論文的寫作技巧。

二、從古代議論文閱讀中汲取精華，來精準訓練高一新生的議論文寫作，假以時日能為學生未來寫作能力的發展儲備足夠的養分。

我校的學生閱讀底子普遍較薄，他們寫作水平的提高不可能一蹴而就。這就需要教師放遠眼光、耐下心來長線陪跑。筆者在教學中將精選的古文閱讀與議論文寫作精準結合，以讀促寫，假以時日，筆者所帶班級的學生（尤其是基礎好點的學生）古文閱讀水平和議論文寫作水平相得益彰，共同提升了，呈現出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的學習美景。

教學中，筆者選文由淺入深，將課本選文與課外選文緊密結合，將適合精講精練篇目與適合學生自讀的篇目有機結合。已使用于教學中的篇目有：大秦“殊勛”李斯的《諫逐客書》《獄中上書》;被魯迅稱為“西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠”的賈誼的《治安策》《過秦論》，晁錯的《賢良文學對策》《言兵事疏》;千古諍臣魏征的《諫太宗十思疏》;杜牧的《阿房宮賦》;“唐宋八大家”中柳宗元的《封建論》、韓愈的《論佛骨表》、歐陽修的《伶官傳序》，蘇洵的《六國論》，王安石的《游褒禪山記》《答司馬諫議書》《材論》;海瑞抬著棺材給嘉靖下的戰書《治安疏》等。將這些教學篇目，分為精讀和導讀兩類。精讀篇目配上相應的作文寫作訓練來精練精講;導讀篇目加上了詳細的導讀內容，有詳細注解、作者作品、文章思路、結構框架等部分，并編輯成冊，分發給學生。

這些經典作品的作者，他們是文學家，大多亦是帝王的股肱之臣、政治家。他們身上既有文人敏銳的洞察力，又有政治家過人的膽識，能深刻獨到地針砭時事，自然就煉成了筆桿子中的戰斗機。拿他們的精品來作為整個高中階段議論文作文教學資料，只要運用得法，運用巧妙，學生就可以更直接地積累作文素材，學習議論文嚴謹的結構，精辟的論證過程，典型的論證方法，積淀名句、成語等文學語言養分。如精讀魏徵的《諫太宗十思疏》抓三點：

1.結合課文，針對班里一些孩子與父母溝通不暢的現象，設置了《諫爸媽十思疏》作文訓練，將課文解析和寫作訓練緊密結合，有針對性地訓練提出中心論點，系統全面思考、分析問題的能力。

2.學習課文引經據典，筆力健勁，齊整簡約，整散結合，整句音韻和諧，瑯瑯上口，散句筆隨意到，酣暢淋漓的語言特色。

3.積累文中的成語：“居安思危”“戒奢以儉”“謙沖自牧”“擇善而從”“善始善終”“垂拱而治”“根固本長”“泉浚流遠”等，既可以積累、豐富、涵泳語言，又可讓他們自勉養德。

古人文章中的雄才大略，穿透性的文筆本身就能打動代代讀者。借“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年！”的中國古代文人的風骨感能染我們今天的學生，讓他們汲取豐厚的養料，學習文章寫作，更能站在客觀公正的角度去看待當下的時事，早日成人成才。

三、定期精準篩選、補充時政熱點問題素材，引導學生在議論文寫作中，打開思維的窗子，放眼外界，關注、思考個人、社會、國家熱點、焦點問題，寫出充滿理性思維與家國情懷的活生生的議論文。

高一新生入校后，筆者堅持讓學生看新聞，閱讀《光明日報》《人民日報》等，同時從央視網、人民網、光明網、中青時評網等官方新聞網站下載整理“可信、可讀、可用”的具有“新聞視野、文化視角、思想深度、理論高度”的時評文，一周一期，定期印發。要求學生每天定量閱讀這些文章，并寫出50-100字的素材精要。

利用每周作文訓練時間，共同討論焦點話題，并要求學生寫出自己的看法、觀點。如今年春天，疫情蔓延，通過網課了做如下練習：

材料一：“在疫情中度過的這個春節，沒有了過去的喜慶祥和，丟掉了走親訪友拜大年的快樂，舍棄了逛街游廟會的輕松灑脫……一個似乎冷清、寂寥的2020年春節，安靜、壓抑地待在家中的你一定感受到了別樣的年味。

材料二：疫情期間上網課，我校約79.5%的高一新生都認為自己學習效率不高。但他們的學習時間比在校上課還長，6：00起床，6：30視頻監控下早讀，7：30：上課，上完10節網課，晚上視屏監控測試。如此拼，收獲甚微。為什么？殊不知，上網課，近80%的學生都在“假聽課”！那么，到底怎樣才算真正的努力學習？

請結合材料，寫一篇不少于800字的議論文，談談你最真實的感觸與看法。

這樣的寫作訓練，可引領高一學生在觀察、閱讀、寫作訓練中關注個人、社會，思考社會現實問題，拓寬自己的心胸視野，形成正確積極的價值觀。足見，現在的網絡時代，這樣的閱讀、寫作訓練能有效發揮語文教育在高中生的價值觀念養成中應有的作用，擴大他們的人生格局，讓他們不但敢于睜眼看世界，更會有意識地逐步學會思考世界。

合抱之木，生于毫末;百丈之臺，起于累土。讓精準閱讀與作文訓練完美牽手的教學，雖說是為銜接教學，但假以三年的時光，它已高度契合了今天的語文高考需求。面對高考試題，他們就能樂于思考，一吐為快，而寫議論文所需的論據，在三年的閱讀中，早已貯備豐盈。我想關于高中生的議論文體的寫作訓練如此進行，語文高考成績也許就真的變成教學的副產品了，那么，筆者的長線策略只要持之以恒地實施三年，就會幫更多的學生有資格、有能力真正享受大語文教育的熏陶了。

【本文為甘肅省教育科學規劃2019年度課題“新課改中西北偏遠地區初高中語文銜接校本課程及教材開發與研究”（課題/立項編號[JQ2019_651]）的階段研究成果】

葉玉紅，甘肅省玉門市第一中學高級教師。