語言錘煉的要旨：“唯一性”品格

中華文庫內文學作品如浩瀚星辰般層出不窮，但真正能脫穎而出、膾炙人口的作品其實并不多。這主要取決于作品是否能立足于生活，是否有其獨特性、唯一性和創新性。一部好的文學作品，必須能真實反映出作者想要表達的中心思想，能讓讀者在閱讀的過程中自然而然地融入到作者所創造的藝術氛圍當中去，而這也是初中語文教師所要引導和傳授給學生的重要知識點和信息。

一、文學作品中語言“唯一性”的重要性

膾炙人口的文學作品一般都有鮮明的特色，有些優秀的作品文風獨特到讀者看一眼文字就能猜到作者是誰，而這個正好映襯了寫作必備的重要條件“唯一性”。“唯一性”是作者在寫作過程中所要重視和突出的特性。只有具備鮮明的語言特點 、有自身常用的語言風格，才能將所創作的作品與其它文學作品區分開來，做到所創作的作品不會“泯然眾人間”[1]。要做到作品的“唯一性”，不僅要關注寫作語言習慣和文筆的方式，也要特別注意詞語的“唯一性”，只有根據所寫的內容和所要表達的思想情感選擇合適的詞語，才能更好闡述出自身所要讀者感受到的語境和意義。比如那首出名的詩句“僧敲月下門”，作者通過仔細推敲和琢磨，將本應是“推”的動詞改成了“敲”，使得整句詩讀起來更具美感和聯想空間，抓住了全詩的意境和氛圍，讀起來令人回味無窮。而文學作品的“唯一性”還體現在對語言的精煉度把握，好的文學作品，通常不會充斥著繁冗無用的文字和華麗單調的詞語，而是精準控制和把握選詞和語調的順暢，真正理解透徹了全文所要展現的人物性格和故事的描述風格，這樣才能抓住事物的本質，一語中的地表達出故事所蘊含的主題和所蘊含的深意。比如世界性文學作品《百年孤獨》，通篇所展示的人物和每個人物所自帶的背景和情節相當多而且復雜，但整本書讀下來并不會使讀者感到語言邏輯的困惑或人物關系的錯亂，因為作者在寫作過程中并沒有采用大量無用的華麗辭藻去描繪人物，而是將錯綜復雜的人物關系串聯起來，平鋪直述而又有耐心地一一介紹，通過事件的不斷出現引出一個個隱藏在事件中的人物，并能根據內容的不同給人物設計符合情景的行為模式，讓讀者在閱讀過程中體驗到前所未有的新鮮感和對下一章節的好奇心，激發讀者的聯想能力和探索心理，同時通過不同人物和事件的不斷出現，也避免了文章的沉悶感和死板，更加生動形象描繪出了作者豐富的內心世界，給讀者構建了一個脫離于現實社會的全新虛擬世界，而這也是作者創新性和獨創性的重要體現，讓自己的作品能更好脫穎而出，在讀者心中牢牢占據一席之地[2]。

二、文學作品創作中如何做到語言“唯一性”

要在文學創作過程中做到對語言的錘煉和體現作品的“唯一性”，就要求作者要摒棄無用多余的形容詞，或者加入大量的名言典故來顯示自己對作品的理解，要切合實際，從生活出發，根據所描繪的故事和情景不同選擇適合的語言表達方式，避免出現“假、大、空”的文字風格。比如不同的文體要采用不同的寫作風格，文學類小說需要作者生動形象的描繪人物和事件，而詩歌則要求作者不斷凝煉和濃縮語言，做到以少勝多，無聲勝有聲的情景表達方式[3]。散文則需要作者具備發散性思維，脫離實際而又與實際生活息息相關，通過優美而又帶有天馬行空的想象的表達方式，隨意而又一語中的地表達出豐富的情感世界。應用文則更多的要求作者從客觀角度出發，盡可能不帶個人情感色彩展示出自己所見到的事物真相，保證所寫的內容真實可靠，有實用性和及時性的作用。作者在創作的過程中，首先要做到對自己所描繪的故事世界有清晰準確的認識和了解，通過不斷摸索和選擇合適的詞語和語言表達方式，提升自身遣詞造句的能力，要熟悉各類文體和語句的結構特色和表達方式，更言簡意賅、精煉的表達出思維感情，這需要作者長時間保持對語言的敏感度，不斷增加自身對語言的訓練和領悟程度，讓自身的情感色彩能夠自然而然流露到作品當中去。同時應避免過快或過多給出解釋和結論，要留給讀者一定的遐想空間，通過對語言的掌控來引導和激發讀者的聯想能力，從而讓讀者全身心融入到所創造的情感世界當中。作者在創作作品的過程中，也要注意文筆的連貫性，做到文字暢達，一氣呵成，若作者本身思維混亂，文筆風格跳躍，很容易造成文章語句斷斷續續，文氣不通，增加讀者閱讀的障礙，大大影響讀者的觀感和對作品情感走向的把控[4]。一個優秀的文學作品，好的開頭也至關重要，只有在開頭運用帶有懸疑色彩或是常見的回憶性描述開頭，才能更好的吸引讀者的注意，同時也暗喻了整個文章的走向和情感鋪墊，使讀者更放松地跟隨作者的思路一步步閱讀下去，從而提升了作品的獨特性和閱讀感。

三、初中教師應如何引導學生做到對語言的錘煉

在對學生進行語言創作的課堂中，教師應注重作品的唯一性和創新性特點，重點關注和培養學生對語言錘煉過程中是否有圍繞著創作重點要素進行摸索和訓練。教師本身應具備發散性思維和民主性思維，在日常教學中切勿填鴨式教育，文學作品創作考驗的就是作者本身的延伸性和拓展性，單調乏味的大眾文學是很難體現學生獨有的創作性思維和邏輯思維能力，容易扼殺學生的想象空間和視野的培養。所以，教師應在課堂中營造寬松有趣的思辨環境，讓學生能自如的、多維度的思考自己所要表達的情感和思維方式，通過側面與正面、縱向和橫向、發散性思維和聚斂性思維的不斷嘗試和應用，更好地在作品中展現出自身的個性能力，擺脫條條框框的束縛，全身心的融入到自己所要創作的作品當中去，引導學生更加真情實意的表達和描繪自己。在此過程中，教師應具備上課語言的激勵性、感染力、啟發性和互動性。初中學生正處于人生情感的過渡階段，思維想法都比較敏感，過多的譴責性語言可能會導致學生的叛逆思維和疏離感，所以初中語言教師應從學生的實際心理狀況出發，適時的給予學生鼓勵和相應的激勵政策，幫助學生更加愉快而沒有心理負擔的學習，做到師生關系的友好融洽[5]。同時教師在上課過程中應具備強烈的感染力，因為文章和詩歌作品通常蘊含了豐富的內心世界描述，只有通過對語音語調的掌控和肢體語言的控制，才能更好描繪出所要教學的作品的魅力，更好的引導和激發學生的創作靈感，從而更能得心應手地創作出自己的作品。在對語言作品解析和講解的過程中，初中語言教師也應該避免提前說出自己對作品的理解和觀點，而是要具備啟發性和互動性，通過提問而不是陳述的方式，讓學生能夠自由聯想文章所要表達的內容，激發學生表達和探索欲望，從而讓學生領悟出不一樣的想法或觀點，進而使同樣的文學作品在教學過程中得出不同的觀感和想法，既有利于學生創作作品中鍛煉獨創性和唯一性，同時也能側面影響教師的教學思維，提升自身的教學方式和教學質量。

綜上所述，初中語文教師要想引導和鍛煉學生創作出優秀的文學作品，就要從作品的“唯一性”品格出發，專注于作品本身的創新性、獨創性和簡練性等，保持民主開放的課堂氛圍，引導學生專注于作品語言精煉、生動、準確而又形象的探索和磨練，通過對不同文學作品的研究，摸索出屬于學生自己的語言表達方式，從而培養出具備發散性思維和邏輯思維能力的優秀學生。

參考文獻：

[1]胡駿竣.寫清要素 恰寓情感 錘煉語言[J].初中生學習指導，2020（25）：5.

[2]唐惠忠.精心錘煉 文采斐然——如何使議論性散文語言更出彩[J].高中生學習（閱讀與寫作），2020（Z1）：13-16.

[3]賈斌.淺論高校思想政治理論課的教學語言錘煉[J].文化創新比較研究，2020，4（17）：162-164.

[4]郁楠楠.初中語文閱讀教學的語言錘煉策略探析[J].考試周刊，2020（38）：43-44.

[5]郭青松.錘煉議論文語言：用好整句[J].中學生閱讀（高中版）（上半月），2020（04）：40-42.

孫振坤，江蘇省南京市竹山中學教師。