初中名著閱讀教學(xué)淺談

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對很多初中語文教師而言，如何通過語文課的教學(xué)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力都是需要注意的問題。文學(xué)名著閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，需要教師在教學(xué)過程中不斷探索教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，通過對文學(xué)名著的閱讀，讓學(xué)生形成高尚的道德情操，并且形成正確的語文閱讀方法和思維，真正發(fā)揮名著閱讀在素質(zhì)教育中的作用，讓名著閱讀助力學(xué)生成長。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師一直都特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的品讀，每學(xué)期也有專門的閱讀課讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著讀與探討，但是，由于很多的初中學(xué)生都面臨著中考的壓力，而且入初中以后又新增了化學(xué)、物理等學(xué)科，還有平時(shí)的各種課外輔導(dǎo)班、興趣班，所以能留給學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀的時(shí)間并不多。而除了課本中的一些文學(xué)名篇之外，很多優(yōu)秀的文學(xué)名著往往篇幅比較大，所以有限的閱讀課并不能夠讓教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)太多的東西，為了讓學(xué)生能夠盡快了解閱讀對象，很多教師甚至?xí)苯咏o學(xué)生介紹文學(xué)名著的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式，其實(shí)也不利于學(xué)生進(jìn)行自主的思考[1]。

2.教學(xué)過程相對僵化

在實(shí)際的教學(xué)過程中有很多的教師普遍覺得初中學(xué)生的思維能力、人生閱歷相對有限，沒有讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行名著的閱讀，教師在授課的時(shí)候往往采取教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從章節(jié)概括、表達(dá)形式、文學(xué)體裁、人物形象等多個方面對文學(xué)名著進(jìn)行閱讀和分析，甚至在長期教學(xué)的過程中形成了一套固定化的文學(xué)名著教學(xué)講義，只要按照套路進(jìn)行教學(xué)，就可以很快地對一本文學(xué)名著進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)生也只需要掌握講義中的內(nèi)容，就可以滿足考試的需要。因此，整個文學(xué)名著閱讀教學(xué)過程存在著明顯的僵化現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[2]。

3.學(xué)生缺乏對名著閱讀的興趣

首先，由于受網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以及各種游戲視頻APP的沖擊，再加上文學(xué)名著一貫給人造成的刻板深奧的印象，容易讓學(xué)生對文學(xué)名著望而生畏，認(rèn)為文學(xué)名著都是一些深奧、刻板的“老古董”，因此也不愿意主動去閱讀文學(xué)名著。再次，因?yàn)槿松啔v以及知識經(jīng)驗(yàn)等因素，很多學(xué)生的理解能力還不夠，而部分文學(xué)名著里也會有一些相對來說比較深奧的內(nèi)容，學(xué)生閱讀起來會因?yàn)闊o法理解而覺得比較困難，所以久而久之也就缺乏了對閱讀文學(xué)名著的興趣。很多家長都認(rèn)為閱讀文學(xué)名著會耽誤學(xué)生正課的學(xué)習(xí)，因此也不鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀文學(xué)名著，學(xué)生往往會因?yàn)槿狈议L的督促而不愿意主動閱讀文學(xué)名著[3]。

二、初中名著閱讀教學(xué)方法探討

1.合理安排閱讀時(shí)間

雖然對語文學(xué)科的教學(xué)來說，名著閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，但是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，只能給名著閱讀教學(xué)留下的時(shí)間其實(shí)并不多，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排教學(xué)時(shí)間，保證名著閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)效率。比如在每學(xué)期寒暑假放假的時(shí)候，教師會向?qū)W生列出幾本文學(xué)名著讓學(xué)生利用假期的時(shí)間在家長的陪伴下進(jìn)行閱讀。而學(xué)期開始的時(shí)候，教師也會根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的理解能力選擇一些適合學(xué)生的名著讀本，經(jīng)過和學(xué)生的共同探討一起制定出閱讀的學(xué)期計(jì)劃、季度計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。比如七年級上冊必讀名著《西游記》，作為四大文學(xué)名著之一的《西游記》內(nèi)容跌宕起伏，奇妙有趣，雖然篇幅較長，但是具有很強(qiáng)的趣味性，很適合初中學(xué)生進(jìn)行閱讀，在七年級語文閱讀課一開始的時(shí)候，教師要和學(xué)生共同制定學(xué)期閱讀計(jì)劃，爭取在學(xué)期內(nèi)將這本文學(xué)名著閱讀完畢，然后進(jìn)一步將計(jì)劃細(xì)化到每個月、每一周。這樣量化的安排閱讀時(shí)間能夠在不耽誤學(xué)生其它科目學(xué)習(xí)的情況下，提高閱讀效率[4]。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

根據(jù)閱讀程度的深淺可以將名著閱讀分為精讀和略讀，很多時(shí)候?qū)W生在看到大部頭的文學(xué)名著的時(shí)候，往往會覺得很頭疼，尤其是一些外國文學(xué)名著，涉及到了大量的外文名字，經(jīng)常會讓學(xué)生陷入混亂之中。所以教師引導(dǎo)學(xué)生通過精讀和略讀兩種方法，由淺及深地對文學(xué)名著進(jìn)行閱讀。以九年級下冊必讀名著《簡·愛》為例，教師首先可以讓學(xué)生通過對文學(xué)名著的閱讀掌握整本文學(xué)名著的大概情節(jié)，以及每一章大概的內(nèi)容。然后再通過精讀進(jìn)一步分析作品的構(gòu)思和立意。在進(jìn)行精讀的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇一些自己認(rèn)為具有代表性的文章段落和同學(xué)進(jìn)行分享，大膽說出自己的感想，比如主人公的愛情觀、價(jià)值觀是什么樣的？為什么兩個階層的人最后可以相愛？然后教師再對學(xué)生在課堂討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，向他們指明正確的愛情觀是什么樣的。為了讓學(xué)生更好的理解小說內(nèi)容，教師甚至可以通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間把小說中的人物關(guān)系和情節(jié)用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對文學(xué)名著的理解[5]。

3.多種教學(xué)方法結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

很多學(xué)生對文學(xué)名著興致缺失，主要原因還是因?yàn)橛X得文學(xué)名著相對于網(wǎng)絡(luò)小說以及現(xiàn)在新型的文學(xué)小說來說，是比較深奧的“老古董”，對文學(xué)名著產(chǎn)生了誤會。在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以靈活地采取多種教學(xué)方法，學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)名著的魅力進(jìn)而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在讀王樹增的《長征》的時(shí)候，教師在課堂上可以利用多媒體播放一些和長征有關(guān)的影像資料，讓學(xué)生能夠?qū)@部文學(xué)名著所描繪的歷史背景有更加直觀的了解。在略讀和精讀結(jié)束之后的總結(jié)階段，教師可以通過“長征精神主題討論會”的形式，和學(xué)生一起交流這部文學(xué)名著的讀后感，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考、活躍課堂氣氛，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.系統(tǒng)進(jìn)行讀后感寫作，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力

讀后感寫作是文學(xué)名著閱讀的重要環(huán)節(jié)，每一個教師都必須重視起來。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)名著閱讀的過程中對文學(xué)作品中的詞句進(jìn)行標(biāo)注和摘抄，簡單將自己的想法用文字的形式記錄下來。其次，在文學(xué)名著閱讀結(jié)束之后，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作或者文學(xué)作品的續(xù)寫和再創(chuàng)作，讓學(xué)生在動筆的過程中對文學(xué)名著進(jìn)行進(jìn)一步的反思，從而加深對文學(xué)作品的理解。綜合而言，教師應(yīng)重視自身教學(xué)模式的革新，突出教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)模式的合理創(chuàng)新，突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)的綜合效果。

作為語文教師，要教會學(xué)生的不僅僅是語文課本中的知識，還應(yīng)該是正確積極的人生觀、價(jià)值觀，不應(yīng)該只是教會學(xué)生考試要考的各種內(nèi)容，還應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到文字的魅力。名著閱讀課就是一種既包含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生獲得文學(xué)審美能力與語言運(yùn)用能力的綜合性課程，雖然在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中依然存在著很多問題，但是教師在教學(xué)過程中勇于鉆研，開動腦筋，就一定可以用更加科學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)到更多東西。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新軍.走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典 吸納文化精華——關(guān)于初中語文名著閱讀教學(xué)的分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（28）：7-8.

[2]朱琳.語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：269.

[3]胡穎華.初中語文統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀精準(zhǔn)教學(xué)分析[J].新課程，2020（41）：8-9.

[4]楊婷.激活閱讀意識 感知名著魅力——初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：16-18.

[5]魏曉芳.初中語文名著閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（10）：13.

楊光杰，甘肅省定西市岷縣岷陽初級中學(xué)教師。