高中語文PBL項目式閱讀教學方式探究

隨著社會的發展和時代的進步，人們對于教育越來越重視，近些年來新高考深入人心，對于高中語文提出了更高的要求，這就意味著高中語文教師要在傳統的語文教學中進行創新，不僅僅要關注高中生的成績提高，還要注重對于學生語文思維的培養。因此運用高中語文PBL項目式閱讀教學方式是新時代教學背景下的新選擇。

高中語文PBL項目式閱讀教學方式不同于傳統的高中語文閱讀教學方式，傳統的高中語文教學方式主要是以學生為主體教師發揮主要的主導作用，主要以教師的課堂教學為主。但是高中語文PBL項目式閱讀教學方式能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，將高中學生的主體地位充分的體現出來，通過讓學生解決問題，在具體的實踐過程中不斷地鍛煉高中生的語文思維。

一、傳統語文閱讀教學中的問題

1.閱讀教學內容陳舊

傳統的高中語文閱讀教學中，教師一味填鴨式地將閱讀素材和相關材料發放到學生的手中，讓學生花費大量的時間進行閱讀，學生的閱讀目的性不強，再加上對于教師給的閱讀材料不能夠及時進行一個詳細的篩選，時間一長學生就會感到枯燥乏味、閱讀壓力大。這對于學生的閱讀興趣的培養十分的不利。造成這種現象的原因是多方面的，部分教師有培養學生閱讀興趣的意識，也能夠認識到閱讀思維在整個高中語文學習過程中的重要程度，但是真正的改變教學方式還是存在一定的難度的。過于老套陳舊的高中語文閱讀教學帶來的影響是可想而知的，學生對高中語文閱讀教學提不起興趣，主動性不強，不能夠深入了解進一步探索閱讀材料的內涵，從而做不到學以致用。

2.忽略學生的主體地位

現今的很多學校在進行高中語文的教學過程中經常會忽視學生的主體地位，各個學科的教師在進行教學方案的設計時往往千篇一律，采用同樣的教學思路進行教案的設計。高中語文教學不同于數學、物理等學科，對于日常素材的積累以及語文學科的核心文化素養的培養是十分看重的。但是高中語文教師在進行教學的過程中絕大多數還是將自身放在主要的位置，忽視學生的主體地位，用事先設計好的教學思路和步驟來面對學生課堂中的問題，按部就班地按照自己的教學思路進行課堂教學，這樣學生對于每一節語文課的期待會大大降低，學生自身在語文閱讀領域的創造性和想象力不能得到很好的發揮，不能夠及時鍛煉創新思維，這種思維的禁錮對于高中生的全面發展是非常不利的[1]。

二、PBL項目式閱讀教學方式的主要內容

1.讓學生學會獨立學習

想要更好的運用高中語文PBL項目式閱讀教學方法要有一定的前提，這個前提就是教學內容要進行一定的優化和調整。教師要對于傳統的一些教學內容一定的創新，打破固有的思維。根據新高考的要求，設計適合學生自身發展的、適合當代教學背景下的、能夠提高學生閱讀探索興趣的教學材料。與此同時，還需要注重教學內容的時代性、引導性以及實用性。通過設計創新教學內容，運用高中語文PBL項目式閱讀教學方法，讓學生在進行語文閱讀的學習過程中能夠學會獨立學習，在進行語文學習的過程中能夠跳出教師給予的學習框架，又或者是在教師提供的學習思路上進行獨立學習。在課堂教學的過程中充分發揮學生的主體地位，給予學生充分的獨立思考的時間和空間，對學生進行一定的有針對性的指導，幫助學生解決部分具體的問題，提高學生自身的問題分析能力和應對能力[2]。

例如在學習粵教版教材第一章節認識自我篇章中的《我很重要》一文時，整篇文章是采用欲揚先抑、入情入理、情理交融的寫法，學生需要在學習的過程中正確認識自己的價值，學會熱愛生命、珍惜生命、欣賞生命，能夠在生活中又或者是其它的領域努力實現生命的價值，最關鍵的就是能夠區分出我很重要和以我為中心的區別。教師在進行教學的過程中，可以利用PBL項目式教學閱讀方式，讓學生先從作者出發，讓學生通過課前預習了解作者畢淑敏的生平以及代表作，鼓勵學生查詢相關書籍，又或者是通過圖書館查詢、電腦查詢等等，鍛煉學生的獨立查詢和思考總結能力。在課上進行有意識的指導，想要學生能夠通過文章進行價值觀的樹立，讓學生通過多次的對文章進行閱讀，找到文章中的對于價值觀描述的相關語句，提出一些有思考性的問題。讓學生將這些問題銘記于心，在進行閱讀的過程中找尋答案。將學生的好奇心和對于未知事物的探索心理發揮到極致，逐漸讓學生學會獨立學習[2]。

2.七步法與閱讀教學法進行有效結合

運用PBL教學模式進行教學，將七步法和閱讀教學進行有機的結合，所謂七步法。就是從樹立相關概念入手，對于提出的概念進行一定的假設，在經過一番激烈的頭腦風暴之后，明確自身的學習目標，進一步進行自主學習和獨立學習，通過學習從中找到相對應的知識內容，進一步總結知識體系，得到想要的內容。

例如在進行粵教版高中語文必修三的文章《黃山記》的教學過程中，教師根據布置預習的一系列問題，了解學生對于這篇文章掌握到什么程度，哪些問題是難點，哪些需要重點教學。在進行教學的具體落實過程中，教師要發揮主導作用，突出學生的主要地位，師生之間相互合作共同對文章進行細致的分析，解決以下問題：段落共分為幾層？每一層都描繪了黃山的什么特點，有哪些關鍵詞？寫黃帝飛升的傳說有什么作用？每一部分之間是怎樣銜接的？黃山的各種特點都是通過哪些關鍵詞體現的？針對這些問題讓學生進行思考和討論，讓學生分辨出有能力解決以及尚且不能解決的問題，有能力解決的問題提出解決方案，有困難的可以根據教師給出的相關建議進行思考，找到其中解決問題的辦法。整個過程都讓學生深入進去，對文章有較為全面的認識，不只是停留在字面閱讀的層面，而是對于文章的技巧、情感進行學習[3]。

3.分組教學集中反饋，實現教學目標

教師在進行高中課程內容的教學時，要鼓勵學生進行分組學習和探究。通過分組學習，對文章相關的知識內容和教師提出的問題進行集中討論，并且通過總結和集中表達的方式將分組學習的內容、狀況、進度、出現的問題等反饋給高中語文教師。教師通過對學生每一個小組的反饋情況進行區別分析，分別提出由指導性的意見，再通過橫向比較每一組的反饋內容，對于整個班級的學習進行一定的調整[4]。

例如對粵教版高中語文必修二的《阿房宮賦》進行教學的時候，根據自己班級內的學生的學習狀況，將文章的翻譯任務和具體的幾個問題布置給每個小組，每個分析小組對于文章的分析和認知都會存在著或多或少的差異，通過集中各組學生的反饋，找到比較大的難點進行集中講解，部分極少數人的問題在課下進行具體指導，這樣整個高中語文的教學效果會更好。同時，總結每一組的分析中的優點和缺點，對優秀的學生進行一定的表揚，發現每一名學生身上的閃光點，讓學生明白《阿房宮賦》這篇文章的所有知識成果的學習，都是每一位學生共同努力的結果，從而讓學生更加專注于學習本身[5]。

通過運用高中語文PBL項目式閱讀教學方式進行教學，能夠彌補傳統教學方式的不足，提高學生的積極主動性，激發學生的創新思維，不斷地突出學生的主體地位，提高高中語文的教學質量。傳統的教學方式教學內容死板陳舊，不足以吸引學生將注意力放在語文教學內容上，教師主導一切，填鴨式教學，效率極低。為了解決傳統教學方式的問題，在進行具體的PBL教學方法時，要注重讓學生獨立思考，主要教會學生解決問題的辦法，將七步法和閱讀教學模式進行有機的結合，幫助學生學會思考解決問題，最后在具體的實踐活動中，實行分組教學，讓學生集中反饋，根據反饋結果具體問題具體分析。從教會學生知識到教會學生學習，不斷地提高學生的語文學科綜合素質，幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1]王芳.高中語文整本書閱讀教學的嘗試與探索——以《論語》閱讀為例[J].語文教學與研究，2020（20）：138-139.

[2]劉兆靜.高中語文“去碎片化”閱讀的改進措施[J].語文教學與研究，2020（20）：40-41.

[3]王玉秀.高中語文群文閱讀教學實踐初探[J].新課程，2020（42）：124.

[4]高建林.“互聯網+”背景下高中語文教學創新實踐[J].文理導航（上旬），2020（11）：4-5.

[5]劉俊永.微課在高中語文閱讀教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（84）：35-36.

【本文系全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題“中小學智能實驗教學系統的構建與應用實踐研究”《智能技術下的高中語文項目式閱讀活動實踐研究》研究成果（課題批準號：DCA190327）】

劉紅，廣東省佛山市順德區羅定邦中學高級教師。