優(yōu)化記敘文語言表達效果的思考和實踐

楊強勁 吳麗麗

摘 要 作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心所在，而作文語言又是學(xué)生語用能力的顯性體現(xiàn)。針對當前作文教學(xué)常處于無序的狀況以及學(xué)生作文尤其是記敘文語言無色、無文、無味的現(xiàn)狀，教師應(yīng)著力于實現(xiàn)語言運用從實用表達到審美表達的轉(zhuǎn)變，通過增強語感、具體描寫、想象聯(lián)想等方法，優(yōu)化中學(xué)生記敘文寫作語言表達的效果。

關(guān)鍵詞 語言表達;實用表達;審美表達;表達效果

作文教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，一直以來困擾著許多中學(xué)師生，出現(xiàn)教師不知道如何教、學(xué)生不知道如何寫的窘境。作文教學(xué)也出現(xiàn)了被邊緣化的傾向。作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)該透過現(xiàn)象深思其問題的癥結(jié)所在，從而探尋更加有效的作文教學(xué)路徑。

眾所周知，語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面，這四者之間呈現(xiàn)一種從低階到高階、從一元到多元、從簡單到復(fù)雜的邏輯層進性，將語文學(xué)科包蘊的概念、內(nèi)涵、價值作了全面而深刻的闡釋。而作文教學(xué)則貫穿語文核心素養(yǎng)的整個層次，無論是語言、思維，還是審美和文化，無不在作文的教與學(xué)中得以完整而集中的體現(xiàn)和滲透，從這個角度看，能否形成良好的“語言建構(gòu)與運用”能力，則是能否突圍作文教學(xué)“關(guān)隘”的緊要所在。而記敘文寫作作為作文教學(xué)的重頭戲，能夠較全面地反映出學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)。

一、中學(xué)生記敘文寫作語言表達的現(xiàn)狀

曹丕在《典論·論文》中說：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。”寫作水平是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。當下，在“立德樹人”的大背景下，學(xué)生的記敘文寫作在立意及價值觀擇取上不太會出現(xiàn)本質(zhì)上的偏差或認識上的問題，其主要弊病首先體現(xiàn)在語言表達上。古人說“言為心聲”，高爾基說“文學(xué)是語言的藝術(shù)”，語言表達上出現(xiàn)的問題又反過來影響了學(xué)生對文中有關(guān)思想的闡發(fā)和情感的抒發(fā)，使作文教學(xué)陷入“源頭式”的教學(xué)泥沼，難以自拔。這一現(xiàn)象在記敘文寫作中尤為突出。概括起來，主要有以下幾個方面。

1.語言蒼白貧乏。在這個方面，最突出的表現(xiàn)是大量口語化字詞夾雜在作文中，使得作文因整體上的平鋪直敘干癟無味，而無法使人產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，更遑論情感共鳴了。例如：寫開心總要用到“笑瘋了”，寫難過總要用到“煩死了”，寫激動就是“非常激動”，寫緊張就是“心跳加快”，這樣下來，一篇作文不免深陷于大量口語字詞的夾縫中，作文如同一堆“口水”，讓讀者讀來味同嚼蠟，昏昏欲睡。

2.充斥套話空話。這是中學(xué)生作文語言表達上的另一個痛點。著名作家張煒曾猛烈抨擊中小學(xué)生的作文空洞、華而不實。這種“空洞、華而不實”體現(xiàn)在作文里就是空話套話的泛濫。諸如“郁悶的一塌糊涂”“對這種事，我只能呵呵了”“我暈”“仰望星空”“生活不止眼前的茍且……”“在這個基礎(chǔ)上……”“我呼吁”等等句子，在作文中也是屢見不鮮。還有的作文直接使用各類媒體上出現(xiàn)的高頻詞匯，自認為與時俱進。殊不知，這樣的作文語言以他人的思想代替了個體的認知和思考，以他人的語言表達習(xí)慣掩蓋了個性化的語言習(xí)得，導(dǎo)致作文出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，根本談不上個體對世界的真實觀照。

語文新課程標準對寫作的具體要求是“感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。但充斥套話空話的作文顯然不能體現(xiàn)這種“獨特感受和真切體驗”。

3.語言運用失范。漢語作為世界上唯一一個使用時間最長且從未中斷的文字，在漫長的運用和衍變過程中，形成了基本的語用規(guī)范。這種規(guī)范是漢語語言運用的根本準則。但近20年來，語用失范現(xiàn)象屢屢發(fā)生且延伸到了學(xué)生作文當中。“我”變成了“偶”，“支持”變成了“頂”，“擁躉”變成了“粉絲”。還有將數(shù)字、圖像植入作文中，或者不時夾雜幾個英語詞匯，作為作文語言表達形式的一種，并以之為時髦，引以為傲。這些字詞或許在某個特定的語境下具有它的獨特含義，但畢竟是小眾化且不可復(fù)制的特殊現(xiàn)象。雖說青少年思維活躍，易于接受、嘗試新鮮事物，但諸如以上在作文中出現(xiàn)的語用失范現(xiàn)象，顯然對漢語的語法規(guī)范造成了沖擊，應(yīng)該予以及時的糾正。

以上僅是中學(xué)生記敘文寫作中語言表達上較突出的三個問題。究其原因，除了作文教學(xué)本身可能存在的問題之外，還與整個社會的語言環(huán)境有關(guān)，游戲至上的語言態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對語言缺乏必備的重視、尊重和敬畏，糾正這種認識的偏差自然需要依靠語文教師的努力。

二、實用表達與審美表達的概念界定

作文教學(xué)是一個龐雜的系統(tǒng)的教學(xué)活動。撇開其他可能存在關(guān)聯(lián)的方面，要優(yōu)化中學(xué)生記敘文寫作在語言表達上的效果，應(yīng)該厘清兩個概念——實用表達與審美表達。

1.實用表達。實用表達是以概念的準確傳遞為目的的一種表達方式。它注重表達的完整性、正確性和客觀性。“實用”——顧名思義，是指實際功用。這種表達方式側(cè)重對事物的客觀屬性、事理的基本性質(zhì)的詮釋，比較常見于說明文、議論文中。

但在實際作文中，許多學(xué)生在記敘文寫作時也常習(xí)慣于實用表達的運用，致使作文語言出現(xiàn)諸如上文中所概括的問題。

2.審美表達。以語言運用主體的體驗、情感、想象為依托，基于表達對象客觀性的基礎(chǔ)上，進行語言表達的方式，稱為審美表達。這一概念是對藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域中“審美表現(xiàn)”的文學(xué)化解讀，是結(jié)合文學(xué)創(chuàng)作及特定表達方式所可能產(chǎn)生的影響與效果而言的，這種表達方式是語言表達主體對語言的能動性運用。

從作文寫作的角度觀照，審美并不是語言本身，而是語言所承載的多重信息。這些信息包括但遠不限于寫作者的閱歷、性格、“三觀”等。正式發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》之人文底蘊中所包含的有關(guān)“審美情趣”的闡述，要點有三：一是具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;二是具有健康的審美價值取向;三是具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。回歸到記敘文寫作教學(xué)來看，無審美不作文，審美是引發(fā)學(xué)生作文寫作興趣的深層誘因。寫作的根本動因來自于對某時某地某事某人的審美認知。因此，審美表達應(yīng)成為記敘文寫作語言表達的主要方式。

三、實現(xiàn)從實用表達到審美表達轉(zhuǎn)變的策略

在前文中，我們羅列了在記敘文寫作中語言表達上存在的一些具有普遍性的現(xiàn)象，從微觀角度看，這些現(xiàn)象背后或許都從不同程度上折射出學(xué)生在語言表達方式運用能力上的欠缺，或者是這方面意識的缺失。

那么，如何有效改變這種現(xiàn)象呢？筆者認為，要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，為文本語言增色添彩，從而帶動作文整體質(zhì)量的提升和內(nèi)涵的深化，需要在策略上做到以下幾點。

1.強化閱讀個體的理解與生成，增強語感。葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。如果把閱讀當做儲蓄，那么，寫作就是提取。閱讀對寫作最大的裨益集中體現(xiàn)在兩點：一是積累語言素材;二是增強語言鑒賞能力，提高語感。因此，我們提倡的閱讀是沉浸式閱讀、個性化閱讀。因為，只有在閱讀中沉入文本，才能深刻感知其文字的風格、語言運用的技法及語言背后蘊藏的情感;也只有個性化閱讀，才能真正激發(fā)個體在一定主觀因素上對文本的獨特理解，獲得深層次閱讀體驗。這樣，才能將閱讀過程中遇到的語言素材通過品讀和思考，真正轉(zhuǎn)化為個體的語言資源，才能逐步增強語感，從而提高學(xué)生對語言的敏銳感和鑒賞力。

2.避免過多籠統(tǒng)概括，錘煉描寫能力。如果說閱讀是提升記敘文寫作語言素養(yǎng)的方法，那么變籠統(tǒng)概括為具體描寫則是能較快實現(xiàn)記敘文語言優(yōu)化的方法。我們的教材中也有許多這樣的范例，如朱自清先生《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星……”一段，從荷塘到荷葉，再到荷花，細致入微，依次展開，堪稱具體描寫的典范之作。

在教學(xué)中，例如描寫花，學(xué)生習(xí)慣使用的是類似于“這朵花很美”一類的概括，我們嘗試將之通過具體描寫進行修改：

“春雨乍來，絲絲落在花圃中，滋養(yǎng)著春天的使者，萌動的花朵，每一枝都透出飽滿而帶著韌勁的生命力的美。”

再如，描寫一個熱鬧的場景，學(xué)生大多會使用“眼前很熱鬧，人頭攢動”一類具有高度概括性的詞句，我們再將之做描寫性表述：

“每到傍晚，這里就成了人的海洋。跳廣場舞的大媽扭動著最時尚的舞姿，擺攤的小販唱起滿是人間煙火味的吆喝，還有三三兩兩跑過的兒童，用天使般的聲音點亮了城市的夜空……”

通過這兩個實際的例子的對比，不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生記敘文語言失色的直接原因很大程度上就在于此。因此，在作文教學(xué)中，我們可以立足于此，通過不同情境的設(shè)置，以片段寫作的形式，不斷錘煉學(xué)生的描寫能力，從而讓學(xué)生感受到語言的延展性與語意的豐富性，切實增強學(xué)生記敘文語言的美與韻味。

3.激發(fā)生活體驗，盤活合理想象和聯(lián)想。真實的寫作要做到“一枝一葉總關(guān)情”。作文中的“情”外顯于語言表達的形式上。所謂“言之無文，行之不遠”。例如杜甫的“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”曾被冠以“思接千載，視通萬里”的贊譽。作為一首即景的絕句，見無限風光，納萬里江山，語言的力度入木三分，虛實之間呈現(xiàn)出的即是詩人的想象和聯(lián)想。

回溯到中學(xué)生記敘文語言的現(xiàn)狀，不懂得合理運用想象和聯(lián)想是導(dǎo)致其言而無色、言而無文、言而無味的又一原因。蘇聯(lián)作家裴定曾說：“有結(jié)構(gòu)不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過。”但凡讓人眼前一亮、回味無窮的文章在語言上總是呈現(xiàn)出通過想象和聯(lián)想而具備的寬廣、深沉。

在具體的語用環(huán)境下，想象和聯(lián)想有多種實現(xiàn)的途徑，如相似性、相關(guān)性、對比性、因果性、推測性等。比如郭沫若先生的詩歌《天上的街市》中的三句：“遠遠的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市。”詩人通過浪漫主義的雄奇想象和聯(lián)想，營造出了一種唯美而引人向往的語言氛圍，表達了自己“平和潔凈”的向慕。

在一次作文教學(xué)中，筆者在黑板上畫了一條波浪線，讓學(xué)生據(jù)此寫一個100字左右的片段。學(xué)生很快完成任務(wù)，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，近一半學(xué)生將其定義為數(shù)學(xué)上的波浪線，其他學(xué)生還有將其當做跳繩、海浪來寫的，但整體過于單調(diào)，既缺乏新意，也沒有深度。后來，筆者引導(dǎo)學(xué)生充分想象，大膽聯(lián)想，在第一次的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行二次創(chuàng)作，于是，出現(xiàn)了這樣的文字：

“人生如同一條波浪線，總是起起落落。有高峰，也會有低谷;有上升，也會有下沉。而真正的強者總是在低谷中在下沉中看到高峰的景色和上升的趨勢，不自怨自艾，不責天尤人……”

在這里，學(xué)生通過想象和聯(lián)想實現(xiàn)了從形象到抽象、從淺薄到深邃的語言升級和思維進階。而審美表達的張力便也自然而然蘊含其中。因此，在日常的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該用開放的精神鼓勵學(xué)生在記敘文寫作中巧妙地運用想象和聯(lián)想，寫出語言耐人咀嚼，文意給人啟迪的好作文。

鐵杵磨針，滴水石穿。讓學(xué)生掌握駕馭記敘文寫作語言表達的門道顯然不是一朝一夕之功。但指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會具體描寫的方法，敢于合理想象和聯(lián)想，在語言表達上變實用表達為審美表達，從而達到提升記敘文語言表現(xiàn)力和感染力的效果，往往能起到以一點撬動全局之效。

[作者通聯(lián)：楊強勁，上海市松江九峰實驗學(xué)校;

吳麗麗，上海市茸一中學(xué)]