搭建一座有理趣的思維之橋

劉祥

摘 要 統編高中《語文》必修下冊第7課的主題是“探索與發現”，學習目標是“學習知識性讀物的閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神”，針對這一教學目標，筆者依托教材中的兩篇例文，設計了一系列自主閱讀與合作探究的學習任務群，教會了學生學習此類文本的基本閱讀方法，并在研讀文本的過程中培養了學生科學思維與科學精神，落實了新課標關于核心素養培養的教學目標。

關鍵詞 統編教材;任務群閱讀;教學設計

【文本課程定位】

統編高中《語文》必修下冊第三單元第7課，由《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學家的教育歷程》兩篇課文組合而成。

本單元的主題為“探索與發現”，學習目標是“學習知識性讀物的閱讀方法，發展科學思維，培養科學精神”，學習方法是“把握關鍵概念和術語，理清文章思路;分析作者闡釋說明、邏輯推理的方法，體會文章語言嚴謹準確的特點”，最終學習目的是“運用所學知識，探究實際問題，形成自己的見解”。

第7課的學習任務，在“學習提示”中被限定為“理清文中展示的科學發現的過程，關注那些對科學發現有重要啟示的節點，還要注意體會科學工作者的責任感和奉獻精神”“領會想象和興趣對于科學探索與發現的重要意義”，關注文章“深入淺出地介紹科學研究的原理與探索歷程”的表述方法。

【文本內容解讀】

一、細讀文本，理清結構

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》由屠呦呦2011年9月23日接受拉斯克獎時的獲獎感言和2011年10月發表于國際頂級學術期刊《Nature Medicine》（《自然醫學》）的題為“The? discovery? of? artemisinin （qinghaosu） and gifts from Chinese medicine（青蒿素的發現與來自中醫藥的禮物）”的評述文章整合而成。前者篇幅短小，概述了青蒿素的發現與提取過程，闡釋了傳統中醫藥研究的重要價值，呼吁開展全球性合作，使中醫藥和其他傳統醫藥更好地造福人類健康。后者篇幅較長，詳細敘述了屠呦呦從北京醫學院畢業后進入衛生部中醫研究院中藥研究所、脫產研修兩年半、進入“523項目”研究團隊、驗證青蒿抗瘧疾效果、發現并提取青蒿素，到推動中醫藥藥物研制的數十年科研經歷。

教材編寫者將這兩個文本整合為一篇課文時，以獲獎感言充當綜述，將評述文章中涉及的諸多信息分解為五個版塊的具體內容，組合成“1+5”的獨特表述形式。

《一名物理學家的教育歷程》節選自《超越時空：通過平行宇宙、時間卷曲和第十維度的科學之旅》，全書400頁，358千字，由“進入第五維”“十維中的統一”“蛀洞：通往另一個宇宙的通道？”“超空間的主宰者”等四篇構成，共15章。

二、歸納提煉，強化重點

1.發現并成功提煉出青蒿素的主客觀因素

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》綜述部分第3、4段，從五個方面列舉了青蒿素被發現并成功提煉的主客觀因素。主觀方面一是體現為感知到中醫藥研究的“富有意義”“對中草藥從好奇轉化為熱衷”;二是表現為“從傳統中醫文獻中獲得新的靈感和啟示”。客觀方面一是“中國傳統哲學有關人體和宇宙的精妙思想”的開啟;二是現代科學技術（尤其是現代醫學技術）的介入;三是優秀的科研團隊的合作研究。

2.加來道雄的成功三元素

《一名物理學家的教育歷程》精心講述的三個故事，就是加來道雄能夠成長為世界級物理學家的“成功三元素”。三元素中，想象力是科學發現與科學研究的前提，好奇心是科學發現與科學研究的基礎和持久動力，實驗精神與行動力是達成人生目標的根本。

3.由兩篇文章看杰出人才的成功秘笈

頂尖人才之所以成功，離不開具體的主客觀因素。客觀上看，最重要的是環境，其次是外部世界已有的科技研究成果;主觀上看，想象力和鉆研精神是前提，好奇心和興趣是基礎，實驗精神和行動力是根本。屠呦呦和加來道雄講述的故事雖然不同，故事背后隱藏著的道理卻相同。

4.為什么要學習這兩篇課文

（1）基于文化的傳承與發展。屠呦呦由《肘后備急方》而獲得靈感，最終成功提取出青蒿素;加來道雄由課堂上老師講述的故事而激發好奇心，最終成為杰出的物理學家。學習這兩篇課文，也應該從兩位科學家的文字中汲取特定的人生養分，用以滋養自身的科學精神和人文品質。如果能夠像加來道雄那樣因為閱讀了這兩篇文章而激發出對傳統中醫藥或者高維世界的探索熱情，最終成長為世界級科學巨匠，則此兩篇文章功莫大焉。

（2）基于能力的訓練與養成。立足語文能力的養成而學習具體的文章，是語文學習的關鍵。學習這兩篇文章，需探究圍繞特定主題謀篇布局、運用語言的具體方法，學會依照讀者的接受力陳述或闡釋相關科學知識或事件進程。

【文本教學設計】

一、設計理念

兩篇課文的核心目標是“發展科學思維，培養科學精神”。課文中固然包含了特定的科學思維和科學精神，但這些科學思維和科學精神僅只是一種靜態呈現，并不能主動轉換為動態化的學習思維和學習品質。唯有借助特定的學習情境和精準的驅動型任務，激發出學習者的好奇心、想象力和行動力，使其主動投入到文本研讀過程中，學習才能真正發生。

組織教學活動時，以前一篇課文為主、后一篇課文為輔。學習用時為兩個課時。

二、教學目標

基礎目標：

1.依托文中展示的科學發現的重要節點或重要事件，理清文章的結構。

2.探究文章“深入淺出地介紹科學研究的原理與探索歷程”的表述方法，歸納提煉想象和興趣對于科學探索與發現的重要意義。

核心目標：

3.以驅動型任務為抓手，通過填寫表格、分析材料、研討細節、推敲語言等活動，發現兩篇文章在立意、結構、表達、語言等方面的異同。

拓展目標：

4.篩選并整合相關信息，提煉出兩位科學家獲取成功的主客觀因素。

四項目標中，目標2、3為教學重點，目標3為教學難點。

三、教學流程

第一課時

（一）創設情境，明確任務

1.愛迪生說：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦，但那百分之一的天賦往往比那百分之九十九的汗水更重要。”如果以愛迪生的這句話為度量衡，去檢測屠呦呦和加來道雄兩位世界級科學家，這句話還能視為真理嗎？這兩節課，我們就以兩位科學家的自述為載體，了解兩位科學家的科研成果，探索其成為“天才”的真正原因。

2.明確本課時學習任務

（1）自主學習：篩選出文中展示的科學發現的重要節點或重要事件，理清兩篇文章的結構。

（2）合作探究：篩選并整合相關信息，發現兩文在立意、結構上的異同。

（二）自主研讀，完成任務一

PPT呈現任務一，限時10分鐘完成兩篇課文的自讀，隨后10分鐘時間提煉信息，完成信息整合，再合作交流探究。開展學習活動時，利用PPT對任務一進行分解，借助預設的任務指令明確學習內容。

活動：自讀文本，填寫表格（20分鐘）

【提示】“文本結構信息摘要”重在把握關鍵信息，比如《青》文抓五個標題，《一》文抓三個故事。“文本結構特征分析”是在信息摘要的基礎上，立足文章的框架結構分析其特征。《青》“總—分—總”結構，其中分寫的內容以時間為序;《一》以時間為序，串聯起三個故事。“科研品質提煉”關注文本內容的篩選整合。“寫作目的”關注文章的最終價值指向。《青》以青蒿素研究為切入點，重在闡釋傳統中醫藥研究的價值，向國際社會發出呼吁;《一》以自身成長故事為立腳點，重在形象化告知科學研究的應有素養及其獲取路徑。

（三）發現差異，完成任務二（20分鐘）

1.尋找題目中的秘密

要求：對兩篇課文的題目進行賞讀，透過細節發現作者個性、東西方文化差異以及其他隱藏信息。

【提示】《青》強化“一小步”，既是客觀陳述，也體現出東方文化的謙虛。另外，相對于博大精深的中醫藥文化研究而言，青蒿素研究也只是其中之一。《一》強調“物理學家”的身份，彰顯身份認同感，也有利于吸引讀者，還為選材組材確立范圍。

2.發現表達上的特色

要求：立足整篇課文探究其表達特色，注意和另一篇課文形成對比。

【提示】《青》概述為主，只在最重要的節點上描述細節;《一》描述為主，關注過程中的典型細節。《青》側重呈現各階段取得的成績，《一》側重過程中的感悟與啟迪。《青》盡量淡化情感元素，采用冷靜介紹的方式詳略得當地介紹青蒿素提取全過程的各重要節點;《一》渲染過程中的情感體驗，用富有感染力的表達打動讀者。《青》語言典雅，富有理性;《一》語言生動，富有情趣。

3.探究細節中的隱語

要求：（1）研讀《青》綜述部分第3段，劃分層次，分層提煉相關信息。

【提示】本段由三個長句構成，第一個長句強調知識儲備和“熱衷”，第二個長句強調中國傳統哲學的啟迪，第三個長句強調中醫藥學和現代醫藥科學的結合、強調團隊合作，強調對中醫藥學精髓的繼承。三個層次中，可提取五個角度的信息。正是這些因素的影響，才最終發現并提取出青蒿素。

（2）《青》的綜述和第六部分為何都跳出青蒿素研究而談中醫藥學的貢獻？

【提示】結合“獲獎感言”和中醫藥研究的事實而分析，此“一小步”只是中醫藥研究這個漫長征途中的一個過程，中醫藥研究還將在醫治眾多疾病的過程中發揮重要作用。示例如下：“青蒿素屬于中醫藥。青蒿素的發現與提取，獲益于傳統中醫藥著作的啟迪。青蒿素不是中醫藥研究的唯一果實。當下，白血病等諸多疾病的治療都離不開中醫藥的介入。”

（3）《一》中“觀鯉魚遐思”的細節是否真實可信，兒童時代的“我”真會形成那么深刻的人生思考嗎？這樣寫的目的是什么？

【提示】可認為其真實可信，因為對人生的影響極其重大，因而印象深刻;也可以認為存在一定的虛構，將成年后的思考摻入了其中，這樣能夠表現對此問題的長久思考，依舊強化其影響的深刻。

（四）課內自結，復習鞏固

【提示】根據教學用時而裁定自結的內容，重點應放在文本差異的認知與理解中。

第二課時

（一）創設情境，明確任務

1.在上一課時的學習中，我們梳理了《青》《一》兩篇課文的結構，大體上了解了兩篇課文的主要內容、表達技巧，知曉了兩位杰出科學家取得成功的多方面原因。這節課，我們將采用一種新的閱讀方法，換一種思維讀文本，看看能否收獲新的認知。

2.明確本課時學習任務

（1）思維訓練：文本互解，以《青》中的信息解讀《一》，以《一》中的信息解讀《青》，看看能否收獲新的認知。

（2）合作探究：篩選并整合相關信息，發現兩文在行文思路、主題表達、語言運用上的異同。

（二）思維訓練，完成任務一

活動1：回顧舊知

1.《青》中屠呦呦獲取成功的元素主要有哪些？《一》中加來道雄成為杰出的物理學家的元素又有哪些？

【提示】屠呦呦的成功元素參見上一課時對綜述第3段的分析;加來道雄的成功元素主要是想象力、好奇心和行動力。

2.如果以屠呦呦和加來道雄的科研經歷來驗證愛迪生的“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦，但那百分之一的天賦往往比那百分之九十九的汗水更重要”，這句話還成立嗎？如果將屠呦呦和加來道雄也視作天才，則他們這份天才如何構成？請仿照愛迪生的句子，結合屠呦呦和加來道雄的科研經歷，重新為“天才”作一個詮釋。

【提示】此活動既用來回望上一課時開始時的學習情境，又用來整合兩篇課文的相關信息，落實“發展科學思維，培養科學精神”的學習目標。至于學生如何分配想象力、好奇心、行動力、合作力等要素的百分比，只要言之有理即可。

活動2：思維訓練

1.和屠呦呦的成功相比，加來道雄的成功中多了些什么元素，又少了些什么元素？

【提示】加來道雄的成功，獲益于兒時養成的想象力、好奇心等科研品質，亦獲益于允許其自由想象、大膽實踐的成長環境，這些在屠呦呦的科研歷程中相對匱乏。但加來道雄完全是依靠自身興趣和堅持而獲得成功，屠呦呦則依靠著國家層面的科研團隊、依靠國家賦予科學工作者的使命和責任而工作。相比較而言，加來道雄多的是個性的自我綻放和由興趣而激發出的研究能力，屠呦呦多的是時代大潮中國家交付給科技工作者的神圣使命。

2.加來道雄的成功三元素，在《青》中是否都有介紹？屠呦呦是如何介紹的？

【提示】想象力、好奇心和實驗精神，在《青》中都有體現。屠呦呦對自身的科研品質只是一語帶過，并未作為重點內容進行介紹。例如綜述第3段的“我對中草藥從好奇轉化為熱衷”，就是談的好奇心;“發現青蒿素的抗瘧療效”中由葛洪《肘后備急方》想到低溫提取青蒿抗瘧成分，就是說的想象力。至于實驗精神，則貫穿整篇作品。

3.如果兩位科學家互換表達方式，屠呦呦用《一》的章法結構介紹青蒿素的研究，加來道雄用《青》的結構介紹自身的成長，是否可行？請結合文本和兩位科學家的研究成果陳述理由。

【提示】不可以。首先，《青》側重介紹科研歷程和研究的價值意義，《一》側重介紹具體事件對科研能力養成的影響，寫作目的不同，表達方式便不同。其次，《青》屬于演講稿，側重介紹研究成果，而非介紹科學家的成長故事;《一》屬于回憶性故事，注重細節的刻畫和文字的感染力。

（三）合作探究，完成任務二

活動3：先獨立完成下表的填寫，然后在小組內交流

【提示】該表格前三項的內容，在上一課時和本課時的分析中多有涉及，可參照前面的分析而落實相關內容。“審美體驗”上，相同點在于都能夠激發讀者對科學研究的興趣，能給讀者帶來思維的觸動和精神的洗禮。兩文的不同在于《青》信息量大，平實介紹的背后藏有特定時代的風云變幻;《一》故事性強，細節生動，能在微笑中思考厚重的科學研究素養問題。

（四）拓展閱讀，培養精神

活動4：閱讀下面的短文，探究文后題目

在獲得拉斯克獎之前，青蒿素這一中醫藥科研成果在國際上已獲得了一些獎項，但都是頒給集體的。當拉斯克獎頒發給屠呦呦個人后，國內出現了一些批評聲，認為屠呦呦將集體榮譽占為己有。

一個不爭的事實是，中醫研究院用屠呦呦提取的結晶做臨床實驗結果不夠理想并有毒副作用。而云南藥物所羅澤淵等人提供的結晶通過李國橋等人的臨床驗證，證明確實對惡性瘧尤其是腦型瘧有效。

那么，青蒿素到底是誰發現的？

“屠呦呦創造了用乙醚來制取青蒿素的方法，這是最原創最重要的發現，后來的中醫藥研究者對青蒿的研究貢獻也很多，但都是‘錦上添花。”全球最大的、以研究開發為基礎的跨國制藥企業之一的葛蘭素史克（GSK）中國研發中心副總裁魯白告訴時代周報記者。基于此種認知，葛蘭素史克授予屠呦呦“GKS創新日生命科學杰出成就獎”。

這篇短文引發了你哪些思考？請結合具體內容寫一個300字左右的發言稿，圍繞一個思考點闡述你的主張。

【提示】本課時教學設計前部分的教學用時約25至30分鐘，此項任務視剩余教學時間而定，時間充裕則當場寫作完整的發言短稿，時間緊張則擬寫發言稿提綱。

材料中涉及的問題，集中體現為如何看待團隊中領銜人的價值。如果將其進行分解，則至少包括了“想到和做到”“付出與獲得”“功勞與苦勞”“個體與集體”“發現與研究”“東方思維與西方思維”等內容。諸多內容中，最值得深挖的，是結尾段的信息。

[作者通聯：江蘇儀征中學]