學習心理效應 讓作文說理更深刻

孫勝韜

摘 要 作文教學一直是中學語文教學的重難點，本課例以形象生動的圖形演示引導學生領悟讓作文出類拔萃的方法，以“心理效應”閱讀材料的引入為契機，引領學生了解作文說理深刻的寫作策略，從而提升作文等級，提高寫作能力。

關鍵詞 心理效應;說理深刻;作文教學;教學案例

【第一環節 千紅萬紫安排著——情境導入】

1.激趣入題

師：同學們，老師從教30多年，一直在思索一個問題——什么是“優秀作文”？（PPT同步展示）你們能幫我解答嗎？

生1：我認為優秀作文就是有思想又思維嚴密的作文。

師：很好，思想是靈魂，思維很重要！還有其他意見嗎？

生2：有文采，比如運用修辭等。

生3：我認為優秀作文還要文面整潔，文通字順，論證有條理。

師：同學們回答的很好，老師很佩服你們，但是，我想說——大部分考生都做到了有思想、思維嚴密、論證嚴謹又有文采，你們說的作文還優秀嗎？當然不！因為它“泯然眾人矣”。所以，優秀的作文要——“出類拔萃”！（抑揚頓挫，加重語氣，同時PPT展示“出類拔萃”）

師：什么是出類拔萃，大家明白嗎？

眾生：明白！

師：出類拔萃就是——比如說把地球上除我以外的所有男性都送往更富有、更美麗的星球，那么，我是誰？（停頓，整理自己的著裝，生饒有興趣驚奇地看著）我，就是我球，最靚的仔！（眾大笑）怎樣才能做到出類拔萃呢？（PPT展示一個巨大黑色的圓）

師：這個圓，就好比同學們的作文，沒有任何的亮點。我們姑且把它看成是一個土豆，那叫做一個黑呀，一抹黑！

師：（PPT展示的黑色圓中出現了一小塊扇狀綠色，綠色被注明“舉例論證”）如果你能夠運用舉例論證，這個土豆是不是就有了亮點？（生笑）

師：如果同學們都會運用舉例論證，〔PPT上除一個純黑色圓，出現了眾多的帶有綠色扇狀（以下省去“扇狀”）的黑色圓〕那么哪個土豆更優秀呢？（生因有一個純黑色的圓，而大笑起來）

師：哦，這個是小明同學，他不擅長寫作文。（生又笑）

師：哪個都不優秀。如果你能運用引證，（PPT在原來的畫面中，多出了一個增加了黃色的圓，黃色被注明“引用”）這個土豆是不是最優秀的啊！

師：如果大家都有引用呢？那我就再加上正反對比。（PPT在原來的畫面中，又多出了一個有藍色的圓，藍色被注明“正反對比”）那我就是最優秀的！

師：（大屏幕上圓的顏色越來越豐富，用強烈的視覺效果激發著學生的興趣并促使其思考）（自問自答）還是順著剛才的問題問下去，如若大家都有正反對比呢？那我就學會引申。如果都有引申，那我就加點邏輯思維。如果都有邏輯思維，那我就加點駁論。如果都有反駁，那我就加點哲學和社會學的知識。（PPT上動畫演示，眾多圓形組成金字塔形狀，圓中的顏色由最底層的黑逐漸變得多彩）（生邊笑邊鼓掌）

師：大家都知道浙江今年高考的滿分作文吧！

眾生：知道……《生活在樹上》。

師：我們姑且不談此文值不值滿分，我想說，它能被評為滿分，一個主要的因素就是融入了哲學。什么海德格爾，什么孟德斯鳩，是吧？

眾生：是！

師：它還神秘兮兮地搞什么“嚆矢”，如果他不“嚆”一把“矢”，（做“薅”的動作）它能得滿分嗎？（眾生大笑）

2.升華破題

師：如果我們再加上些心理效應，是不是就變成了這樣——（指著最后出現在頂端的一個色彩最豐富的圓）如果這個是你，你是不是成為了與眾不同、出類拔萃的土豆？（指著最底層的多個圓）是不是由這個“一抹黑”的土豆，升華為色彩繽紛的寶石啊！如果是，你就“會當凌絕頂”了，（突然，PPT中眾多的圓變小并跌落底部，色彩最豐富的圓變大又居中）那么，你有沒有“一覽眾‘土豆小”的感覺！（生笑，深刻體會到了邏輯內涵，并用眼神相互交流）

師：想不想成為璀璨奪目的寶石啊？

生（齊答）：想！

師：咱們同學缺少底氣啊！能不能再大一點聲音，表現出你的自信？

生（齊答）：（聲音響亮）想！

師：這樣才對嘛！這才是出類拔萃的聲音！給自己一個暗示，我就是出類拔萃的土豆，我就是璀璨奪目的寶石，你就成功了一半！

【第二環節? 動人春色不須多——知識傳授】

師：本節課我們學習“心理效應”，它是我們成為璀璨寶石的方法之一，相信它會讓我們的作文錦上添花。（PPT展示課題）

1.概念理解

師：首先讓我們一起了解什么是“心理效應”？（PPT展示“心理效應”定義）請同學們齊聲朗讀。

生（齊讀）：心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律;是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。

師：對于我們高中生而言，正確地認識、掌握并利用心理效應，能使我們的考場作文，說理深刻有創意，從而出類拔萃。

2.溫故學新

師：請同學們回顧一下，在沒有看到這份資料之前，你們知道哪些心理效應呢？

生4：（怯怯地）好像有個墨菲定律。

師：（笑著豎起大拇指，鼓勵）你真棒，知道墨菲，我只知道拉菲，（有學生沒聽懂）還是82年的。（眾生領悟，會心一笑）還有哪位同學知道？（眾生搖頭）那好，大家都不知道，恰恰說明本節課是很有學習的必要的。因為課程臨時調整，本該明天上的這節課，提前到今天。資料你們剛剛拿到，所以我們不得不占用一些時間在此時讀一下。又因為這節課的內容比較多，所以，資料上的20個心理效應，我們只讀前10個。提醒同學們一下，要做好圈點勾畫，這樣有利于我們快速、準確的檢索重要信息。（學生默讀材料，進行圈點勾畫）

師（巡視觀察后）：好！同學們基本看完了，是不是感到心理效應的內涵很簡單，也很有趣兒？或許有人產生一種疑問，為啥要學心理效應？

3.教學目的

〔PPT展示作文發展等級的規定說明：（1）深刻……（2）豐富……（3）有文采……（4）有創意……〕

師：（一邊指著PPT一邊引導）同學們，我們之所以要學習心理效應，就是因為我們的作文要爭取發展等級賦分，而不是停留在基礎等級上，發展等級要求我們要寫得深刻、豐富、有文采、有創意，學會并運用心理效應，我們就可以探究事物表象、挖掘事物的根源、努力寫好“為什么”，從而讓說理深刻又有創意！（PPT同步展示）這樣你的作文就可以出類拔萃！

4.講練結合

師：（PPT展示作文材料）這是我工作室自創的作文題目，同學們齊讀一下。

生（齊讀）：有一次，蔣勛帶一位做生意的朋友去希臘看阿波羅神殿。到達目的地后，朋友一臉錯愕：“難道就是來看六根石柱？還有三根是斷的。”蔣勛向他解釋說：“這些柱子是古希臘兩千多年文明的重要標志。其宏偉典雅的美學風格和豐富厚重的文化價值，讓它們成為‘會說話的世界藝術珍品。如今在世界各地，都可以找到這樣的柱子。很多國家的國會大廈，都依循希臘柱式而建。”但朋友卻認為，辛苦走幾個小時山路看一眼光禿禿石柱，拍幾張照片留念，這“太不劃算了”。看到朋友遺憾連連，蔣勛只好笑笑。

師（接著讀）：在“小故事，大智慧”的讀書分享交流會上，某同學講了蔣勛的這段經歷，你作為與會者，對此有何感悟和聯想？請寫一篇發言稿，在接下來的交流環節中，表達你的觀點和認識。要求（略）

師：同學們，針對這一材料，我們選準一個切入點，寫一段文字表達你的看法。我要求必須把剛剛學到的心理效應運用到說理過程中。在此我略作提示，這則材料給了我們三個寫作角度，一是希臘神廟，一是蔣勛，另一個是“朋友”，我們就從這三個角度之一切入。事先聲明，我要強化訓練，只有最先完成并舉手的前三名學生才有展示的機會，請同學們抓緊時間喲！

（眾生動筆寫作，時而凝神思考，時而奮筆疾書;師往來巡視、點撥、交流）（第一位舉手）

師：好，一位，有一位舉手了。第二、第三位舉手了。好，前三名已經寫完，請大家停筆。先請第一個同學分享。（掌心向上，指向第一個舉手的學生）請——

生5：老師，我運用了角色效應。在現實生活當中，人們以不同的角色參加活動，引起的心理或行為變化不同。蔣勛是帶頭去的，是發起人，所以，他的角色決定了他認為此行有意義。

師：哦，你是說，蔣勛的角色是發起人，對嗎？

生5：對。

師：（掃視全班同學）哪位同學聽出了他回答中可能有的問題？

生6：角色不應該指蔣勛是帶頭人，而應該指蔣勛是作者之類的。（眾生鼓掌）

師：（贊許地）非常好！角色可以指臨時身份，但在這里是指他的社會身份。蔣勛是藝術家美學大師，他是以審美的眼光來看待阿波羅神殿;而他的朋友是一位商人，他是以商人的眼光來看待阿波羅神殿的。所以二人會出現不同的反應。

師：你呢？（指向第二個舉手的學生）

生7：我運用了從眾效應。指個體受到大眾的影響，朝著與群體大多數人一致的方向變化。文章當中的商人朋友分明就是“隨大流”的那種，只是因為大家都說好就去了，結果卻是敗興而歸。

師：（豎起大拇指）你真不簡單，思路清晰，邏輯嚴密，相信你在今年的高考中一定能成為那個色彩豐富、出類拔萃的土豆！啊不，鉆石！（眾生笑）你呢？（指向第三個舉手的學生）

生8：我運用的是馬斯洛需要層次理論。人的需要分為五個層級，每個不同層級對應的觀點和行為也會不同，對于蔣勛來講是一種審美需要，對于商人來講是利益的多少，所以才會產生截然不同的情況。

師：你們真是讓我刮目相看，短短的時間就學會了這么多的心理效應，并且運用得還這么好，真棒，都說“惟楚有才”，我今兒個才算見識了。好了，我們一起來歸納一下，看看能運用到哪些效應。（PPT同步展示）從阿波羅神殿的角度看：光環效應;從朋友欣然前往的角度看：從眾效應，羊群效應;從二人產生分歧的角度看：角色效應，馬斯洛需要層次理論。

師：看到了吧，學會心理效應，就會讓我們的說理變得充實，進而深刻，有創意。或許有學生會問，上面這樣有思想深度的題目能用到心理效應，2019年全國卷Ⅰ也能用到嗎？同學們，能不能？

生（齊答）：能！

【第三環節 春色滿園關不住——學以致用】

師：當然能！或許有同學有疑問，我不用也沒關系啊！是的，2019年百分百的考生沒用，也沒怎樣吧！但請同學們記住：“沒用上，你不知道它的損失;用得上，你才知道它的價值。”呀！一不小心說出了名言啊，那請你們寫在課本的封面上吧。（笑）我們為什么要用呢？因為我們要出類拔萃！古語講：“取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣。”那好，我們先來看一下2019年高考作文題。

（PPT展示2019年全國卷Ⅰ作文試題）

1.案例分析

師：題目看過了，我們再來看一篇我從網上隨意下載的高考作文，請同學們快速瀏覽，并試著給它打一個分數。

（眾生開始快速瀏覽，PPT同步展示，稍后）

師：如果你是改卷老師，你會給它打多少分呢？

生9：這篇文章我認為不錯，可以打59分。

生10：我給57分。

生11：我給52分。

師：哦，給這么高？敢情這分不是你家的，是嗎？（眾生笑）請你（指向生9）談談給分的理由。

生9：寫的不錯，觀點鮮明，有例子又有修辭。

師：做到這幾點很難嗎，這樣就給59分？（掃視眾生，嚴肅地）同學們，讀罷此文，你是否有一種仰視的感覺？（眾生搖頭）你是否有“虧他寫得出來”的感嘆？（眾生齊答“沒有”）你是不是感覺“我也可以寫出來”？（有學生點頭）試想，這樣的作文，你給57、58、59分，那么比它更好的作文，你難道給67、68分嗎？看似我們宅心仁厚很寬容，實則是制造不公！難道我說錯了嗎？請看下面的分析。（PPT動畫開始，原文上依次飛出下劃線和標注，師同步講解）（原文略）

師：（引導啟發）作文主題是“熱愛勞動，從我做起”，在這篇文章中，你看到“我”了嗎？

眾生：沒有，通篇都是在寫別人。

師：他的題目里非常顯眼的一個詞是“青春”，文章提及“青春”了嗎，哪怕只言片語？

眾生：沒有。

眾生：（議論紛紛）就是嘛，哪有“青春”？哪提到“光彩”了。

師：所以，（一字一頓地）我的定義是——文不對題。（指文章第1段）你們看，王進喜也好，高鐵也好，小天城也罷，我給他一個評語，叫“干卿何事”！知道什么意思吧？

眾生：知道！

師：翻譯過來，就是——關你屁事！（眾生笑）難道不是嗎？拿別人做例子，證明自己勞動，荒謬至極！

生：（七嘴八舌）“沒邏輯”“喊口號”“沒有分析”。（指文章第3段）

師：是啊，以復述現象充當自己的說理，空洞膚淺，哪里有什么深刻和創意？這樣的作文充其量也就是這樣的土豆。（PPT出現一個有三四種色彩的黑色圓）我給45～48分，同意嗎？

眾生：同意！

師：我們不這么寫！我們要探究表象，挖掘根源，要見解深刻有創意！那么，同學們能不能運用這節課所學到的心理效應來完成這一目標呢？換言之，造成“不熱愛、不尊重、不從事”勞動現象的心理因素是什么呢？好，我們開始專題寫作。還和剛才一樣，這是強化訓練，同學們要努力爭取前三名啊！（眾生開始寫作，師往來巡察）

2.升格訓練

師：非常棒，一位同學已經率先舉手！兩位，三位，非常高效，其他同學停下來，你們這次落后了，以后要爭先啊。請你展示你的成果。（指向第一個舉手的學生）

生12：可以用從眾效應吧，大家都不勞動。所以我也不勞動。

師：很好，這樣分析不就找到了事物的根源了嗎？你的答案是什么？（指向第二個舉手的學生）

生13：破窗理論。一個窗戶破了，如果不去修，過兩天所有的窗戶都會被打破，勞動也是這樣，一個人不去干，其他人也可以不干。

師：分析得真好！請！（指向第三個舉手的學生）

生14：還可以用羊群效應，頭羊往哪里走羊群就會往哪里走，如果我勞動了，那其他人也會跟著行動起來。

師：你們真了不起，學以致用，剛剛學到的東西就用得這么嫻熟！同學們，如果在考試中，我們能寫出這樣的文字：（PPT同步展示）我們都認為教室臟了與我無關，我只是班里的1/54，憑什么我要擔負全部的責任呢？！同學們有這樣的想法不足為奇，這在心理學上叫做“責任分散效應”。可是復興中學的同學們，試想我們都這樣想，那么教室誰來打掃？誰都不想生活在臟亂差的環境中，怎么辦？熱愛勞動，不是空喊幾句口號，讓我們拿起掃把來吧，從自身做起，擔負己責。勞動有益大腦，強健筋骨，收獲的是快樂，培育的是優秀品質！——同學們，這是不是遠遠好于那種喊口號貼標簽式的作文呢？（眾生齊鼓掌）大家一定明白了，運用心理效應能讓說理深刻，能讓作文有創意，能讓我們不再做“一抹黑”的土豆。其實作文得高分并不難，先人一招，快人一步，僅此而已！同學們，有沒有爭取作文高分的信心？

生（齊答）：有！

【第四環節 風景這邊獨好——結束語】

師：當然，僅一節課并不能夠讓同學們的說理立刻變得深刻起來，但我相信，通過這節課同學們一定有了這種意識，只要同學們肯踐行，你們一定會夢想成真。我愿你們都成為璀璨的寶石，如果實在做不成，也要做一個出類拔萃的土豆！祝同學們蟾宮折桂，金榜題名！謝謝同學們，下課！

[作者通聯：廣東湛江第一中學]