規(guī)范答題中培養(yǎng)學生思維邏輯嚴密性的教學策略

摘 要：因學生思維邏輯不嚴密而導致答題不規(guī)范，在中考實驗拓展題中失分較多，本文以中考物理實驗拓展題為例，將從一些常見的不規(guī)范答題中找到培養(yǎng)學生思維邏輯嚴密性的教學策略.

關鍵詞：規(guī)范答題;思維邏輯;嚴密性;教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）04-0049-04

作者簡介：譚詩清（1964-），男，湖南郴州人，本科，中學高級教師，研究方向：中學物理教學研究.

1 中考實驗拓展題答題中主要失分點

中考實驗拓展題中常見的失分點主要有答題不嚴謹、考慮問題不全面、邏輯思維混亂等問題.而造成這些問題的原因一方面是因為學生課堂上有一些思維邏輯不嚴謹的習慣，例如滑動變阻器的作用：（1）保護電路; （2）調節(jié)用電器兩端的電壓和通過用電器的電流達到測多組數據的目的.測多組數據既可能是尋找物理量之間的普遍規(guī)律，也可能是求物理量的平均值減小誤差.學生對這一問題感覺迷茫，考試時憑感覺填寫答案，并不清楚滑動變阻器不同作用的原因是什么，試卷上經常看到涂改的痕跡.另一方面的原因是教師課堂上很難找到比較有效的解決方法，教會學生知識很容易，教會學生生成知識的方法并不容易，能讓生成知識的方法在學生腦海中形成嚴密的邏輯思維就更不容易.

2 培養(yǎng)學生思維邏輯嚴密性的教學策略

思維邏輯的嚴密性能體現學生思考問題的方法是否科學，處理問題的策略是否全面，這關系到學生的終生發(fā)展問題，也會影響學生成長的高度.下面就以中考物理實驗拓展題為載體，探討如何培養(yǎng)學生思維邏輯嚴密性，并針對中考中的一些重點規(guī)范答題問題來制定有效的教學策略.

2.1 養(yǎng)成有理有據的思維導圖式答題習慣，有利于嚴密性思維模式的構建

例題1 （中考改編）現有器材：電源（約6V）、小燈泡（額定電壓為2.5V，電阻約10Ω）、電壓表、開關各一個，滑動變阻器兩個，分別為R1（“10Ω 1A”）、R2（“20Ω 1.5A”），導線若干.

（1）小辰同學設計了如圖1所示的電路來“測量小燈泡的額定電功率”.請你幫他把步驟補充完整.

①按圖1連接電路，把滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片移到阻值最大處.

②閉合開關，把滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片移到最左端，移動滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片使電壓表的示數為2.5V.

③保持滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片位置不動，把滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片移到最右端，記下電壓表的示數為U.

④燈泡的額定功率Pe=.

（2）小婉同學設計了如圖2所示的電路來“測量小燈泡的額定電功率”.通過分析，你認為這種方案（選填“可行”或“不可行”），其原因是.

通過圖3-圖7的分析發(fā)現，學生若養(yǎng)成了有理有據的思維導圖式答題習慣，以后對于實際問題的思維邏輯性分析將更透徹、更嚴密，有利于嚴密性思維模式的構建.而且中考實驗拓展題中經常要求學生寫出判斷依據、理由、原因等之類問題，故養(yǎng)成此習慣，中考實驗拓展題答題將更加規(guī)范.

2.2 表格分類思想多討論，讓思維邏輯更完整

分類思想在中考試題中經常涉及到，是對學生思維邏輯全面性的考查，也考查學生考慮問題是否周到，需要在課堂教學中引起重視，例如下面這道題.

例題2 （2020廣東）做“探究電流與電阻的關系”實驗時，可供選擇的器材有：電壓為6V的電源，電流表（0-0.6A），電壓表（0-3V），開關.阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω和20Ω的定值電阻各1個，最大阻值分別為10Ω和50Ω的滑動變阻器各1個，導線若干.

（1）如圖8所示的實驗電路中，正確的是應選用最大阻值為Ω的滑動變阻器.

（2）若按圖乙所示電路圖連接好電路后，閉合開關，可觀察到電流表的指針（選填“向右”“反向”或“幾乎不”）偏轉.

（3）按正確電路圖連接電路，閉合開關，電流表和電壓表均有示數，但移動滑動變阻器的滑片時，兩表的示數均保持不變，經判斷是接線有誤，錯誤可能是.

（4）糾正錯誤后，依次更換定值電阻，并控制定值電阻兩端電壓為2.5V進行實驗.請將記錄實驗數據的表1補充完整.

本題的第（3）問出現問題較多，答對學生很少，大多數學生解答時：沒有按照“一上一下”的原則接入滑動變阻器，而此題的正確答案為“將滑動變阻器的下面兩個接線柱接入電路”，造成失分的原因在于學生沒有考慮到：如果將滑動變阻器上面兩個接線柱接入電路，必然會造成電壓表超過0-3V的量程，因為電源電壓有6V.

造成此類問題失分的根本原因在于教師日常教學時缺乏分類思想的訓練和思維完整性的鍛煉.例如上一題中要想避免此類問題的發(fā)生，就需要在課堂訓練時采用表格的形式將滑動變阻器的接法分為三大類：一個接線柱接滑動變阻器的上面，另一個接線柱接滑動變阻器的下面（一上一下）、同時接在上面的接線柱（同上）、同時接在下面的接線柱（同下），每一類進行實驗時都需要進行安全性檢查，使表格分類后續(xù)處理更完整，見表2.這樣學生就很清楚地知道沒有按照“一上一下”的原則接入滑動變阻器實際上包含“同上”和“同下”，是不是兩種都符合題目的要求呢？這時學生就會按照平時訓練的表格分類思維進行填寫討論，而避免答題不規(guī)范現象的發(fā)生.

2.3 多場景對比答題，提升對思維邏輯嚴密性的感悟

知識儲備：（1）玻璃板的作用：既能成像又能確定像的位置;（2）像與物的大小相等：相同的蠟燭A和B，蠟燭B與蠟燭A的像完全重合;（3）像與物到平面鏡的距離相等：刻度尺測量像與物到平面鏡的距離;（4）平面鏡成虛像：光屏不能承接.

例題3 （揚州中考題）小章同學在做“探究平面鏡成像”的實驗時，將一塊玻璃板豎直架在水平臺上，再取兩段完全相同的蠟燭A和B，點燃玻璃板前的蠟燭A，小心地移動蠟燭B，直到與蠟燭A的像重合，如圖9所示.在此實驗中：

（1）選用玻璃板的目的是.

（2）選取兩段完全相同蠟燭的目的是，如果將點燃的蠟燭遠離玻璃板，則像將移動.

（3）移去蠟燭B，并在其位置上放一光屏，則光屏上接收到蠟燭A燭焰的像（選填“能”或“不能”），說明.

參考答案：（1）確定像的位置;（2）比較像與物的大小，遠離玻璃板;（3）不能，平面鏡成虛像.

拓展1 （廣州中考題）如圖10所示，小明站在地鐵站臺，他透過玻璃板制成的屏蔽門，可以看到車道另一側豎直墻壁上的廣告牌，及自己在玻璃屏蔽門后面的虛像.小明根據該現象設計了在站臺上粗測玻璃屏蔽門到車道另一側廣告牌之間距離d的實驗.實驗步驟如下，請完成相關內容.

（1）小明相對于玻璃屏蔽門前后移動直到觀察到;

（2）記錄;

（3）量出的距離.

除記錄工具外，小明要完成上述實驗必需使用的儀器是.步驟（3）中量得的距離就是玻璃屏蔽門到廣告牌之間的距離d，物理依據是.

參考答案：（1）自己的像成在廣告牌上;（2）自己站立的位置;（3）自己站立的位置到玻璃屏蔽門的距離，刻度尺，平面鏡成像時像與物到平面鏡的距離相等.

拓展2 （沈陽中考題）小麗為小明表演了一個“水火相融”的小魔術.她先用一塊透明的薄玻璃板，將桌子分割成甲、乙兩個區(qū)域后，用一塊不透明的擋板將乙區(qū)域分割成兩部分.小麗在甲區(qū)域內放置了一個盛滿水的燒杯，且里面浸沒著一支蠟燭A，并在乙區(qū)域擋板后的指定位置放置蠟燭B.準備就緒后，小麗請小明坐在乙區(qū)域一側的某點P（如圖11所示），并迅速將乙區(qū)域已準備好的蠟燭B點燃，在小麗一只手麻利地在小明眼前繞過的同時，另一只手悄悄地將擋板拉開一個縫隙MN.當小明沿著小麗的手指望向蠟燭A時，奇跡出現了：蠟燭A竟然在水中燃燒了.

（1）請根據光學知識判定：小麗是怎樣選取和放置蠟燭的？

選取蠟燭：使蠟燭A、B滿足的條件.

確定位置：在蠟燭A的位置確定后，不借助刻度尺如何確定蠟燭B的位置？

.

（2）請你依據所學的光學知識解釋，小麗悄悄地將擋板拉開的目的.

.

參考答案：（1）完全相同，點燃蠟燭B，并調節(jié)B的位置，使蠟燭B的像與蠟燭A完全重合;（2）讓蠟燭B發(fā)出的光通過縫隙MN射到玻璃上，反射光線進入小明的眼睛，使小明看到與蠟燭A重合的B的像.

通過分析以上實驗拓展題發(fā)現，答案相似，都源于知識儲備.如何讓學生更深入地理解平面鏡成像的特點，熟練掌握對平面鏡成像特點的生成思維，并能在應用時形成嚴密的邏輯思維，這就需要通過不同應用場景的對比進行答題.例如考查玻璃板問題，例題3是直接提問;拓展1是通過玻璃屏蔽門來確定像的位置;拓展2是如何確定蠟燭B的位置.再比如考查像與物到平面鏡距離相等問題時，例題3是問點燃的蠟燭遠離玻璃板，則像將如何移動;拓展1是步驟（3）中量得的距離就是玻璃屏蔽門到廣告牌之間的距離d，物理依據是什么;拓展2是在蠟燭A的位置確定后，不借助刻度尺如何確定蠟燭B的位置？學生知道借助刻度尺可以量出像與物到平面鏡距離相等，而在測量前必須讓像與物完全重合才能測量，故答案呼之欲出，考查的知識點相同，通過不同場景對比答題學生腦海中就會產生一種規(guī)范答題模式感悟.

3 結語

精準的答題語言是學生思維嚴謹性的重要標志，而背后卻是學生的邏輯思維有沒有進行過嚴密的訓練.一方面要培養(yǎng)學生嚴密推理的習慣，另一方面要幫助學生及時糾正推理中出現的邏輯錯誤，從而形成有理有據的邏輯思維.本文以中考物理實驗拓展題為載體，對如何培養(yǎng)學生的思維邏輯嚴密性進行研究，幫助學生形成有理有據的思維導圖式答題習慣，構建嚴密性思維模式.

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（收稿日期：2020-10-30）