規(guī)范答題中培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯嚴(yán)密性的教學(xué)策略

摘 要：因?qū)W生思維邏輯不嚴(yán)密而導(dǎo)致答題不規(guī)范，在中考實驗拓展題中失分較多，本文以中考物理實驗拓展題為例，將從一些常見的不規(guī)范答題中找到培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯嚴(yán)密性的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：規(guī)范答題;思維邏輯;嚴(yán)密性;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）04-0049-04

作者簡介：譚詩清（1964-），男，湖南郴州人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)研究.

1 中考實驗拓展題答題中主要失分點

中考實驗拓展題中常見的失分點主要有答題不嚴(yán)謹(jǐn)、考慮問題不全面、邏輯思維混亂等問題.而造成這些問題的原因一方面是因為學(xué)生課堂上有一些思維邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，例如滑動變阻器的作用：（1）保護(hù)電路; （2）調(diào)節(jié)用電器兩端的電壓和通過用電器的電流達(dá)到測多組數(shù)據(jù)的目的.測多組數(shù)據(jù)既可能是尋找物理量之間的普遍規(guī)律，也可能是求物理量的平均值減小誤差.學(xué)生對這一問題感覺迷茫，考試時憑感覺填寫答案，并不清楚滑動變阻器不同作用的原因是什么，試卷上經(jīng)?？吹酵扛牡暮圹E.另一方面的原因是教師課堂上很難找到比較有效的解決方法，教會學(xué)生知識很容易，教會學(xué)生生成知識的方法并不容易，能讓生成知識的方法在學(xué)生腦海中形成嚴(yán)密的邏輯思維就更不容易.

2 培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯嚴(yán)密性的教學(xué)策略

思維邏輯的嚴(yán)密性能體現(xiàn)學(xué)生思考問題的方法是否科學(xué)，處理問題的策略是否全面，這關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展問題，也會影響學(xué)生成長的高度.下面就以中考物理實驗拓展題為載體，探討如何培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯嚴(yán)密性，并針對中考中的一些重點規(guī)范答題問題來制定有效的教學(xué)策略.

2.1 養(yǎng)成有理有據(jù)的思維導(dǎo)圖式答題習(xí)慣，有利于嚴(yán)密性思維模式的構(gòu)建

例題1 （中考改編）現(xiàn)有器材：電源（約6V）、小燈泡（額定電壓為2.5V，電阻約10Ω）、電壓表、開關(guān)各一個，滑動變阻器兩個，分別為R1（“10Ω 1A”）、R2（“20Ω 1.5A”），導(dǎo)線若干.

（1）小辰同學(xué)設(shè)計了如圖1所示的電路來“測量小燈泡的額定電功率”.請你幫他把步驟補(bǔ)充完整.

①按圖1連接電路，把滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片移到阻值最大處.

②閉合開關(guān)，把滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片移到最左端，移動滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片使電壓表的示數(shù)為2.5V.

③保持滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片位置不動，把滑動變阻器（填“R1”或“R2”）的滑片移到最右端，記下電壓表的示數(shù)為U.

④燈泡的額定功率Pe=.

（2）小婉同學(xué)設(shè)計了如圖2所示的電路來“測量小燈泡的額定電功率”.通過分析，你認(rèn)為這種方案（選填“可行”或“不可行”），其原因是.

通過圖3-圖7的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生若養(yǎng)成了有理有據(jù)的思維導(dǎo)圖式答題習(xí)慣，以后對于實際問題的思維邏輯性分析將更透徹、更嚴(yán)密，有利于嚴(yán)密性思維模式的構(gòu)建.而且中考實驗拓展題中經(jīng)常要求學(xué)生寫出判斷依據(jù)、理由、原因等之類問題，故養(yǎng)成此習(xí)慣，中考實驗拓展題答題將更加規(guī)范.

2.2 表格分類思想多討論，讓思維邏輯更完整

分類思想在中考試題中經(jīng)常涉及到，是對學(xué)生思維邏輯全面性的考查，也考查學(xué)生考慮問題是否周到，需要在課堂教學(xué)中引起重視，例如下面這道題.

例題2 （2020廣東）做“探究電流與電阻的關(guān)系”實驗時，可供選擇的器材有：電壓為6V的電源，電流表（0-0.6A），電壓表（0-3V），開關(guān).阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω和20Ω的定值電阻各1個，最大阻值分別為10Ω和50Ω的滑動變阻器各1個，導(dǎo)線若干.

（1）如圖8所示的實驗電路中，正確的是應(yīng)選用最大阻值為Ω的滑動變阻器.

（2）若按圖乙所示電路圖連接好電路后，閉合開關(guān)，可觀察到電流表的指針（選填“向右”“反向”或“幾乎不”）偏轉(zhuǎn).

（3）按正確電路圖連接電路，閉合開關(guān)，電流表和電壓表均有示數(shù)，但移動滑動變阻器的滑片時，兩表的示數(shù)均保持不變，經(jīng)判斷是接線有誤，錯誤可能是.

（4）糾正錯誤后，依次更換定值電阻，并控制定值電阻兩端電壓為2.5V進(jìn)行實驗.請將記錄實驗數(shù)據(jù)的表1補(bǔ)充完整.

本題的第（3）問出現(xiàn)問題較多，答對學(xué)生很少，大多數(shù)學(xué)生解答時：沒有按照“一上一下”的原則接入滑動變阻器，而此題的正確答案為“將滑動變阻器的下面兩個接線柱接入電路”，造成失分的原因在于學(xué)生沒有考慮到：如果將滑動變阻器上面兩個接線柱接入電路，必然會造成電壓表超過0-3V的量程，因為電源電壓有6V.

造成此類問題失分的根本原因在于教師日常教學(xué)時缺乏分類思想的訓(xùn)練和思維完整性的鍛煉.例如上一題中要想避免此類問題的發(fā)生，就需要在課堂訓(xùn)練時采用表格的形式將滑動變阻器的接法分為三大類：一個接線柱接滑動變阻器的上面，另一個接線柱接滑動變阻器的下面（一上一下）、同時接在上面的接線柱（同上）、同時接在下面的接線柱（同下），每一類進(jìn)行實驗時都需要進(jìn)行安全性檢查，使表格分類后續(xù)處理更完整，見表2.這樣學(xué)生就很清楚地知道沒有按照“一上一下”的原則接入滑動變阻器實際上包含“同上”和“同下”，是不是兩種都符合題目的要求呢？這時學(xué)生就會按照平時訓(xùn)練的表格分類思維進(jìn)行填寫討論，而避免答題不規(guī)范現(xiàn)象的發(fā)生.

2.3 多場景對比答題，提升對思維邏輯嚴(yán)密性的感悟

知識儲備：（1）玻璃板的作用：既能成像又能確定像的位置;（2）像與物的大小相等：相同的蠟燭A和B，蠟燭B與蠟燭A的像完全重合;（3）像與物到平面鏡的距離相等：刻度尺測量像與物到平面鏡的距離;（4）平面鏡成虛像：光屏不能承接.

例題3 （揚(yáng)州中考題）小章同學(xué)在做“探究平面鏡成像”的實驗時，將一塊玻璃板豎直架在水平臺上，再取兩段完全相同的蠟燭A和B，點燃玻璃板前的蠟燭A，小心地移動蠟燭B，直到與蠟燭A的像重合，如圖9所示.在此實驗中：

（1）選用玻璃板的目的是.

（2）選取兩段完全相同蠟燭的目的是，如果將點燃的蠟燭遠(yuǎn)離玻璃板，則像將移動.

（3）移去蠟燭B，并在其位置上放一光屏，則光屏上接收到蠟燭A燭焰的像（選填“能”或“不能”），說明.

參考答案：（1）確定像的位置;（2）比較像與物的大小，遠(yuǎn)離玻璃板;（3）不能，平面鏡成虛像.

拓展1 （廣州中考題）如圖10所示，小明站在地鐵站臺，他透過玻璃板制成的屏蔽門，可以看到車道另一側(cè)豎直墻壁上的廣告牌，及自己在玻璃屏蔽門后面的虛像.小明根據(jù)該現(xiàn)象設(shè)計了在站臺上粗測玻璃屏蔽門到車道另一側(cè)廣告牌之間距離d的實驗.實驗步驟如下，請完成相關(guān)內(nèi)容.

（1）小明相對于玻璃屏蔽門前后移動直到觀察到;

（2）記錄;

（3）量出的距離.

除記錄工具外，小明要完成上述實驗必需使用的儀器是.步驟（3）中量得的距離就是玻璃屏蔽門到廣告牌之間的距離d，物理依據(jù)是.

參考答案：（1）自己的像成在廣告牌上;（2）自己站立的位置;（3）自己站立的位置到玻璃屏蔽門的距離，刻度尺，平面鏡成像時像與物到平面鏡的距離相等.

拓展2 （沈陽中考題）小麗為小明表演了一個“水火相融”的小魔術(shù).她先用一塊透明的薄玻璃板，將桌子分割成甲、乙兩個區(qū)域后，用一塊不透明的擋板將乙區(qū)域分割成兩部分.小麗在甲區(qū)域內(nèi)放置了一個盛滿水的燒杯，且里面浸沒著一支蠟燭A，并在乙區(qū)域擋板后的指定位置放置蠟燭B.準(zhǔn)備就緒后，小麗請小明坐在乙區(qū)域一側(cè)的某點P（如圖11所示），并迅速將乙區(qū)域已準(zhǔn)備好的蠟燭B點燃，在小麗一只手麻利地在小明眼前繞過的同時，另一只手悄悄地將擋板拉開一個縫隙MN.當(dāng)小明沿著小麗的手指望向蠟燭A時，奇跡出現(xiàn)了：蠟燭A竟然在水中燃燒了.

（1）請根據(jù)光學(xué)知識判定：小麗是怎樣選取和放置蠟燭的？

選取蠟燭：使蠟燭A、B滿足的條件.

確定位置：在蠟燭A的位置確定后，不借助刻度尺如何確定蠟燭B的位置？

.

（2）請你依據(jù)所學(xué)的光學(xué)知識解釋，小麗悄悄地將擋板拉開的目的.

.

參考答案：（1）完全相同，點燃蠟燭B，并調(diào)節(jié)B的位置，使蠟燭B的像與蠟燭A完全重合;（2）讓蠟燭B發(fā)出的光通過縫隙MN射到玻璃上，反射光線進(jìn)入小明的眼睛，使小明看到與蠟燭A重合的B的像.

通過分析以上實驗拓展題發(fā)現(xiàn)，答案相似，都源于知識儲備.如何讓學(xué)生更深入地理解平面鏡成像的特點，熟練掌握對平面鏡成像特點的生成思維，并能在應(yīng)用時形成嚴(yán)密的邏輯思維，這就需要通過不同應(yīng)用場景的對比進(jìn)行答題.例如考查玻璃板問題，例題3是直接提問;拓展1是通過玻璃屏蔽門來確定像的位置;拓展2是如何確定蠟燭B的位置.再比如考查像與物到平面鏡距離相等問題時，例題3是問點燃的蠟燭遠(yuǎn)離玻璃板，則像將如何移動;拓展1是步驟（3）中量得的距離就是玻璃屏蔽門到廣告牌之間的距離d，物理依據(jù)是什么;拓展2是在蠟燭A的位置確定后，不借助刻度尺如何確定蠟燭B的位置？學(xué)生知道借助刻度尺可以量出像與物到平面鏡距離相等，而在測量前必須讓像與物完全重合才能測量，故答案呼之欲出，考查的知識點相同，通過不同場景對比答題學(xué)生腦海中就會產(chǎn)生一種規(guī)范答題模式感悟.

3 結(jié)語

精準(zhǔn)的答題語言是學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的重要標(biāo)志，而背后卻是學(xué)生的邏輯思維有沒有進(jìn)行過嚴(yán)密的訓(xùn)練.一方面要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密推理的習(xí)慣，另一方面要幫助學(xué)生及時糾正推理中出現(xiàn)的邏輯錯誤，從而形成有理有據(jù)的邏輯思維.本文以中考物理實驗拓展題為載體，對如何培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯嚴(yán)密性進(jìn)行研究，幫助學(xué)生形成有理有據(jù)的思維導(dǎo)圖式答題習(xí)慣，構(gòu)建嚴(yán)密性思維模式.

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（收稿日期：2020-10-30）