體育技能教學與生命教育的耦合

摘 要：增強學生體育技能與運動能力，強化學生尊重、關愛、珍惜生命，實現技能與生命之維的高度耦合勢必是體育教學重心。為此，在分析“耦合”的基本內涵、在教學中的意義及體育技能教學與生命教育耦合側重點的基礎上，從課堂導入、互動合作、“雙主體”評價三個維度，闡述體育技能教學與生命教育的耦合路徑。

關鍵詞：

體育教學;技能教學;生命教育;耦合

中圖分類號：G80-05

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.007

基金項目：廣州市增城區教育科學規劃課題“體育有效教學促進學校素質教育開展的研究”（課題編號：ZC1336）的研究成果

收稿日期：2020-12-08

作者簡介：邱伯聰（1971-），男，廣東增城人，本科，中學高級教師

研究方向：體育課程與教學

生命因運動而精彩，運動體現了生命價值。為此，在運動過程中人們要學會感恩生命，發現生命的意義與價值，這樣生命才會更加有活力。所以在體育教學中，基本目標不僅只為了提高學生技能水平和運動能力，還要將引導學生學會感恩生命、呵護生命、尊重生命視為一項根本任務，由此確保學生身心健康水平得到進一步提升，技能與生命教育達到高度耦合。

1 “耦合”的基本內涵及在教學中的意義

1.1 “耦合”的基本內涵“耦合”一詞最早出現在電路之中，指的是在電路構成一個網絡時，由于某一電壓的變化會影響到其它電路電壓的變化，這就是“耦合現象”[1]。根據這一概念，很多領域也紛紛針對兩個沒有直接關聯的事務“耦合性”進行了研究。在教育教學領域中，所謂的“耦合”指的就是兩項教學內容由于某一方面的作用直接影響了另一方面的教學效果，進而達到一種理想的教學目標，這就是耦合現象的具體詮釋，在推進教育教學工作全面發展中有著至關重要的作用。

1.2 在教學中實現的意義“生命教育”是以引導學生真正學會尊重生命、理解生命的意義、學會健康生活、積極生存于社會環境之中，并能夠呵護和感恩生命為主要目的的教育活動[2]。再從體育教學工作的重要使命出發，不斷提高學生的體質健康與心理健康水平，讓學生真正能夠實現健康全面的發展。所以，二者之間存在極為明顯的耦合性，也就是耦合度越高學生在體育運動中關注生命的意義與價值就會越明顯，尊重、感恩、呵護生命的意識也會越發強烈，這顯然是體育教學工作深層滲透生命教育的意義所在。

2 體育技能教學與生命教育耦合的側重點

2.1 提高學生的思想認識，強調技能學習在生命質量中的重要性在體育教學工作中，教師首先向學生強調體育課堂教學并不單純以強化學生體質健康與心理健康為目的，讓學生意識到生命的意義與價值則最為重要。而學習各項體育技能恰恰能夠更好地提高生命質量，進而為體育技能教學與生命教育的高度耦合奠定堅實基礎。

2.2 教學內容與手段的多樣化，力求技能教學為生命教育提供理想載體教學內容指的就是向學生所要傳遞的教育信息，而教學手段則是達到理想教學目標所采用的具體途徑，因此兩者必然會決定教學效果[3]。在體育教學中，確保技能教學與生命教育的耦合度，就必須明確所要傳遞的教育信息和所要采取的傳遞途徑，只有不斷將其予以完善，甚至達到“多樣化”存在，方可讓技能教學為生命教育提供更多的理想載體，使課堂教學成果更加趨于理想化。

2.3 切實做到保障條件的最大化，為提升技能與生命教育耦合性提供重要保證無需置疑，任何課堂教學實現成果的最大化都必須要有基本保障條件作為后盾，在體育教學實現技能與生命之維的耦合道路中也是一樣，需要有充足的保障條件予以保護。信息的雙向傳遞是最為可取的手段，教師與學生能夠明確彼此的需要究竟是什么，從而找到技能教學與生命教育相融合的平衡點，由此來不斷提高二者之間的耦合度。

3 體育技能教學與生命教育的耦合路徑

3.1 課堂導入，力爭學生技能學習與生命價值保持同等認知從學生參與體育課堂教學的基本條件來看，讓學生引起注意，并從中產生深度學習和探索的欲望無疑是前提條件。良好的課堂導入，學生參與的興趣自然而然被激發出來，這勢必為課堂教學達到最佳效果打下了堅實基礎。對此，在體育技能教學與生命教育的耦合路徑構建中，教師課堂教學的首要任務自然是全面激發學生學習興趣，最為有利的措施就是為學生提供一個良好的課堂導入平臺，力爭學生技能學習與生命價值保持同等認知，創設理想的教學情境無疑是明智之選。具體操作主要體現在兩個方面：第一，要有趣味性的話題作為鋪墊。這樣做的目的在于讓學生的視線先集中起來，引發學生的關注與思考，由此為生命教育的“滲入”提供一個理想的契機[4]。隨后，教師要結合所鋪墊的問題，向學生展示一則與體育人文相關的短視頻，或者多張相關圖片，確保學生能夠加以借鑒，并形成深度思考過程，在學生得出最終的答案之后，教師要先肯定學生敢于說出自己的想法，另外還要向學生說明在體育運動中不僅僅為了爭奪勝利，保護自己的生命安全和維護他人的生命健康更是重要的，進而引出課堂技能教學與生命教育的相關內容。這一過程顯然為學生創設出了理想的比賽情境和生命感知情境，不僅學生課上參與的興趣得到了有效激發，更能深刻意識到技能學習與生命價值的同等重要，這顯然為實現技能教學與生命教育的相互促進打下了堅實基礎。

3.2 互動合作，實現技能教學與生命教育的相互促進眾所周知，體育課堂教學往往采用“三段式”結構來進行，而“基本部分”通常被視為體育課堂教學的最核心階段，學生新知識、新技能、新能力、新意識的掌握與出現自然會在該階段完成。鑒于此，在探索體育技能教學與生命教育的耦合路徑中，廣大教師必須將該階段教學流程的設計與實施視為重中之重，最為有利的做法顯然是不斷強化師生間和生生間的互動合作，以此最大程度上實現技能教學與生命教育的相互促進。就師生間的互動而言，該教學形式應主要體現在“動作分解與示范”環節，教師在向學生進行動作分解和標準化的示范過程中，要時時刻刻向學生提出問題，帶動學生思考并形成雙向溝通和交流，讓學生充分意識到這些技術動作在促進身體機能方面，以及增強自身的身體素質方面有哪些作用和優勢，進而指導學生體會生命在于運動的真諦所在。隨后，教師要鼓勵學生積極進行動作模仿，并且要在模仿中找出他人的不足之處，還要接受來自他人的建議，以此促進學生更加深刻地掌握各項動作技能。就生生間的合作而言，該教學形式主要運用于“隨堂練習”環節之中，教師可通過小組趣味競賽或個人技術挑戰賽，讓學生更加珍惜每一次技能練習的機會，并在競賽中感受到體育運動的激情與魅力，體會生命不止就是源于“拼搏”和“挑戰”，這樣學生技能層面的學習效果會更加趨于理想，生命教育的質量也勢必會得到提升，二者之間的耦合性自然不言而喻。

3.3 “雙主體”評價，確保技能教學與生命教育耦合性可持續提升結合體育課堂教學的一般流程，不難發現除了課前準備部分的“導入環節”，以及課堂基本部分的“動作分解與示范”和“隨堂練習”環節之外，課堂結束部分的“總結與評價”環節也是重中之重。原因很簡單，就是該階段是學生和教師了解“學”與“教”成果的主要平臺，不僅能夠讓學生意識到課堂中究竟學了什么，學會了什么，意識到了什么，還應在哪些方面予以加強，哪一方面還要加深印象并高度重視，進而附之相應的課后鞏固與復習方案，提升課堂教學質量也會具有極強的保障力[5]。體育教學工作中，廣大教師依然要牢牢把握課堂該階段，將總評工作的“雙主體”性充分展現出來，確保技能教學與生命教育耦合性的不斷提升。就課堂總結工作而言，教師要讓學生可以順利說出課堂教學重點與難點，如何通過體育運動珍愛生命，教師補充說明，使學生明確生命的重要意義和價值所在，讓學生建立一套完整的技能結構，體會到通過體育運動不僅可以增強體質，更能煥發出生命的活力與色彩。在隨堂評價工作中，教師不僅要對學生課上技能學習與掌握、課堂參與狀態客觀點評，同時還要對學生感知生命的真諦，體育運動促進生命健康的作用進行評價，確保學生認識到課上運動技能掌握的成果及課后鞏固與復習的理想方案外，還能具體明確該如何通過有效的體育法煥發生命的價值，為學生提高運動技能水平和提高生命質量樹立起強大的自信心。教師要將課堂所剩余的時間給學生，倡導學生就課上各個教學環節說出自己的看法，提出意見與建議，這是促進學生課堂積極參與和課下積極投入體育運動的有利條件，也是教師將生命教育內容全面貫穿其中的理想途徑，進而確保技能教學與生命教育耦合性提升。

參考文獻：

[1]朱德全，許麗麗.技術與生命之維的耦合：未來教育旨歸[J].中國電化教育，2019，（09）：1-6

[2]李志雙.新時代體育教學與生命安全教育融合實踐——評《體育與生命安全教育》[J].中國教育學刊，2020，（03）：147

[3]王賽楠.生命教育視閾下中學體育課程融入逃生技能教學的研究[J].體育教學，2019，（06）：62-63

[4]張善斌，朱佳濱.生命教育滲透學校體育的內涵與途徑研究[J].體育文化導刊，2017，（11）：125-129

[5]張朋，阿英嘎.健康促進：體育教學開啟生命教育與責任融入[J].體育科學研究，2016，（01）：69-73.