優(yōu)化運(yùn)動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)助推素養(yǎng)深度提升

摘 要：情境教學(xué)運(yùn)用于體育學(xué)科已成共識(shí)。助推學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的深度提升，有賴于運(yùn)動(dòng)情境的建設(shè)與優(yōu)化。運(yùn)動(dòng)情境強(qiáng)調(diào)教、學(xué)及評價(jià)的三者互融。運(yùn)動(dòng)情境突顯真實(shí)場景，針對現(xiàn)實(shí)問題，呈現(xiàn)多樣方式，指向?qū)W生自主化的深度學(xué)習(xí)。基于對運(yùn)動(dòng)情境的解讀，文章從角色定位、場景呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)整合、合作指導(dǎo)、儀式建構(gòu)、規(guī)則培養(yǎng)六個(gè)方面，梳理出創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境的基本策略。這對當(dāng)前及今后在體育課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，助推學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的提升具有借鑒意義和引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)情境;素養(yǎng)提升;基本策略

中圖分類號(hào)：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.010

收稿日期：2020-12-08

作者簡介：金海濱（1979-），男，江蘇南通人，本科，中小學(xué)高級教師

研究方向：小學(xué)體育教學(xué)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面。其中，運(yùn)動(dòng)能力是最重要的素養(yǎng)之一，它的獲得是落實(shí)于具體項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)情境中，產(chǎn)生于身體參與的過程中，并由此建構(gòu)生成對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知。在體育學(xué)科教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用已得到普遍認(rèn)可。如何創(chuàng)設(shè)能夠助推學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)深度發(fā)展的“運(yùn)動(dòng)情境”呢？運(yùn)動(dòng)情境強(qiáng)調(diào)教、學(xué)及評價(jià)的三者互融。它突顯真實(shí)場景，針對現(xiàn)實(shí)問題，呈現(xiàn)多樣方式，指向的是學(xué)生自主化的深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過動(dòng)作記憶、方法掌握、生理感受及情感認(rèn)知，形成運(yùn)動(dòng)能力，并聯(lián)動(dòng)其他素養(yǎng)的深度發(fā)展。鑒于以上理解，結(jié)合日常教學(xué)，文章初步梳理出創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境的基本策略。

1 明確角色定位，創(chuàng)設(shè)全情投入的運(yùn)動(dòng)氛圍角色轉(zhuǎn)換是情境教學(xué)的基本手段。教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方可突破“教”與“學(xué)”角色的固定模式，拋開程式化的無趣說教與機(jī)械操練，將教學(xué)內(nèi)容融入項(xiàng)目情境。課堂教學(xué)的目標(biāo)與項(xiàng)目內(nèi)容的特性，是師生進(jìn)行角色定位的基礎(chǔ)。因此，教者須挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值內(nèi)涵，在符合具體項(xiàng)目的情境中確定角色，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評價(jià)角色，親歷真實(shí)的運(yùn)動(dòng)過程。“運(yùn)動(dòng)角色”的設(shè)定要基于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知，指向于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升，并關(guān)照運(yùn)動(dòng)規(guī)則與體育品德的培養(yǎng)。如《足球守門員技術(shù)：接地滾球》一課中，運(yùn)動(dòng)角色的指向很明確，即當(dāng)好“守門員”，學(xué)會(huì)“接地滾球”這一技術(shù)要領(lǐng)。因此，學(xué)練技能須在真實(shí)的場景中即球門之前實(shí)施，教師的角色設(shè)定為“球隊(duì)教練”，教師首先要明確守門員的職責(zé)，讓學(xué)生擁有真切的角色代入感——此刻自己就是球隊(duì)中的“1”號(hào)，是球隊(duì)最后的屏障，有著不可替代的核心作用，更須明晰這一角色的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)：當(dāng)好組織進(jìn)攻的發(fā)起者;盡一切可能不讓球越過球門線;保持永不后退、永遠(yuǎn)向前等。又如在體操課的展示環(huán)節(jié)，通常的做法是邀請表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行展示，其他學(xué)生進(jìn)行觀看點(diǎn)評，老師總結(jié)并給予表揚(yáng)或鼓勵(lì)。其實(shí)可以打破程式，賦予學(xué)生“體操運(yùn)動(dòng)員”和“體操裁判員”等角色，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的體操比賽場景，在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)規(guī)則、懂得方法，感知體操運(yùn)動(dòng)的魅力。“運(yùn)動(dòng)員”在展示時(shí)努力發(fā)揮最佳的狀態(tài)，學(xué)習(xí)展示開始和結(jié)束時(shí)舉手示意的比賽禮儀，在比賽的壓力與挑戰(zhàn)下進(jìn)行自我暗示、自我矯正;“裁判員”則要知曉評判細(xì)則，懂得從動(dòng)作姿態(tài)、動(dòng)作控制、流暢程度等維度進(jìn)行打分，這樣不僅能提高他們觀察的專注度，而且對項(xiàng)目技能理解也會(huì)更加完整全面。這樣的角色定位，學(xué)生充分感受運(yùn)動(dòng)角色所承載的精神力量，不僅能獲取對技能的認(rèn)知，勇敢、自信、擔(dān)責(zé)等體育品德也在這其間自然生長。

2 呈現(xiàn)全真場景，營造全程在線的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)場運(yùn)動(dòng)場景的真實(shí)呈現(xiàn)，其用意是讓學(xué)生在“真情境”中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，突顯動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值，即落實(shí)學(xué)以致用。真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境要與動(dòng)作技能的屬性高度相關(guān)，要以學(xué)生學(xué)會(huì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)為目的，再現(xiàn)真實(shí)運(yùn)動(dòng)場景的局部或整體。比如《足球擲界外球》一課，通常是講解示范擲界外球的動(dòng)作要領(lǐng)，安排學(xué)生兩人一組進(jìn)行對練，這看上去似乎更像是一節(jié)《雙手前拋實(shí)心球》的課。而現(xiàn)實(shí)比賽中擲出去的界外球同伴是不能用手觸碰，所以這種練習(xí)形式的設(shè)計(jì)并無意義。在教學(xué)中，我們可以呈現(xiàn)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場景，依然是兩人一組，一人擲界外球，一人以最快的速度將球回傳給投擲者，傳準(zhǔn)者得分;或者接到球后停穩(wěn)，迅速踢向身體兩側(cè)或身后的標(biāo)志桿，踢到者得分。這樣的練習(xí)形式更接近足球比賽的真實(shí)場景，也是擲界外球戰(zhàn)術(shù)的演練，讓學(xué)生真正理解并體驗(yàn)足球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特要領(lǐng)。體育課程的目標(biāo)不僅是實(shí)現(xiàn)身體的鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。更要促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)的深度發(fā)展，要讓學(xué)生懂得技能在運(yùn)動(dòng)中所發(fā)揮的作用，在比賽實(shí)景中享受運(yùn)動(dòng)技能帶來的獲得感，才可能讓學(xué)生真正愛上運(yùn)動(dòng)，從而養(yǎng)成自主運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。在《排球雙手正面墊球》一課中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)墊球基本方法，組織學(xué)生兩人一組，在一個(gè)微縮場地內(nèi)進(jìn)行以墊球?yàn)橹鞯膬扇藢官悾⒃O(shè)置限制條件，任意一方確保在3次墊球內(nèi)過網(wǎng)。這樣用擬真的比賽場景營造出真實(shí)的“運(yùn)動(dòng)情境”，在比賽中鞏固動(dòng)作技能，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)配合，思考比賽策略，感受成敗得失，學(xué)生“在林中見樹”，全程在線的“運(yùn)動(dòng)情境”凸顯的是體育學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

3 整合技能結(jié)構(gòu)，習(xí)得全悉通透的運(yùn)動(dòng)技能在較長的一段時(shí)間里，體育課堂中“為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)的現(xiàn)象”比較普遍，甚至有時(shí)一節(jié)課，僅學(xué)習(xí)一個(gè)單一的運(yùn)動(dòng)技能。內(nèi)容呈現(xiàn)的形式單一，導(dǎo)致了動(dòng)作技術(shù)與運(yùn)動(dòng)能力產(chǎn)生脫節(jié)，本該擁有的關(guān)聯(lián)度出現(xiàn)斷裂。此類做法弊端很多：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遭到挫傷，技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值明顯削弱，參與鍛煉的自覺意識(shí)表現(xiàn)淡薄。每一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有整體性，應(yīng)整合單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)，設(shè)計(jì)有層次、有遞進(jìn)的學(xué)練手段，全面、系統(tǒng)化地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目獲得完整的認(rèn)知。運(yùn)動(dòng)情境中，一個(gè)很重要的特征就是情境創(chuàng)設(shè)的完整性，給學(xué)生呈現(xiàn)組合動(dòng)作技能或是結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能，與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的特質(zhì)緊緊關(guān)聯(lián)。如在《障礙跑》的教學(xué)中，曾將兩種障礙的設(shè)置方式進(jìn)行過比較：第一種——在30米的距離內(nèi)設(shè)置跑、鉆、跨、跳四種單個(gè)障礙，學(xué)生在跑的過程中分別通過四種障礙，強(qiáng)調(diào)通過障礙的方法，保持跑速;第二種——在30米的距離內(nèi)設(shè)置兩組障礙，每組障礙由跑階梯到達(dá)一定高度后，跳下接側(cè)滾翻，再鉆過呼啦圈，強(qiáng)調(diào)組合動(dòng)作完成的協(xié)調(diào)性和流暢性。結(jié)果顯示，兩種障礙設(shè)置的形式不一，達(dá)成的效果也不同，第二種組合障礙的設(shè)計(jì)，給學(xué)生營造了一個(gè)更富挑戰(zhàn)、更近實(shí)際、更具發(fā)展的“運(yùn)動(dòng)情境”。因?yàn)閯?dòng)作技能的組合，對學(xué)生持續(xù)完成動(dòng)作提出了更高的要求，更有效地發(fā)展了學(xué)生的靈敏和協(xié)調(diào)素質(zhì);而高處跳下接側(cè)滾翻，又是一項(xiàng)貼近生活的實(shí)用運(yùn)動(dòng)技能和自我保護(hù)方法，這樣的“運(yùn)動(dòng)情境”設(shè)置讓技能學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

集體球類項(xiàng)目，更須將單一技術(shù)納入整體化的項(xiàng)目實(shí)踐中，因?yàn)榍蝾愴?xiàng)目更關(guān)注隊(duì)員之間的有效跑動(dòng)，球的合理轉(zhuǎn)移，位置路線、傳接時(shí)機(jī)等戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。在進(jìn)行《籃球行進(jìn)間運(yùn)球》教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)完行進(jìn)間運(yùn)球后，通常以小組間運(yùn)球接力比賽鞏固運(yùn)球的熟練性。不難發(fā)現(xiàn)，這種形式僅僅在強(qiáng)化單個(gè)的運(yùn)球技術(shù)，技術(shù)練習(xí)從完整的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中剝離出來，真正體現(xiàn)集體球類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)價(jià)值的戰(zhàn)術(shù)演練在教學(xué)中體現(xiàn)不出[1]。其實(shí)改變效果的做法很簡單，變換游戲的形式，創(chuàng)設(shè)比賽情境即可達(dá)成：快速運(yùn)球通過標(biāo)志物，在指定的區(qū)域進(jìn)行傳球和投籃，傳進(jìn)呼啦圈的得1分，投進(jìn)籃圈的得2分，看哪一組的得分多。這樣的比賽形式串聯(lián)了運(yùn)球、傳球、投籃三項(xiàng)技術(shù)，將單一的動(dòng)作技能進(jìn)行了組合，讓其結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。突出了行進(jìn)間運(yùn)球的目的和價(jià)值，讓學(xué)生明白了運(yùn)球突破后可以做出怎樣的選擇，進(jìn)行怎樣的決策。在這樣結(jié)構(gòu)化組合技能的“運(yùn)動(dòng)情境”中，戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)在反復(fù)的真實(shí)比賽或模擬游戲中養(yǎng)成，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能同生共長。

4 依托合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)全員互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)意趣合作學(xué)習(xí)方式在體育教學(xué)中廣受推崇，分組活動(dòng)、目標(biāo)明確、相互依賴、互動(dòng)交往、團(tuán)隊(duì)評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。但不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中流于形式、輕視過程、淡化指導(dǎo)也是突出存在的問題。“運(yùn)動(dòng)情境”的創(chuàng)設(shè)不能悖離人的主體和學(xué)的目的，須對體育學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的合作元素進(jìn)行分析，發(fā)掘具備開展合作學(xué)習(xí)的天然條件與基本形式。以簡單的合作分組為例，通常教學(xué)中采用就近分組、男女分組等形式，用簡單的方法聚集團(tuán)隊(duì)。是否可以豐富改進(jìn)分組形式，讓學(xué)生潛移默化領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)呢？教學(xué)中可以這樣的別具“體育味道”花式分組：如可讓學(xué)生選擇身體的某一個(gè)部位，然后再系統(tǒng)地將他們組合在一起。比如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)（骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉）一組;呼吸系統(tǒng)（鼻、氣管、支氣管、肺）一組;消化系統(tǒng)（食道、胃、腸）一組。又如讓學(xué)生選擇一些食物，再進(jìn)行有機(jī)分組。脂肪類（雞肉、豬肉）一組;蛋白質(zhì)類（雞蛋、牛奶）;碳水化合物類（饅頭、面包）一組。再如讓學(xué)生選擇大量的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后再以水上運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、冰雪運(yùn)動(dòng)等加以分組。讓簡單的分組形式與運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)相關(guān)聯(lián)，自然無痕地豐富了學(xué)生運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)獲得的途徑，讓“運(yùn)動(dòng)情境”更具運(yùn)動(dòng)意趣。當(dāng)然與分組形式相比，更重要的是基于“運(yùn)動(dòng)情境”，針對具體項(xiàng)目的合作中對方法、戰(zhàn)術(shù)、策略進(jìn)行準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)。如體操項(xiàng)目疊羅漢中要進(jìn)行人員分工的指導(dǎo);籃球比賽中要進(jìn)行比賽策略的指導(dǎo);足球二打一環(huán)節(jié)中進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合的指導(dǎo)等。在運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行學(xué)練，互動(dòng)點(diǎn)撥、互為指導(dǎo)、互相幫助，意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，也是檢驗(yàn)運(yùn)動(dòng)情境有效性的重要指標(biāo)。

5 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)儀式，感知全景模式的運(yùn)動(dòng)文化儀式是人們表達(dá)內(nèi)心情感外化的行為模式，學(xué)習(xí)本身也是一種儀式，體育教學(xué)中尤其需要儀式感，不僅可以建立學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知，還能用運(yùn)動(dòng)文化的“精氣神”來滋養(yǎng)學(xué)生的身、心、靈。因此，豐富運(yùn)

動(dòng)中的儀式體驗(yàn)也是營造“運(yùn)動(dòng)情境”的重要組成部分，這樣的“運(yùn)動(dòng)情境”才能實(shí)現(xiàn)理性與感性的互生共存。從基礎(chǔ)的服裝配置來談，體育課除了教師要“整裝待發(fā)”，還需注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋，除了安全因素的考慮以外，這些是進(jìn)入儀式情境的基本要求。如在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的課上可以要求孩子穿運(yùn)動(dòng)短褲;在籃球課上，可以讓孩子穿上籃球背心;在體操課上，如果有條件的可以讓學(xué)生換上體操鞋。這些往往是被忽視的儀式細(xì)節(jié)，但恰恰是讓學(xué)生尊重運(yùn)動(dòng)、崇尚運(yùn)動(dòng)、熱愛運(yùn)動(dòng)的最原生的啟蒙。又如在一些球類課的小比賽中，雙方隊(duì)員在比賽前要有入場儀式，要彼此握手以示友好，啦啦隊(duì)員要有策劃、有組織給隊(duì)員加油，比賽結(jié)束后球員要向觀眾致謝等。這些看似有些繁瑣的程序，卻能讓學(xué)生最直接地感受運(yùn)動(dòng)文化，傳承的運(yùn)動(dòng)精神，也正因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)中的儀式，讓學(xué)生獲得角色的歸屬感，價(jià)值的認(rèn)同感，體育文化自然在他們的心靈深處萌芽，這樣的課堂是兒童成長的應(yīng)許之地。

6 強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，領(lǐng)悟滲透的運(yùn)動(dòng)精神一位體育學(xué)者這樣說：所謂“體育”，簡單地說，就是在“規(guī)則”的框定下，有秩序地進(jìn)行比賽和鍛煉。可見，運(yùn)動(dòng)規(guī)則無處不在，是體育運(yùn)動(dòng)必不可少的元素，人們之所以樂此不疲的參與，規(guī)則的約束起到了至關(guān)重要的作用。在“運(yùn)動(dòng)情境”中進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)合理地制定運(yùn)動(dòng)規(guī)則會(huì)更凸顯運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)特征，會(huì)讓“運(yùn)動(dòng)情境”更加接近真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場景。當(dāng)然熟知每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的不同規(guī)則，也是“運(yùn)動(dòng)情境”應(yīng)該承載的認(rèn)知過程。比如在《接力跑：上挑式傳接棒》的教學(xué)中，學(xué)生分組進(jìn)行傳接棒動(dòng)作的自主鞏固，學(xué)練環(huán)節(jié)還原了比賽的“運(yùn)動(dòng)情境”，讓學(xué)生明白什么是接力區(qū)，懂得必須在接力區(qū)內(nèi)完成傳接棒才有效，要規(guī)范傳完棒后還要在規(guī)定的跑道內(nèi)隨跑的行為[2]。有規(guī)則約束的技能學(xué)習(xí)才是真技能學(xué)習(xí)的開始。又如在《羽毛球：發(fā)后場高遠(yuǎn)球》一課中，若將學(xué)生分成兩組，面對面進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，雖然能有效提高練習(xí)的密度，但這樣的學(xué)練形式?jīng)]有發(fā)球規(guī)則的約束，還要另辟時(shí)間去講解有效發(fā)球區(qū)域的規(guī)則。如果將這一形式稍加改進(jìn)，在場地上畫一些豎線，兩人分別站在線的兩側(cè)，一人發(fā)球，一人接發(fā)球。要求發(fā)球的隊(duì)員要將球發(fā)給豎線另一側(cè)的同伴，0分和雙數(shù)在線的右側(cè)發(fā)球，單數(shù)在線的左側(cè)發(fā)球;接發(fā)球者位置也隨之變化，并將球回給發(fā)球者。這樣的練習(xí)形式不僅營造了羽毛球比賽的“運(yùn)動(dòng)情境”，更重要的是讓學(xué)生建立了“有效發(fā)球區(qū)域”的概念，懂得怎樣的發(fā)球才有效，接發(fā)球的站位應(yīng)該在哪里。建立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不能空談，它應(yīng)該有機(jī)的滲透在“運(yùn)動(dòng)情境”中，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)體嘗試、合作體驗(yàn)中感悟規(guī)則的認(rèn)同感、需求感，從而自覺調(diào)節(jié)自身行為，因此教師須充分挖掘運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，運(yùn)用豐富的內(nèi)容和優(yōu)化的手段，讓學(xué)生在變化與發(fā)展的運(yùn)動(dòng)情境中，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

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