小學四年級技巧單元教學中的表現性評價設計策略研究

摘 要：教學評價設計是檢驗單元教學目標和課時教學目標達成情況的重要手段，同時在知識體系的建構中合理、有效使用評價，能夠提升學生學習內驅力，從而實現素養導向的體操項目學習，落實體育學科的育人功能。在以往的體育教學中，教師過多關注學生技能學習，忽視了學生行為素養和體育精神的錘煉。通過運用表現性評價方式，檢測學生在體操項目學習中的關鍵能力和必備品格，實現對學生素養的培育，為體育學科學習方式的變革提供有參考價值的實踐案例。

關鍵詞：技巧組合動作;單元教學;表現性評價

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.013

收稿日期：2020-12-08

作者簡介：沙鵬（1976-），男，山東冠縣，本科

研究方向：體育教學與訓練

1 表現性評價的內涵與特點表現性評價是指對學生實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學生在具體的教學過程中，所表現出的學習態度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學習指標的評定。

1.1 表現性評價具有情境性在真實情境中有具體的表現性任務，使學習內容與生活實際相聯系。

1.2 表現性任務具有挑戰性運用所學知識、技能，根據任務情景、任務目標，創造性地解決問題、完成任務的過程，在基于情景、完成任務、解決問題的過程中學生的能力得到發展，對學生在復雜任務解決過程中的具體表現給予指導、引領、幫助。

1.3 表現性任務具有過程性表現性評價本身就是一個過程，在目標引導下，明確任務要求、完成任務步驟、任務規則以及完成任務的效果等，因此，它是學生完成表現性任務的過程。

1.4 表現性任務具有復雜性表現性任務是多向性的綜合體，是考察運用知識、技能的綜合能力，因此表現性任務設計就具有復雜性。

1.5 表現性評價具有參與性學習者與評價者共同參與評價過程、評價反饋、評價分析與評價改進。

1.6 表現性評價具有可觀察性表現性評價是對學生在完成任務時的具體行為表現的評價，是將教學目標分解為表現成果的、可觀察的具體行為。

2 技巧項目的特點和價值技巧組合動作是體操教學的主要內容，內容豐富，形式多樣，深受學生喜愛。技巧練習貼緊人體基本活動，對發展學生的肢體運動和思維品質有積極作用。對提升學生身體靈敏、協調等素質和增強肌肉力量以及時空感，提高平衡能力有明顯作用。此外技巧組合動作更貼近真實競技體操賽事，對學生自信、勇敢、堅毅、頑強和克服困難的意志品質形成有促進作用。技巧項目強調合作，重視安全，為學生樹立正確的學習態度和體操意識奠定基礎。本單元技巧組合以前滾翻動作為技術起點，進行技巧動作組合。有助于發展學生的靈敏性、協調性、平衡能力及節奏感，在各組合動作練習中增強學生腿部、肩背力量與核心力量。提升學生內臟器官功能，幫助學生建立正確的時空本體感覺。同時培養學生正確的身體姿態和體操意識。在合作練習中使學習者增強自我保護意識。此外組合動作要求練習者節奏感更為準確，單個動作之間銜接更為流暢，充分體現體操基本技能的運用與輸出。為技巧組合單元表現性評價的研究及學生參與深層學習提供有力保障。

3 表現性評價在四年級技巧教學單元中的運用

3.1 學情分析本研究中實驗班同學有一定的體操學習基礎，在三年級和四年級第一學期的學習中，學生已經掌握了前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳單個技術動作。其中前滾翻動作作為上學期期末考試項目，同學進行了系統學習，并在最終考試中全班優秀率達到90%。此外在其他項目的學習中，本班學生展現出了較好的身體素質，體育學習中富有挑戰精神。在認知方面，四年級同學已具備與他人合作、評價的能力，可以在學習實踐中給予自我評價或給予他人客觀評價。此外本年級學生課外實踐活動內容豐富，學生對于收集、整理和統計信息具有一定經驗。能夠在教師幫助下解決學習中的復雜問題。為此在本班體操課的教學中開展表現性評價的研究是有一定基礎的，是符合課程要求的[1]。

3.2 任務設計思路

3.2.1 針對性本單元的主題學習任務《多彩體操運動會》是結合體操項目特點和真實體操比賽方式，創設情境進行學習。在這一個單元6次課，每節課的學習都能圍繞主題展開，并能夠體現循序漸進的學習過程。模塊1《小小體操隊員訓練》主要學習目標是鞏固單個技術穩定性，規范體操姿態，提升動作美感。模塊2《規定組合動作大比拼》在教師的引導下學生在3套規定組合動作中進行練習和技能比拼，使學生初步形成運用單個技術進行組合練習的意識。模塊3《創編組合動作展示》是基于規定組合動作學習基礎上，學生進行自主創編和組合，并選取自己最擅長的組合動作進行展示。模塊4《多彩體操運動會》是學生最終展示和比賽的舞臺。

3.2.2 科學性在學習中難度適中符合學生認知水平。在原有學習基礎上本單元只選取了前滾翻、前滾翻成直腿坐、跪跳起、挺身跳單個動作進行組合學習，并在每個模塊中設定階段性學習目標。讓實驗班中不同能力水平的同學都有所期待，都能在學習中獲得成就感。

3.2.3 體驗性

通過本單元的學習學生能夠真實地感受到或更接近真實的體操比賽，因此可以充分調動學生的積極性和真實情感的投入。此外學生在學習中角色的轉變（運動員、裁判員、教練員）更有助于學生對體操文化和知識的了解。

3.3 評價目標設計在以往的體操教學中，多以單個技術為主要內容，以學生合作、展示以及提升學生姿態美和表現力為主要學習目標。然而以往教學中多采用終結性評價或單一結果性評價，缺乏真實性，不能很客觀地對學生的“真實表現”進行評價，造成很多學生學習積極性降低。在新課標背景下，更關注學生的自主學習部分，在課堂中，真實情境下學生參與驅動型任務的表現。在技巧組合單元學習中運用表現性評價方式有助于觀察和評價學生參與深度學習的過程，從而對學生思維品質的提升、知識技能的運用以及規范的體操意識的形成進行客觀評價[2]。大單元的主題式教學，便于教師關注整個學習過程，同時對學生自主學習和課后作業部分教師要及時評價，此外對學習卡及任務單的收集，有助于教師及時反思，關注到不同學生能力的差異。四年級技巧組合單元共分為6次課，主題圍繞“多彩體操運動會”展開推進和延伸，在這一特定情境下開展合作學習。在學生已掌握前滾翻、前滾翻直腿坐、挺身跳、跪跳起等單個體操技巧動作基礎上，設計部分規定組合動作，以及學生自創組合動作，兩部分進行深度學習與評價。在真任務和真情景下有效激發學生學、練積極性，促使學生在思考中創新，在合作中評價，在展示中自信、果敢，從而達成本單元學習目標。本單元中涉及到的學習主題見表1。

3.4 評價任務設計挑戰性任務的設計是運用表現性評價非常關鍵的一個環節，是為本單元學習后檢驗學生是否達成學習目標的重要路徑。同時根據學生能力的差異，在設定每節課的學習任務中應結合不同難度及不同形式的活動縱向考慮。才能讓每一個學生全身心地參與到小組學習和評價中，保持學練積極性。在前期訪談中老師了解到，不同能力水平的同學對于“規定組合動作”和“自創組合動作”學習的期望各不相同。這也真實地反映了現階段學生運動能力、思維方式、創新意識等方面的指標存在差異。為此在每節課的任務中突出難度分層次，形式多樣化，是教師考慮的重點。本單元學習任務難度系數設定見表2。

不同層次的難度設計，有助于每一個同學在學習中找到定位和歸屬感，對不同水平的學生來說也明確了各自的學習目標和努力方向。主動性提高后會促使學生積極參與到課前自主學習和課后鞏固提高。這時就有效延伸了我們的課堂教學和學習評價。此外在以往的淺層學習中，學生的課前學習不充分，也缺少課后教師的反饋和評價。為此在本單元的研究中，教師針對課前和課后兩個部分的學習提供學習素材。教師在這兩個環節的 “介入”顯得尤為關鍵，比如課前的學習單和技巧視頻的使用，可以讓學生對于本單元的學習路徑更清晰。課后使用居家鍛煉指導手冊，或觀看本人在學校完成的技巧組合動作視頻，都可以幫助學生反思，幫助教師評價，從而達到支持單元學習的每一個環節[3]。

3.5 評價標準的設計本單元的表現性評價設計依據《國家體育與健康課程標準（2011年版）》以及體育學科核心素養中運動能力、健康行為、體育品德三方面維度進行設計。四年級技巧組合單元表現性評價指標設計見表3。

根據指標可再進一步細化組合動作的評價等級，針對“運動能力”組合動作中的評分，可規定難度系數為A～D四個等級。 以單個技術動作數量和組合動作質量分為1-5星。在整個評價體系的設計過程中，教師和各小組長及骨干同學多次利用午休及下午課外活動時間共同研討。并根據學生理解程度及接受能力，逐步修改評價方案。在方案形成后，各小組繼續開展對評價規則及方法的學習，在出現問題時，教師及時指導，確保每一名同學理解并會使用等級評價。組合動作評價等級見表4。

除此之外由于學生課堂學習時間有限，沒有更多的參與等級評價的機會。為此教師和部分同學錄制技巧組合動作視頻給學生推送，同時再發放組合動作等級評價表。以便學生利用課后家庭作業時間參與評價，視頻推送與評價表相結合的方式更有助于學生對知識的理解，從而進行準確、客觀的評價。

4 小結和反思從國家的政策出發，要從立德樹人的角度去培養學生。在學科落實中，充分發揮體育學科的功能和價值，在教學中依據體育學科核心素養，在學生的運動能力、健康行為、體育品德不同方面進行引領[4]。結合學習目標的設定，在體育教學中運用表現性評價，全面、及時、持續地對學生學習進行評價，評價也更客觀、合理。就體操項目而言，在設計單元和課時過程中要縱觀教材，關注知識的銜接、知識技能的運用，從學生參與表現性評價實踐中、比賽中、展示中和他們未來適應社會需求方向去考慮。體育是塑造人的教育，我們不能忽視學科的價值和功能。想要落實這種長期對學生的觀察和評價，要從大單元出發，結合項目特點進行教學設計。只有足夠長的學習周期和學習時間作保證，學生才有可能把學會的單個技術遷移和運用到比賽中、運用到展示中。基于以上思考，我們未來才有可能打破蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢的體育教學，讓學生真正掌握1-2項技能，才能讓學生在比賽中聽到掌聲和喝彩聲！創設學生掌握活技能的課堂教學，建立教、學、練、賽融為一體的體育課堂，堅決打破整齊美觀不管用的“假體育教學”，建立有真競爭、真強度、真對手、真技能的體育教學。

參考文獻：

[1]謝娟，蔡松梅.表現性評價在小學體操教學中的運用——以四年級技巧組合單元教學為例[J].中國學校體育，2019（05）：30-31

[2] 邱偉.“表現性評價”在體育教學中的應用[J].中國學校體育，2009（10）：24-26

[3] 羅偉浩，唐維.教學練賽體育課堂教學形式的操作程序與作用[J].體育教學，2017，37（06）：24-26

[4] 胡濱.發展體育精神 落實育人價值[J].體育教學，2019，39（10）：50-52.