慧眼讀細節 美在感悟中

張麗娜 周琳

教學內容：統編版小學語文教科書三年級下冊第二單元第7課。

教學目標：

1.認識“皺、配、怨、獅、逼”5個生字，讀準“稱、禁、撒”3個多音字;會寫“鹿、獅”等12個生字。

2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.能結合文中鹿對角和腿不同的態度以及態度變化的關鍵詞，用自己的話把故事內容講具體。

4.了解故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法表達自己的看法。

教學重點：正確朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿前后的不同態度，注意讀出鹿的心情變化。

教學難點：明白故事蘊含的深刻道理，能夠說出自己不同的見解。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、 猜謎導入，激發興趣

師：（出示象形文字“鹿”的圖片）我們一起來做一個猜字謎的游戲，同學們猜猜這是什么字？

生：是“鹿”字。

師：（板書“鹿”字）這是一個半包圍結構的字，而且部首就是“鹿”字本身。鹿寓意著健康、富裕、愛情，在古代它被視為神物，人們認為它能帶來幸福和長壽。

師：（課件播放獅子吼叫的聲音）同學們，聽出這是什么動物的叫聲了嗎？

生：獅子。

師：大家說得非常正確。（出示獅子的圖片。）這就是獸中之王威武兇猛的獅子。（板書：獅。）它是一個形聲字，左右結構。

師：當美麗的小鹿和兇猛的獅子在大森林里相遇會發生怎樣的故事呢？今天這節課我們一起學習《鹿角和鹿腿》。（板書課題。）

師：請同學們結合課題談談自己的感受。

生1：為什么單獨用鹿的不同部位作為題目呢？

生2：用鹿的角和腿作為課題，很有趣，吸引人。

師：《鹿角和鹿腿》是一則寓言故事，寓言是一種借助小故事來說明深刻道理的文章。《鹿角和鹿腿》這則寓言故事會藏著什么道理呢？讓我們一起去課文中尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

（指名分自然段朗讀課文。）

師：思考課文圍繞“鹿角“和“鹿腿”，講了一個什么故事？

生：故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。

三、朗讀想象，體驗角色

師：請同學們默讀課文，思考：鹿最初對自己的角和腿分別是什么態度，后來有什么變化？從哪些語句可以感受到，用直線畫出來，并體會鹿的心情變化。

“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

師：這句運用了什么修辭方法？

生：比喻。

師：（出示珊瑚的圖片）同學們看像不像鹿角？

生：是的，像極了。

師：這個比喻特別生動形象，我們在習作中也可以嘗試著運用比喻的修辭方法，讓我們的文字變得生動形象起來 。

師：同學們，你還能從課文中找出一個比喻句嗎？

生：池水清清的，像一面鏡子。

師：在這個比喻句中，是把什么比喻成什么？這樣的比喻突出了池水怎樣的特點？

生：把水比作鏡子，突出了水的清澈。

師：這句話中還藏著一個多音字呢，誰發現了？

生：稱。

師：在本句中讀chèn，意思是適合、相當，如“勻稱、稱心”。誰能用它的另外一個音chēng組個詞？

生1：名稱。

生2：稱呼。

師：誰來再讀一讀這句話，讀出鹿角的美麗。

師：還誰想來讀？可以抓住這句中的感嘆詞“啊”和兩個“多么”，以及兩個感嘆號，想想應該讀出怎樣的語氣呢？

生1：讀出自豪的語氣。

生2：讀出驕傲的語氣。

師：如果你是文中的這只鹿，現在的心情如何？

生：鹿發現自己的美麗后，心里美滋滋的，自我欣賞、自我陶醉。

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

生：我從“不禁”這個詞感受到鹿一提到腳都控制不住討厭自己的腳。

師：非常好，抓住詞語來理解課文，這是一個非常好的方法。這個“禁”還是一個多音字，誰知道還讀什么？

生：這個字還讀jìn。

師：誰來組個詞？

生：禁止。

師：從這句話中的感嘆詞“唉”和修飾詞“太”，你讀出了什么？

生：鹿此時對自己腳非常不滿。

師：你還體會到了什么？

生：從反問句“怎么配得上這兩只美麗的角呢”，感受到鹿對鹿腿的厭惡之情。

師：誰再來說一說，你還讀懂了什么？

生：從描寫鹿動作、神態、語言的詞句，“撅起了嘴、皺起了眉頭”，體會到鹿遺憾、悵然若失的感覺。

師：請你帶著這樣的感受再來讀一讀這句話。

師：誰愿意加上動作和表情再來讀一讀這句話？

他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：在這段話中，你讀出鹿此時什么心情？

生1：我從“差點兒”和轉折詞“卻”，體會到鹿大難不死后的感慨。

師：請你帶著這樣的心情來讀讀這句話。

生2：我從“嘆了口氣”這個動詞，體會到鹿內心的后悔、恍然大悟的心情。

師：請同學們用波浪線畫出鹿前后態度轉變原因的段落。

師：請同學們端起書，我們一起來讀一讀這段文字，注意讀出“獅口逃生”的驚險。

師：（出示“撒”）這個字讀什么？

生：sā。

師：誰知道它另外一個讀音？

生：sǎ。

師：（出示兩個語境）你能把這兩個讀音準確地送回到它們的家嗎？

生1：他把種子均勻地撒（sǎ）在地里。

生2：她撒（sā）起嬌來如小鳥依人。

師：同學們能靈活運用非常好。

師：請同學們圈劃出本段中鹿逃跑時的動詞。

師：通過這些動詞，你有什么感受？

生：我感受到“獅口逃生”的緊張氣氛。

師：同學們看過“動物世界”嗎？我們再來體驗一下猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面。（播放視頻。）

師：對于弱者來說，這真是一場生與死的考驗，那么文中的小鹿又將面臨怎樣的生死抉擇呢？誰愿意再來讀一讀這段？其他同學閉上眼睛，感受此時的驚心動魄。

師：如果你是文中的鹿，經歷過獅口逃生后，心里會想些什么？

生1：角雖然美麗，但是卻差點兒讓我送命;腿雖然難看，但是卻使我獅口逃生。

生2：我不能只欣賞角的美麗外表，卻忽略了我實用的長腿。

四、搭建支架，講述故事

師：同學們，通過剛才的學習，鹿對“鹿角”和“鹿腿”不同態度的詞語以及態度轉變的詞語，你們都記住了哪些？

生： 角：美麗? 欣賞? 差點兒送命

腿：難看? 抱怨? 獅口逃生

（根據學生匯報，板書。）

師：你能借助這些關鍵詞，用自己的話講講這個故事嗎？

（生練說。）

師：請同學們以小組為單位，加上動作、表情，小組內互相練習，互相傾聽，并評選出本組的“故事大王”。

（每個小組推薦一名學生，在全班講故事。）

師：誰來說說剛才的同學講得怎么樣？

生1：講得非常具體，能夠用到關鍵詞。

生2：能加上鹿的動作表情，讓我們感受到了鹿心情的變化。

五、激活思維，理解寓意

師：通過《鹿角和鹿腿》這則寓言故事，你明白了什么道理？

生1：物各有所長、所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。

生2：故事還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用，美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

師：誰能把剛才說的道理歸納成兩個四字詞語？

生：尺有所短，寸有所長。

（師板書。）

師：《鹿角和鹿腿》這則寓言故事選自《伊索寓言》，這本書是古代希臘人傳給后世的一部飽含生活智慧的文學作品，成為世界文學遺產的瑰寶。

師：誰能聯系生活實際，說說生活中還有哪些事物像鹿的角和腿一樣，既各有所長又各有所短？

師小結：希望同學們在生活中能正確看待自己的優點和缺點，活出一個充實而精彩的人生。

反思

《鹿角和鹿腿》是統編版小學語文三年級下冊的一篇精讀課文。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。作為一則寓言，文章的寓意深刻，課文背后所蘊含的信息量非常豐富。我進行了有力的探索與深入的思考。

一、依托課程標準，精準確立目標

一節好的語文課，教學目標的設定必須遵從課程標準的要求，做到精準明晰。根據學段特點，要強化基礎知識的掌握，又要重視“從詞學文”能力的培養，最終實現“學以致用”的語文教學終極目標。我正是基于這一原則所設立了四個目標，為課堂教學指明了方向。

二、依據認知水平，靈活選擇策略

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點來進行有針對性的教學設計，而教學策略的選擇就成為一節課是否成功的關鍵要素，我在教學策略的選擇上突出了“實用多元”的特點。

1.趣味性。我以學生喜歡的猜字謎、聽獅子吼叫、觀看動物世界視頻這樣生動活潑的方式介紹了課文中的主要人物，緊扣課題和識字一舉兩得，極大地激發了學生的學習興趣，營造了良好的語文學習氛圍，為后面的閱讀奠定良好的感情基礎。

2.多元性。在識字教學中，針對生字的不同特征，我采用了“字理識字、隨文識字、圖文識字”等多種方法幫助學生識字，實現了識字方法的“多元化”;在閱讀教學中，我采取了“自由讀、指名讀、示范讀、探究讀、角色讀”等朗讀方法，著力培養學生“讀中感悟”的能力，很好地體現了朗讀教學的“多元化”;在挖掘課文蘊含的道理時，我采用“自主學習、探究學習和合作學習”的新型學習方法，很好地解決了教學重點和難點問題，培養了學生主動獲取知識的能力，體現了方法的“多元性”。

3.情感性。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，以及“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。因此在本節課上，我非常注重朗讀指導，以有感情地朗讀代替分析，引領學生用真摯的情感激活文字，用美麗的閱讀點燃感情，讀出學生自己對文本所蘊涵的豐富的情感元素。我讓學生不帶著任何問題，進行綠色閱讀;讓學生邊讀邊思考，與文本對話，形成自己對故事人物、寓意的思考;讓學生有感情地朗讀課文，讀懂關鍵語句和人物的特點、讀懂作者的情感，讀出自己情感變化，例如鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”引導學生抓住這句話中的感嘆詞“唉”和修飾詞“太”指導朗讀。體會鹿此時對自己腳不滿的情緒。

三、立足課堂實際，回顧反思不足

課堂是一門缺憾的藝術，在本次教學的過程中，我也發現了一些問題。學生的主體地位和教師的主導地位體現不充分。在重點語句分析上，可以讓學生同桌交流，引導學生自己多談體會，進而感受鹿對鹿角和鹿腿前后情感的變化。另外在指導朗讀方面，我覺得還不夠到位，不能很好地透過朗讀體會態度的變化，這些我在今后的教學中還需要仔細琢磨和推敲，努力在課堂教學創新實踐中萃取自己的教學特色，每一節課讓學生都能有所收獲。

■ 編輯/趙卓然