對兩節《鹿角和鹿腿》課的評析

楊修寶

在兒童文學的王國里，寓言是一種獨特的文體，蘊含著深刻含義或道理的短小故事，言簡意賅、意味深長。統編教科書中選編了多篇寓言。在大力倡導“三新”教研的背景下，面對著由低年級以“隨文識字”為核心的識字寫字教學，向中高年級以“從詞學文”為核心的閱讀習作教學過渡的時期，如何讓教研在創新中精進，如何讓學生在學習內容和學習方法兩方面由低年級向高年級過渡？結合學段特點如何進行寓言這種文體的教學呢？今天兩位老師同課異構的《鹿角和鹿腿》一課給了我們很大的啟示。

《鹿角和鹿腿》是統編教科書三年級下冊寓言單元的一篇精讀課文。文章講述了小鹿對鹿角和鹿腿態度的變化，它告訴我們：尺有所短，寸有所長;不要光圖美麗，也要講實用價值。結合本單元的語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”。 兩位老師在本次“同課異構”教學設計中均做到了“從詞學文，目標明晰，循序漸進，過渡自然”，教學設計亮點突出、環環相扣，做到了“同中求異，異中求同”，體現了教師良好的語文素養和扎實的教學基本功。

一、以情為引，研讀明理

兩位老師在教學的過程中將全文緊緊圍繞鹿前后心情的變化展開，張麗娜老師獨具匠心，從詞語入手，通過語氣詞“咦、啊、唉”引導學生體會感情。李丹老師抓住“欣賞”“抱怨”等詞語，帶領學生朗讀體驗，喜鹿之所喜，憂鹿之所憂，急鹿之所急。“你就是這只小鹿，你的心情怎么樣？”通過變換角色朗讀等，讓學生仿佛置身其中，了解鹿的心情變化。在討論“變化”的原因以及整個事件背后蘊含的道理這一環節中，兩位老師充分發揮了學生的主體性，反復研讀，激發了學生學習的興趣。將重點放在“體會寓意”的指導上。

二、以講促能，鞏固提高

教學過程中兩位老師都設計了“復述故事”環節，張麗娜老師引導學生借助關鍵詞，用自己的話講講這個故事。并以小組為單位，加上動作、表情，在小組內互相練習，互相傾聽，評選出本組的“故事大王”。李丹老師則根據學生的不同情況，提出不同要求，學生選擇適合自己的講述目標先自由練講，再指名講述。兩位老師都用到了“讀—練—講”的策略進行鞏固提高。雖訓練的形式不同，但教學目標都是讓學生在講述故事的實踐中，加深對所學的閱讀方法的理解，通過運用實踐，將學到的方法轉化為技能。在教學語言的評價語言中，兩位老師也關注到學生語言的積累，學生在發言的同時發展了自己的語言，意言并舉。

三、以學致用，提升素養

本課教學中理解故事的寓意是難點，三年級小學生理解寓意時其實都和小鹿一樣，是非常感性的、具體的。如何訓練學生思維的理性水平，將感性認識提高到理性認識，讀懂寓意呢？兩位老師巧設環節突破了難點。李丹老師借用課后習題，采用辯論的方式，引導學生在思辨中全面地看問題，而老師在其中起到的是 “教在學生思維未開啟時，點在學生難理解處”。引導學生感悟故事的寓意，水到渠成。張麗娜老師更多的是抓住了課本的留白處，給學生充分想象的空間，結合生活實際，通過具體的實例，讓學生體會怎樣從具體到抽象、從個別到一般地概括出故事的寓意，引導學生的思維從低層次向高層次發展。兩位教師從不同的角度，活用教材的“問題”和“留白”，激發學生學習興趣，培養其思辨能力。

我認為兩位老師的教學過程具有一定的借鑒意義，展現了寓言教學的常用方法，通過“語文知識—方法教學—實踐技能”三個環節，落實了本課的教學目標，突破了重點，達到了預期的教學效果，體現了語文課程的基本理念，真正將語文課上成了語文課。

同時也有兩點兩位老師可以思考一下：一是文體意識下的寓言教學，如何引領學生“學一篇、通一類”？二是對于寓言蘊涵的道理的體會，如何通過朗讀教學的設計，潛移默化地體悟，如何創生語境進行言語實踐，學習初步運用。

■ 編輯/趙卓然