“互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐

周玉霞

【摘要】? ? 近幾年，互聯網在各個行業中都得到了廣泛關注，這也直接促使群眾生產及生活方式發生了顯著變化，群眾生產效率和生活質量有了明顯的改善。將互聯網與教育有效結合在一起是現如今教育發展的必然趨勢，也是優化教學課堂、構建生動趣味課堂的重要形式，所以本文也就“互聯網+”時代初中地理教學展開了探索與實踐。

【關鍵詞】? ?互聯網+? ? 初中? ? 地理教學

引言

在經濟不斷發展、互聯網信息技術廣泛普及的時代背景之下，“互聯網+教育”也成為教育行業發展改革要點，其能夠有效優化教學課堂、提升教學效率，是當今社會較為常用的一種教學手段。

地理是初中階段必學課程，也是學生剛剛接觸地理這一門學科的關鍵階段，這一階段初中地理教學成效會直接對學生今后地理學習積極性造成影響。為此，如何在“互聯網+”時代背景開展初中地理高效教學也是教師需要著重思考的問題，而本文也是就此展開了如下探討：

一、“互聯網+”時代初中地理教學價值

1.1提升教學趣味性

身處在“互聯網+”時代背景之下，初中地理教師在教學課堂可以借助于互聯網新技術來為學生提供豐富的網絡教學資源，亦或者是將原本理論、抽象的地理知識以多媒體的形式直觀呈現于教學課堂之上，從而有效讓整個教學課堂變得更加的有趣且生動[1]。

相較于傳統教學課堂而言，“互聯網+”時代下的初中地理教學，具有更加豐富的資源，而且資源形式也十分的新穎，十分契合現如今學生審美訴求以及求知欲望，是有效吸引學生注意力、激發學生主動學習與思考的重要手段。由此可見，“互聯網+”時代開展初中地理教學優化工作，能夠讓整個地理教學變得更加具有趣味性，是十分有效的一種教學手段。

1.2豐富課堂教學形式

“互聯網+”時代開展初中地理教學工作，即可借助于一系列的信息新技術來開展教學，這是對教學模式的改革也是有效豐富課堂教學形式的重要手段。在“互聯網+”時代背景下，網絡信息技術發展速度也越發的迅猛，這在一定程度上帶動了網絡視聽設備、多媒體設備的發展，各種各樣全新的教學方式也讓地理教學課堂因此而變得更加的豐富，同時還有效改變了傳統地理教學課堂單一、被動化的教學形式。例如，微課、慕課、翻轉課堂等手段的有效應用就直接突破了傳統模式時空限制的教學弊端，讓學生碎片化時間能夠有效利用起來，也能隨時隨地學習地理，整個地理教學形式因此而得到了顯著的豐富。

1.3有效拓展教學評價

“互聯網+”時代背景之下初中地理教學價值除了上述兩點之外，還體現在能夠有效拓展教學評價這一點上。傳統地理教學評價方式大多是依賴于學生考試成績而展開的，整個評價標準十分的片面且單調，而“互聯網+”環境下的初中地理教學評價，即可直接在網絡平臺上對學生整個學習過程進行監督，學生也能在上面完成教師布置的任務并且提交自己的答案，之后教師則結合具體的數據分析來把握學生學習期間遇到的問題，然后基于此來對初中生展開針對性的地理教學，最大程度發揮出教學評價對于學生學習的促進作用[2]。

二、“互聯網+”時代初中地理教學優化措施

2.1提高認識強化教師互聯網技術應用能力

“互聯網+”初中地理教學工作要想得以有效優化，教師自然需要具備良好的互聯網技術應用能力，畢竟只有其自身信息素養以及信息技術應用能力得以提升，才能真正在教學課堂有效應用互聯網技術來對學生展開地理教學。在中考壓力下大多數初中地理教師都面臨著較為繁重的教學任務，很少有時間真正學習一些先進的教學理論或者是教學手段，這促使學生對于“互聯網+教育”尚未形成有效認知，在地理教學課堂上無法熟練運用互聯網技術來開展地理教學工作，依然還是使用傳統地理教學方式，這種情況下初中地理教學質量自然無法得到保障。

針對于這一問題，學校在開展教育工作的時候，還需要及時調整地理教師教學任務，多為地理教師組織一些培訓與教育活動，讓其能夠在學習與提升過程中更好的認識“互聯網+”時代教育教學新理念與新技術，讓其在有效培訓與教育中掌握如何有效應用互聯網技術來開展地理教學，亦或者是如何有效制作多媒體課件、微課視頻等等，這樣地理教師教學資源自然能夠得到有效拓展。

除此之外，地理教師相互之間也應該要就“互聯網技術與教學的融合”展開合作探究，這樣就能進一步提高初中地理教師信息教育認識，真正在課堂上有效運用互聯網技術優化地理教學，在這一過程中，教師相互之間可以構建出一個網絡資源分享群，群里均是一線優秀地理教師，這樣就能有助于師生之間的交流與互動，從而起到取長補短、相互學習的效果[3]。

2.2構建網絡學習平臺

在“互聯網+”時代背景之下，初中生對于微信、微博明顯并不陌生，其在各個領域中都得到了較為廣泛的應用，身為地理教師在開展地理教學活動的時候，可以主動借助于網絡來為學生構建出一個網絡學習平臺，讓學生相互之間能夠在平臺上有效實現知識共享與交流，這樣就能有效創新地理教學渠道，同時還能有效激發學生地理學習興趣，是十分有效的教學手段。

例如，教師可以為學生構建出一個微信公眾號平臺，以班級命名來創建公眾號，如“某某中學地理學習家園”等，并且適當編輯微信公眾號，將其分成三個模塊來為學生推薦內容，其分別是地理常識、地理故事、考試試題這三個部分，并且為學生設置自動回復內容，以此來便于學生對于微信公眾號形成有效認知。在此之后，在微信公眾號平臺使用過程中，教師即可讓學生及其家長關注公眾號，平常的課后作業也可以發布到微信公眾號平臺上，上課的內容則可以以每日推薦文章的形式推送給學生;為了進一步強化學生互動，教師還可以在平臺上結合每日教學內容來為學生設計一道地理題目，如“我國有哪幾個溫度帶？”這樣學生就能在有效互動中積累地理知識，提升地理教學實效。

2.3微課程的開發與應用

在“互聯網+”時代背景之下，微課技術也是教育領域常用教學手段，教師在初中地理教學過程中即可加強微課程的開發與應用，這對于地理教學優化也能夠起到良好的效果。

1、初中地理微課程設計

微課技術的應用效果關鍵還是在于微課程的設計是否合理，而微課程設計關鍵還是在于知識點的有效提煉。為此，教師在開展初中地理教學的時候，對于微課知識點的呈現一定要立足于教材重難點來進行合理設計，同時結合初中生身心發展規律來進行設計，這樣才能有效發揮出微課的價值[4]。例如，教師在進行《中國的疆域》這一課時教學的時候，我們可以將這一微課時間設定為10分鐘，之后再明確這一課時重點內容，即中國地理位置及其優越性，然后結合這一重點來為學生設計出相應的上課流程，同時是導入、知識點講解、練習題、溫馨提示等等，之后再按照上課內容來為學生準備好需要使用到的相關素材，像是視頻、圖片、文字等等，這樣就能為教學活動的順利實施打好基礎。

2、初中地理微課技術的有效應用

在合理設計微課程之后，微課技術的有效應用也是地理教學課堂必不可少的部分，一節好的微課自然是能夠跟上上課進度的，所以教師在教學過程中可以在應用微課為學生講解知識的時候，適當對其進行拓展與延伸，這樣才能進一步促進學生對于教學重難點的把握，而微課技術的應用價值也能在這一過程中得到發展。還是以《中國的疆域》為例，教師在應用微課進行教學的時候，教師不僅要讓學生觀看微課視頻，還需要要求學生結合視頻講解來提出自己的質疑，這樣才能有效促進學生發展與進步?？傊?，在初中地理教學過程中，地理微課技術是互聯網+時代下的產物，將其應用于地理教學課堂是有效激發學生興趣、突破教學重難點的關鍵，教師可以結合實際合理應用。

2.4翻轉課堂在初中地理教學中的應用

在“互聯網+”時代背景之下，初中地理教學工作在實施的時候其教學時間、空間運用等多方面都變得越發的靈活，教學不再只是局限于45分鐘的課堂時間，教師可以積極借助于翻轉課堂來有效拓展與延伸地理教學，這不僅能夠優化初中地理教學，還能讓學生自主學習能力得到有效發展和提升。翻轉課堂本就是互聯網教學過程中十分重要的部分，教師將其應用于初中地理教學課堂之上，能夠有效激發學生學習興趣、探究欲望，同時提高學生自主學習能力，教師可以在地理課堂有效應用這一教學手段來優化初中地理教學。例如，教師在對學生進行《祖國心臟——北京市》教學的時候，為了有效促進學生理解教師即可采用翻轉課堂模式，在課前做好視頻錄制工作，結合教學內容來為學生搜集相關教學資源，然后讓學生提前預習掌握教學相關內容;課堂則需要強化師生、生生之間的互動，結合學生課前預習期間存在的問題來引導學生合作探究，這樣學生就能在互動與合作中學會從不同角度思考問題，進一步深化學生對于教學內容的把握。最后，在為學生布置課后作業的時候，還可以以網絡的形式而展開，同時將這一課時使用到的相關課件上傳到網絡讓學生自主學習與反復鞏固，這樣就能讓尚未掌握的學生也能在自主學習中逐漸形成有效認知和感悟，從而有效優化初中地理教學，讓學生自主學習能力、地理學科素養均能夠在這一過程中得到發展[5]。

三、結語

綜上所述，現如今是一個“互聯網+教育”的時代，身為初中地理教師在教學課堂上自然需要提高對于互聯網信息技術的重視程度，采用信息化教育手段來對學生展開地理教學，利用網絡豐富資源、信息技術多樣化功能來為學生打造一個生動且高效的地理課堂，這樣才能有效提升地理教學實效，讓學生地理學科素養與能力得到有效發展，為學生今后地理學習打好基礎。

參? 考? 文? 獻

[1] 李妍. “互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐[J]. 學苑教育， 2017（9）：12-12.

[2] 奉碧瑩. “互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐[J]. 數碼設計， 2017， v.6（09）：307-308.

[3] 楊天來. “互聯網+”時代的地理教學探索與實踐[J]. 中學地理教學參考， 2016（6）：41-42.

[4] 武小紅， 尹發能. “互聯網+”時代的中學地理教師專業發展策略[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子版）， 2016.

[5] 日孜宛姑·克日木. 初中地理教學與網絡整合的探索與實踐[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（014）：193，222.