“雨課堂”混合教學模式在醫學微生物學教學中的應用效果分析▲

舒宏 江宗蔚 陳艷華 莫翠菊 黃軍強 曹昭*

1 廣西醫科大學附屬腫瘤醫院檢驗科，南寧市 530022；2 廣西醫科大學第一附屬醫院檢驗科，南寧市 530022

醫學微生物學是研究與人類疾病相關病原微生物的形態、結構、代謝活動、遺傳和變異、致病機理、機體的抗感染免疫、實驗室診斷及特異性預防等多方面的學科，與其他學科相比，其涉及機制復雜、知識點繁多、記憶和理解難度大且容易混淆，學生理解和掌握的難度往往比較大[1-2]。“雨課堂”能全面覆蓋“課前-課中-課后”的每一個教學環節，全面調動“教-學”兩個方面的能量，極大提升教學效果[3-4]。為探討“雨課堂”混合式教學模式在醫學微生物學教學中的應用效果，本研究選取我校2017級及2018級本科臨床檢驗醫學專業學生作為研究對象，在醫學微生物學本科理論課教學過程中，分別采用傳統教學模式及“雨課堂”混合教學模式進行教學，并對這兩種教學模式的教學效果進行了比較分析。現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取廣西醫科大學2017級本科臨床檢驗醫學專業學生61名作為對照組，選取2018級本科臨床檢驗醫學專業學生62名作為觀察組；兩組學生的性別、年齡比較差異無統計學意義(P>0.05)。兩組學生的授課內容一致，由同一教師授課。

1.2 教學模式

1.2.1 對照組 采用傳統常規教學模式，教師根據教學大綱的要求，編制教學計劃，準備教學內容；課前布置預習任務、課中以多媒體為載體進行理論授課，課后布置作業。

1.2.2 觀察組 教師采用以“雨課堂”為基礎的混合式教學模式授課。(1)課前：通過微信公眾號進入雨課堂，設置開課科目及班級，開始課程前提前創建課堂暗號；學生在登錄雨課堂后完善班級、學號和姓名等個人資料。教師將與教學內容相關的課件、視頻、習題及網頁鏈接等資料通過雨課堂提前發布，要求學生在課前完成自主預習和習題測試。學生可通過“雨課堂”平臺向教師反饋學習過程中遇到的難點；教師可通過學生答題情況和相關反饋掌握學生學習情況，調整教學計劃，進行針對性教學。(2)課中：老師和學生同時進入“雨課堂”，通過彈幕互動，學生將有疑問的知識點發送到屏幕上或點擊“不懂”做出標識，教師引導學生積極參與課堂討論，結合傳統的師生面對面互動，活躍課堂氣氛、提高教學效果。老師通過“雨課堂”發布測試題，通過測試了解學生對知識點的掌握情況，及時進行針對性的查漏補缺。通過“雨課堂”掃描簽到，教師可了解學生的到課情況，提高學生的出勤率。(3)課后：課堂授課結束后，教師通過分析授課過程中產生的相關數據，了解學生對知識點的掌握情況、答題情況、留言等反饋信息，針對性調整教學計劃。教師通過“雨課堂”平臺發布課后測試題，學生可以隨時進行移動式學習并利用自己的碎片化時間進行檢查，鞏固所學知識點。在整個學習過程中，學生隨時可以向老師提問和反饋，師生隨時可以相互交流。

1.3 教學效果評價 (1)根據學生平時成績和期末考試成績、總成績進行評價。平時成績，包括2次平時考試，每次10分；課堂考勤10分，缺課1次扣1分。學生平時考試及期末考試均為閉卷考試，題型由選擇題、問答題組成，其中問答題由相同老師采用一致的評分標準閱卷。總成績=平時成績×30%+期末成績×70%。(2)課程結束后，分發《“雨課堂”使用效果評價表》給學生，對觀察組學生以“不記名”的方式進行問卷調查，了解2018級本科臨床檢驗醫學專業學生對“雨課堂”的看法。

1.4 統計學處理 采用SPSS 22.0統計學軟件對數據進行分析。計量數據以x±s表示，兩組間均數的比較采用t檢驗；計數資料以%表示，比較采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生的考試成績比較 觀察組學生的平時成績、期末成績以及總成績均顯著高于對照組學生，差異有統計學意義(P<0.05)。見表1。

表1 兩組學生的考試總成績比較 (分，n，x±s)

2.2 觀察組學生對基于“雨課堂”混合式教學模式的看法 對2018級本科臨床檢驗醫學專業學生62名發放調查問卷62份，回收有效調查問卷62份，有效回收率為100%。絕大部分學生認為，基于“雨課堂”的混合式教學模式優于傳統教學模式，能有效提高他們對課堂的參與程度，有利于他們對知識點的理解和掌握，能明顯提升教學效果；同時“雨課堂”對活躍課堂氛圍、增進師生交流互動具有促進作用。問卷調查結果見表2。

表2 觀察組學生對基于“雨課堂”混合式教學模式的看法 (n)

3 討 論

醫學微生物學是一門重要的醫學基礎課程，其涉及機制復雜、知識點繁多、記憶和理解難度大，容易混淆，學生學習有畏難情緒。嘗試新的教學方法幫助學生學習和掌握課程內容的重點、難點已成為教學迫切需要解決的問題。“雨課堂”混合式教學模式最大的優勢，就在于其能利用網絡全覆蓋“課前”“課中”和“課后”整個教學過程，教師可實時了解學生的學習情況并進行有效的追蹤和分析。在我校的其他課程教學中，已經運用“雨課堂”進行了智慧化的教學實踐，并且取得了良好的教學效果[5-8]。

本分析結果顯示，觀察組學生的平時成績、期末成績以及總成績均顯著高于對照組學生，這是因為基于“雨課堂”制作的教學課件，如PPT、視頻動畫、測試題、網頁鏈接等，內容和形式豐富多樣，能使復雜枯燥的知識點更加直觀、形象，學生更容易理解、掌握；能激發學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高自學能力，從而形成自己的知識結構，同時引導學生實現“學學相長”。在整個教學過程中，教師可實時監測學生的預習和復習情況，了解學生對授課內容的掌握情況和難點問題，從而對其進行針對性的查漏補缺；能根據學生的反饋信息調整教學內容，使教師的教學決策從以“經驗驅動”轉變為“數據驅動”，讓師生的“教與學”更具針對性，實現“教學相長”。

通過對62名同學進行問卷調查發現，接受“雨課堂”教學的全部同學認可或基本認可“雨課堂”混合式教學模式，絕大部分學生認為，基于“雨課堂”的混合式教學模式優于傳統教學模式，能有效提高他們對課堂的參與程度，有利于他們對知識點的理解和掌握，能明顯提升教學效果；同時“雨課堂”對活躍課堂氛圍、增進師生交流互動具有促進作用。基于“雨課堂”的混合教學模式是一種多元化教學模式，教師摒棄了“滿堂灌”“一言堂”的單一教學形式，擺脫了單純的“教學”，能將內容豐富、形式多樣的教學內容提前到課堂教學之前，覆蓋于課堂教學之中，延伸到課堂教學之外，能讓學生利用碎片化時間自主安排學習。在整個“課前-課中-課后”的教學過程中，學生和老師都可以通過平臺進行交流，學生感覺更加放松，有利于增進師生之間的了解和溝通，增強學生學習的主動性和興趣。此外，教師還可通過“雨課堂”平臺了解學生學習過程中各環節的學習情況和數據，從而針對性地調整教學計劃，聚焦課程內容的重點和難點。

在“雨課堂”混合教學模式的教學實踐中我們發現，在課前預習階段，部分同學僅點擊老師在課前發布教學內容以應付檢查，未能收到預習的效果；在課堂教學過程中，需要較頻繁使用手機，部分自律性較差的學生會從事與課堂教學無關的活動。此外，“雨課堂”測試題型單一，僅能設置選擇題，不能設置主觀題型，不利于提升學生綜合分析問題的能力和課堂教學效果。

基于“雨課堂”的混合式教學模式能有效覆蓋“課前-課中-課后”整個教學過程，能提升學生的學習興趣和自主性，加強師生溝通和交流，獲得更好的教學效果。但同時也對教師的教學技能、專業水平和職業素養等多方面提出了更高的要求。對于學生而言，主動、積極完成老師發布的“課前”“課中”“課后”的學習任務并主動與老師溝通、交流，才能取得良好的學習效果。