為什么要練習寫人

◇聶 聞

在小學習作訓練中，“寫人”是最重要的訓練內容之一。我們為什么要練習寫人？

1.考試的時候有“習作”檢驗這個項目（這樣說，雖然直接兼功利了些，但試想，如果考試沒有這項內容，會有人想著要教嗎？）。

2.“寫人”是習作訓練中最重要兼不可缺失的類型與內容。

3.文章是由人寫成的，要寫文章就離不開人。人這個要素不能忽略，不能不練，不能不熟悉。

4.文章里沒有人，就會失去生機，沒法推進。寫景、狀物類，看似可以不出現人，但它們都要表達寫作者的一種心情。

5.人需要認識自我及與環境相處。我是誰？在我周圍有哪些人？我應該和這些人如何相處？保持自我的獨立性，我就是我，是“我”存在的價值與意義。

以上內容，前四點很好理解，不需多做說明。我重點說說第五點。

“我是誰”，這個問題，有點像哲學的追問，但并非那樣。小學生寫其他人之前，應該最先寫自己。這是因為：對自我最了解的莫過于自己。因為熟悉，有內容可寫，可以降低寫的難度。這是認識自我。另外，認識介紹別人之前，應先從自己開始。這是介紹自我，讓別人認識自己。所以，在習作訓練中，寫人的文章最先寫的應該是“我”。

“我周圍有哪些人”，是要認識身邊有哪些人，他們各自有什么特點，觀察并抓住人物的特點，就是深刻認識一個人的過程。這是由自我認識他人的過程。

認識了“自我”，也認識了“他人”，接下來就需要與人相處，這就過渡到了“我應該和這些人如何相處”這個問題。和人相處，是要靠事來說明，事由人做，人借事顯，人事不分。所以，寫人離不開事，寫事少不了人。寫人記事自然融合，不可分割。

一個人存在的價值，就是與眾不同。正因為每一個人的與眾不同，才有每個人對這個世界的貢獻，才有我們這個多姿多彩人的世界。每個人要融入社會，但并不是消融自我，而是要保持自我的那份獨特性、自我的創造性。這是在前三者基礎上重新認識自我，是一種升華。

在整個小學階段，統編版教材共編排單元習作62次，寫人單元習作有8個，編排如下：

當我們把統編版教材寫人單元習作按年段梳理之后，就會發現編寫者只看重了寫的要求，卻完全忽視了認識邏輯與寫的內容，這樣的排列不僅使人找不到關于“人”的認識的邏輯與序列，同時也讓訓練內容變得嚴重失調。在8次寫人習作練習中，除第4次“我的‘自畫像’”外，從寫的對象來講，都是他人；從訓練內容上來講，六次都是要寫人物的特點；寫“我”的習作只有一次，且編排在了四年級下冊，從認知邏輯角度來講，是不合適的；而“身邊那些有特點的人”“形形色色的人”都是要求抓取群體形象的特點，在訓練對象與內容上，是嚴重重復的。“他______了”與“有你，真好”，從題目上看，是由對人物特點的關注轉向事跡。

從認識論的角度來講，就需對統編版教材單元習作進行重組。如何重組？認識的過程，前文已經闡明，就不再贅述。如果結合《語文課程標準》能力序列來展開，不妨在認識邏輯基礎上這樣來進行：三年級注重篇章段的練習，人物特點的歸納提煉；四年級注重觀察、描寫與想象的練習，突出中心人物；五年級可以把人物特點放在事件當中；六年級注重人物個性特點，在寫自我及他人個性上求發展。其實，統編版教材在能力訓練序列上是遵循了課標要求，這就只需調整認識邏輯順序即可，適當調整練習內容即可。

寫下這些文字，不是要對統編版教材單元習作編排及內容進行批判，而是想為教材使用者指明不足，尋求更加適合的教學思路，是為提升習作教學的實效著想。