化靜為動寫景物

◇執(zhí)教/安徽省歙縣桂林中心學校 張劍平

◇點評/安徽省歙縣行知小學 朱建華

【教學目標】

初步認識“展開想象化靜為動”的寫景狀物方法，并展開想象，應用“化靜為動”來寫景物。

【教學過程】

第一板塊：品賞精彩悟其法

師：同學們，我們已經(jīng)練習了有動有靜寫景狀物的方法，請同學們看看《燕子》一文中的這一段話，是動態(tài)描寫還是靜態(tài)描寫？（出示）

才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。

生1：微風吹拂柳條，小燕子飛來是動態(tài)描寫；青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，是靜態(tài)描寫。

生2：不對，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花也是動態(tài)描寫。

生1：青的草，綠的葉，各色鮮艷的花沒有動啊，不是動態(tài)描寫。

生2：他們“都像趕集似的聚攏來”，“趕集”“聚攏”不是動態(tài)嗎？

生1：那僅僅是作者的想象，可這些景物是靜態(tài)的呀！

師：細雨、小燕子趕來，是動態(tài)描寫，大家沒有爭議。青草、綠葉和鮮花，本身是靜止的，但是，由于作者展開了想象——像趕集似的聚攏來，“趕集”“聚攏來”是動態(tài)了，這種本來是靜態(tài)的景物，由于賦予作者的想象與情感，寫出了動態(tài)，這種寫法就是我們今天要學習的——化靜為動。

【點評：引用學過的課文中的語句，結(jié)合剛剛學過的動靜結(jié)合寫景狀物的方法，引發(fā)討論、爭議，在“憤悱”的狀態(tài)中，引出學習內(nèi)容，自然，簡明，有效！】

生：哦，老師，你今天早上讓我們背誦的朱自清的《春》里面就有許多這種化靜為動的寫法。

【點評：課前，學生背誦了具有“化靜為動”寫法的經(jīng)典作品朱自清《春》的精彩片段。張教師的課堂真是“不打無準備之仗”。】

師：你真聰明，就請同學們說說《春》里面哪些語句是化靜為動的。（出示）

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

生1：生長著的小草本來是靜態(tài)的，作者卻說“從土里鉆出來”，這兒就是化靜為動的寫法。

生2：小草在微風中，“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，這么玩鬧著，更是化靜為動的寫法。

生3：野花開在那兒，本來就是靜止的，可是，作者卻說“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，我讀著，就感到野花很頑皮，簡直就是淘氣不消停的孩子，在玩，在鬧……

師：同學們說得真好，可見，我們都知道了這種“化靜為動”的寫法，我們再想一想，作者為什么要這么寫呢？

生1：這樣寫語言很美，給人豐富的想象。比如剛才杜昕妍說的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，簡直是在比賽，多熱鬧！

生2：是的，那野花，滿地都是，不停地眨眼睛，多像調(diào)皮的孩子！

【點評：學生明白了什么是化靜為動，緊接著就交流背誦的經(jīng)典語段中“化靜為動”的語句，這樣順勢而學，學生情趣高漲。】

師：朱自清這么寫，我們讀了感到小草啊，野花啊，都像是小孩子了，要知道，小孩子是充滿朝氣的，最具活力的，這樣化靜為動，就寫出了春天的勃勃生機，表達出自己對春天的喜愛和贊美之情。同學們，其實，我們學習的寫景課文中，也有許多這種化靜為動寫法的句子，你們能找出來分析一下嗎？（生翻課本）

生1：《鄉(xiāng)下人家》中有一句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”“竹筍成群地從土里探出頭來”這是“化靜為動”的寫法。

生2：巴金《鳥的天堂》中的這句：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”綠葉在顫動，是化靜為動的寫法。

生3：這句不是吧？我們都說這里是靜態(tài)描寫，后面寫鳥的活動才是動態(tài)，這課文是動靜搭配的經(jīng)典課文。（學生爭論）

師：看來，同學們是公說公有理，婆說婆有理。我看啊，這一句是將靜態(tài)的榕樹的每一片樹葉想象成一個新生命在顫動，是化靜為動的寫法，這與我們上課時說是靜態(tài)描寫不矛盾，因為整體上是靜態(tài)描寫，這樣化靜為動的寫法，把榕樹頑強的生命力展現(xiàn)在我們眼前，更好地表達了作者的熱愛之情。

生4：我課外摘抄朱自清《荷塘月色》中的這句話也是化靜為動的寫法：“月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”月光照在葉子和花上，朱自清先生卻說是“如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，這“瀉”就把月光的動態(tài)寫出來了，感覺月光灑在葉子上和花上，很柔很美，太迷人啦。

【點評：自己去尋找課文中化靜為動寫法的語句，并引發(fā)爭論，他們在你一言我一語的爭辯中，理解就會更深一層。】

師（豎起大拇指）：看來你是真懂了化靜為動的寫法了，也真讀懂了朱自清先生的這句精彩的話了。同學們，其實啊，你們在寫景狀物的時候，也有采用了化靜為動寫法的句子，不信，你們找一找。

（生翻作文本）

生1：老師，我這一句是吧：風停了，大街像用毛巾洗過臉一樣，變得很干凈。

師：嗯，想象不錯，“大街洗臉”化靜為動。

生2：楓樹全都紅了，像一團團火，在燃燒著，把我們的心都燃燒起來了，很熱很熱。

師：靜態(tài)的楓葉紅紅的，你比喻成火在燃燒，動起來了，化靜為動，寫出了楓葉的紅艷之美。

生3：我作文中也有一句，老師在邊上寫了一個“妙”字：西干山的披云亭，高高地立在山頂，就像是一只老鷹，展翅在“綠云”之中……

生4（搶著說）：老師給你批注的“妙”，就妙在你展開想象，化靜為動，把披云亭比作老鷹，展翅在山頂。

【點評：尋找自己習作中化靜為動寫法的語句，在交流之中，不僅感受寫法及其好處，更重要的是讓他們感受到這種寫法并不難，我們已經(jīng)寫過了。這為后面引導他們化靜為動寫語句，做了很好的鋪墊。】

第二板塊：提筆習作用其法

師：看來，你們還真了解了老師的那個“妙”字的含義，也真懂了“化靜為動”的寫法了，如果老師讓你們“化靜為動”來寫景，你們會嗎？

生：會。

師：你們說說，該怎么來寫呢？

生：要化靜為動，當然要讓靜止的景物動起來。

師：嗯，很好，讓靜態(tài)景物動起來。（板書：靜態(tài)→動態(tài)）

生：要化靜為動，我認為首先必須展開想象，不然就寫不出來。

師：對，要展開想象。（板書：展開想象）

生：我們可以采用擬人、比喻等修辭手法來寫，就容易化靜為動，這樣寫才生動形象。

師：這是很好的方法，我們欣賞的許多化動為靜的語句，都是采用比喻、擬人等修辭手法來寫的。同學們再看看我們剛才交流的句子，好好體會體會。（板書：擬人、比喻等修辭手法）

生1：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”就是采用擬人的方法化靜為動的。

生2：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”也是擬人來寫的。

生3：剛才鄭甜甜讀出來的那一句，是采用比喻的方法，把披云亭比喻成展翅的老鷹來化靜為動的。

生（著急）：老師，讓我們寫一寫化靜為動語句吧。

【點評：“你們說說，該怎么來寫呢？”張老師讓學生討論交流，并在具體語句的感悟中，引導他們總結(jié)方法：展開想象，采用擬人、比喻等修辭手法“化靜為動”。這方法就如種子，在學生的心田滋長出沖動：老師，讓我們寫一寫化靜為動的語句吧。】

師：我們現(xiàn)在就應王寧的要求，采用化靜為動的方法，自由寫一個句子，內(nèi)容不限。大家有信心寫好嗎？

生：有！

（生寫，師巡視指導）

師：寫好了，我們交流交流。

生1：麥葉又細又長，又柔又嫩，它們吮吸著晶瑩的雨露，爭先恐后地生長，好像在比誰長得高，長得快。

生2：吳紅蕾采用擬人的方法，寫出了麥苗的生長，在比誰長得高，長得快，化靜為動，生動有趣。

生3：一走進方佳慧家的庭院，你就會看見栽著一顆萬年松的盆景，那萬年松的一根枝條獨自向外伸展著，就像伸出的長長的手臂，迎接每一位來客：歡迎您，請進！

生4：她家真有這盆景，我那次去也看見了，也有這感覺。

師：看來，方佳慧熱情好客，汪群蕾善于觀察，寫出了讓別人產(chǎn)生共鳴的語句，了不起！

生4：爬山虎的葉子，一片連著一片，你拉著我，我拉著你，彼此相擁著，一起向上爬去。

師：看來，同學們寫化靜為動的語句是小菜一碟了。我們加一點難度，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生（紛紛）：有什么不敢的。

師：好，我們來寫化靜為動的片段，既然是片段，就不是一句了，要我給內(nèi)容嗎？

（生有要的，有不要的，議論紛紛）

師：這樣，我提供兩個內(nèi)容，一是走進秋天的果園，一是夏夜的星空。這兩個內(nèi)容可以選一個來寫，當然也可以寫自己想寫的。展開你們想象的翅膀，寫出你們精彩的片段吧！

（生寫）

【點評：給定內(nèi)容，就框死了學生；不給內(nèi)容，漫無邊際，有的學生又不知寫什么。張老師提供給他們熟悉的內(nèi)容：秋季的果園和夏夜星空，讓學生有選擇，有自由。】

師：大家都已經(jīng)寫好了，讀出來大家欣賞欣賞。

走進果園，哈，一派熱鬧的景象，蘋果樹上的蘋果，似乎很怕羞，面對來來往往的人，都紅了臉；柿子是怕別人撞著，提著一只只小燈籠在提醒人們；橘子你挨著我，我擠著你；石榴咧開了嘴，露出了牙齒笑著；梨子都從包著的紙袋中，探出頭來：“悶死我了，我該透透氣了。”

生：張錦國展開想象將秋天果園熱鬧的景象，描寫了出來，蘋果羞紅臉，柿子提著燈籠，橘子互相擠著，石榴咧嘴笑著，梨子探出頭，它們都動起來了，真好。

夏天夜晚的天空，真夠迷人的。是誰，穿著藍色的衣服，劃著月兒這只小船？劃得這么輕，這么慢，讓人感覺不到月兒在前行。星星們都在忙著自己的活兒，你瞧，銀河邊那一顆星星，想睡覺了，就是扯不動身邊的云被子，獨自眨巴著眼睛打著盹兒；還有北邊的那七顆星星，排成了一個勺子，舀著什么新鮮的湯汁要給誰喝呢？牛郎星和織女星，隔著銀河，遙遙相望。

生：王思晴把夏夜的星空寫得真美，劃月亮船，牛郎星織女星隔河相望，這都一般，但是，把北斗七星想象成勺子盛湯，就有些新鮮有趣，化靜為動，多妙！

…………

師：同學們，今天我們學習了化靜為動寫景物的方法，都寫了優(yōu)美的語句和精彩的片段，課后修改修改，謄到作文本上，下課。

【總評】

“化靜為動”的習作技巧，該如何在課堂上引導？張老師的這節(jié)課給我們以很大的啟發(fā)。

一、在具體語言環(huán)境中習得方法

我們知道，運用技巧，往往會把事情做得更快更好，引導學生學習寫作技巧，這無可厚非，關(guān)鍵是我們該如何引導。《語文課程標準》提出，不能脫離實際運用，圍繞相關(guān)知識的概念、定義進行“系統(tǒng)”的傳授與操練，而應該根據(jù)語文運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發(fā)，進行指導和點撥。張老師的高明之處，就在于他讓學生在多層次的語言環(huán)境交流中，習得方法。先是由《燕子》的語句導入，在學生的爭議中引出“化靜為動”，初步感知；緊接著順勢交流早上剛剛背誦的朱自清《春》的經(jīng)典語段，進一步理解；這還不夠，讓他們到課文中去找相關(guān)語句深入體會，更妙的是“同學們，其實啊，你們在寫景狀物的時候，也有采用了化靜為動寫法的句子，不信，你們找一找。”這樣，在老師安排的經(jīng)典語段、課文語句以及學生自己寫的句子等不同語言環(huán)境中，學生們通過多次交流體會到了化靜為動的含義及其妙處。

二、習作引導呈現(xiàn)梯度性

張老師在主持實施省級課題《小學生習作梯度性訓練體系的實踐與探究》時，取得了初步的成果，他的這節(jié)課，就充分體現(xiàn)了習作訓練的循序漸進。第一板塊的“悟其法”我們前面已經(jīng)分析了，《燕子》的語句初步感知→《春》的順勢交流→尋找課文語句分析→讀出自己寫的句子，梯度性很明顯，這是為第二板塊“寫其法”一步步打基礎(chǔ)。在“寫其法”中，張老師更是一步一個腳印，先讓學生在具體語句中悟得方法，這一點，張老師做得很好，怪不得課堂上學生主動提出來要寫；緊接著，張老師讓學生寫一個句子交流，這對學生來說，很簡單；交流之后，再寫片段，這樣子，張老師搭建梯子，并從旁指引著，學生就一步一梯攀向習作高峰。