近遷移訓練：在作后講評課上追尋最美的語言

◇江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學 金潔萍

作后講評課除了“講”“評”之外，還有一個重要的教學環節就是“練”。心理學上認為，用以前的經驗來更快、更容易地解決當前的問題，這屬于正遷移。而把知識正遷移到一個相似的情境，這叫作近遷移。作后講評課上的“寫”，就應該創設這樣的近遷移訓練，讓學生明確遷移什么樣的內容、知識到哪個具體的任務情境中，解決什么問題。通過近遷移訓練，大家一起學一學，練一練，寫一寫，教的是學生需要的寫作知識，真正實現了“站在兒童立場”，為學生的成長需要而教。在練習中，學生將寫作知識內化為寫作技能，從而可以自覺地、自由地用語言文字表達對生活、生命的認識，并將自己的理解傳遞給他人，用語言建構意義。

作后講評課上的近遷移訓練，規模小、容量少，目標清晰、針對性強，著眼于學生作文表達上的一個精彩點或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，從學生的實際出發，在直觀的閱讀感受，感性的點撥與引導，及時的實踐與運用后，讓學生學到一生受用的寫作技法，進而融會貫通，內化為能力，自覺運用到自己的寫作表達中。

一、近遷移訓練：分步實施，凝聚目標

經過深入性的閱讀，才能從字里行間發掘學生言語表達的每一個閃光點，才能發現遣詞造句中的每一個缺陷。了解了學生表達的特點，才能為每一次近遷移量身定制最合適、最完美的訓練。

1.歸類整合。學生習作中呈現出來的問題層出不窮，也許是標點的不當，也許是用詞的錯誤，也許是文章的結構布局不妥……小問題、大問題，零零散散，這就需要教師用慧眼把這些零星的問題歸歸類，進行梳理、重新組合，把相似性問題凝聚成一個點，像串珠一樣把同一類表達特點串聯、整合成一個最佳切入點。

2.學會選擇。整合后的問題不可能在一堂課上全部羅列出來，這就需要教師做出權衡，合理選擇。根據學生寫作水平和接受能力，依據本次習作出現的最普遍、最需要解決的問題，通過篩選，確定本次作后講評中課上最有價值的寫的訓練點，先寫后教，以寫定教，給予學生最需要、最及時的指導。

3.分析原因。確定了教學目標，教師還需要分析學生出現這一表達問題的根源在哪里。比如：學生在寫作中所有的說話句都是用提示語在前的形式來寫，這一現象是因為學生沒有變化提示語位置的寫作意識，還是沒有學過提示語在中間、提示語在后面的形式？了解了現象背后的真實原因，號準了脈，才能“對癥下藥”，開出“良方”。

4.寫下水文。教師寫“下水文”，是在學生近遷移訓練之前的“試水”，教師在寫的過程中親自體驗、感悟寫作的規律和運筆行文的微妙所在，從而讓寫的訓練更具有針對性，更加準確有效，更加有的放矢，讓教師在作后講評課上的指點能夠高屋建瓴、游刃有余。

5.設計練習。“寫”的訓練設計，必須面向全體學生，讓每位學生都能受益。基于學生的年段特性，結合本次作后講評課確定的教學目標與教學內容，設計同步的、相應的近遷移訓練，以解決本次習作中出現的普遍性問題或是最大的缺陷，以及教給寫好本次習作最關鍵的、最重要的技巧技法。通過近遷移訓練，在實踐運用中，讓學生習得方法，為他們今后的寫作“加油”。

近遷移訓練凝聚于一個訓練點，這個小切口來自學生，生成于教師，定位于目標。訓練，以練就一個寫作、表達的“本領”為主心骨，在此基礎上引導學生自由發揮，展現個性化的表達，用自己的言語方式寫話，以獨特的形式表達情感，循序漸進地提升表達水平。

二、近遷移訓練：形式多樣，行之有效

作后講評課上的近遷移訓練可以是練習寫好一句話，也可以是訓練寫好一段話，還可以是練就整篇文章的構思力，力求不僅讓學生適切地表述自己所要表達的意圖，更是能藝術性地運用文字來表達自己的情感。

（一）句子變式，讓語言更具表現力

1.文字表述更形象

人與人之間語言表達能力的差異就在于，同樣的一個意思，有的人說出來就像一杯白開水淡而無味，有的人說出來卻如一杯茶，越品越有味。很多時候，那些有特色的語言不但一下子入了讀者的眼，也一下子入了讀者的心。

【句子展示】

“王濤，難道你和沈卓是不共戴天的仇人嗎？難道你們倆像貓和老鼠一樣，有貓的地方沒有老鼠，有老鼠的地方沒有貓，兩者永遠不能存在于同一個世界，不能和平相處嗎？”

借用貓和老鼠兩者間的關系，通過一個比喻形象、具體地說明了兩個學生之間的關系。寫人、寫物、寫事，寫兩者之間的關系時，找到其他也具有此特征的事物，前后一關聯，通過類比，所寫事物的形象就更鮮明了，讀的人也更清楚了，句子也更形象了。這樣的寫法是不是可以引導學生遷移運用呢？由此，我設計了一組句式仿寫的訓練。

【遷移訓練】

（1）我和她是形影不離、親密無間的好朋友，就像______，______________________。

（2）他是我們班的“飛毛腿”，一跑起來就像_________________，_____________。

（3）看他那么胖就知道缺少運動，瞧，跑起來那么慢，簡直就像___________，___________________。

對于第一句話，很多學生想到了“茶杯與杯蓋”“電腦主機與顯示屏”等兩者不容分開的事物。第二句話寫跑得快，有學生說“一跑起來就像一陣風，‘呼’一下，已經人影都不見了”，也有學生說像火箭、像高鐵……這樣的近遷移訓練打開了學生寫作的思路，培養了學生的發散思維，讓文字的表達豐富多樣。

2.表達形式更豐富

很多學生在寫說話句時，提示語只會用“誰怎樣地說”這樣的形式來表達。其實刻畫人物的動作、神態、表情等也可以作為提示語，提示語越具體越能表現說話人當時的態度、語氣、心情等。

【句子展示】

（1）我看見了，顧不得打羽毛球了，飛速跑過去，大聲嚷著：“喂！大壞蛋，這是我妹妹，不是你們家的，不許你抱她。”

（2）“哎喲，哎喲……”我捂著肚子沖出門外，奔向衛生間，猛力敲打著緊閉的門，大喊，“有人嗎？有人嗎？我憋不住了！”

（3）“誰說這筆不是我的？”只見小陳同學雙手叉腰，瞪大眼睛，怒氣沖沖，面紅耳赤的他一副不奪回筆暫不罷休的架勢。

以上的句子提示語有一個共同點，都是刻畫人物說話時的動作、神態、表情等，但是也有不同之處，提示語的位置分別在說話句的前面、中間、后面。當學生們通過直觀的句子，發現了寫好提示語的奧秘——變換提示語的不同位置，就可以進行仿寫了。

【梯度訓練】

（1）情境表演：我伸出手，指著某一個學生批評道：“你又不認真聽講。上課不好好聽，那就是你最大的損失。”

請學生把看到、聽到的一幕寫成一句說話句。學生交流時、點評時關注不同學生在寫說話句時，寫提示語的角度，提示語的位置。

（2）回憶場景：我央求媽媽同意我玩半小時電腦。爸爸一看到我的試卷就開始批評起我。

根據兩句話所描述的場景，回憶自己曾經歷的場面，選擇一句寫成說話句，比一比誰的提示語寫得最長、最豐富。

兩次梯度訓練，先是依據老師的演，把看到的動作和聽到的話語全部還原成文字。通過把文字還原成畫面，檢驗用詞的準確性、合理性。第二次寫是回憶場景進行改寫。通過這樣的訓練，讓學生有寫作的意識，懂得故事中的人物是要“開口說話”的。學生在寫的過程中思量怎樣用準確的動作、表情、神態作為對話的提示語，琢磨選擇哪個表示“說”的詞才能更適合這個語境，考慮提示語的位置要如何變化才能不單一，這些都在句子改寫的過程中得到了訓練。

3.文字“轉碼”顯魅力

高年級的閱讀教材中，很多課文都用到側面烘托的寫法。比如蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》，通過描寫天游峰的高、險，烘托出老人每天掃石階的不易。學生在寫作中也會用到這樣的寫法。

【片段展示】

窗外的樹木也劇烈地搖晃起來，仿佛輕輕一彈就會斷裂。斷枝伴隨著樹葉在空中盤旋。鋪在地上的人造草坪都被吹得掀起一角，我可以很肯定地說，如果一個一二年級的小朋友現在站在操場上，準會被吹得一屁股坐在地上，運氣不好的話，說不定還會在地上滾幾圈呢。

一讀這三個句子，我們就能讀懂作者是在說風大，可是文中卻沒有出現“風大”這兩個字，這就是作者的高明之處。借助樹、斷枝、人造草坪的描寫，從側面烘托出了風的大。

【遷移訓練】

玩文字游戲：

天真冷。

天真熱。

請學生選擇一個句子為主題，用兩三句話借助側面描寫來烘托表現天氣情況，句子中不能出現“真冷”或“真熱”。

這樣的訓練在語言密碼的轉換下，讓學生更清晰地感受到側面描寫的方法，更深刻領悟到通過對周圍人物或環境的描寫來表現所寫的主角對象，也就是間接地對描寫對象進行刻畫，會使主角對象的特點更鮮明，中心更明確突出。

（二）段落勾勒，讓描寫更有場面力

1.對比描寫有學問

語文教材中的課文經常出現對比描寫，學生在習作中也常會運用到對比描寫，但是對于對比描寫的了解不夠全面，所以我在兩節作文講評上專門就對比描寫做了專題系列的段落訓練。

【遷移訓練】

（1）個體前后變化的對比：

他就是不想寫作業。瞧，老師來了，他_______________。老師一走，他_______________。他還真會變啊！

（2）個體與眾人的對比：

教室走廊上有一個小紙團，只有第四位同學陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進垃圾箱。第一位同學學生看見了，________________。第二位同學看見了，________________。第三位同學看見了，________________。

（3）綜合訓練：請根據老師所給的情境選擇一種對比形式進行寫話。

小明是個小書迷。________________________

有的學生選用第一種形式的對比來寫：“小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細細讀。現在他可是個名副其實的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上。”有的用第二種形式的對比寫了一段話：“下課時，同學們有的在踢毽子，有的在聊天，有的在追逐打鬧，只有小明坐在座位上，他仿佛身在另一個世界，絲毫不受別人影響，安安靜靜地看著手里的書。”對于任何一個寫法技巧，只有老師教了且教透，學生才會在習作中靈活運用，帶給我們更多的驚喜。

2.細節描寫需體味

到了高年級，對于學生的習作，我們常常要求要有細節描寫。細節描寫往往更能打動讀者的內心，它讓語言有了溫度，讓語言有了情感。細節描寫寫什么？可以對人物的動作、神態、表情、心理等進行細膩描寫；可以對場景做詳細的描寫；還可以對環境做具體的描述。要讓學生學會細節描寫，不能光喊口號，得教，得學，得練。

【片段展示】

張言火冒三丈，站了起來，退后了幾步，打了一個嗝，再一次抄起涼皮，手臂360度旋轉幾圈，眉頭緊鎖，咬牙切齒，眼鏡和身后仿佛不斷冒出火焰來。說時遲那時快，涼皮被甩出去，在空中畫出一道完美的弧線，直中彭博的衣服，好“球”。此時，彭博也做好了戰斗準備，他一手一條涼皮，臉上露出傻笑，眼睛瞇成一條線，露出大白牙。這形象，可勝小沈陽，可斗郭德綱……

這段話中，對張言同學和彭博同學“打斗”時的場面做了生動的刻畫。文中緊緊扣住“站”“后退”“旋轉”“甩”等動作，通過“眉頭緊鎖”“咬牙切齒”“傻笑”等表情真實再現了當時的場景。因為有親身經歷，所以才能寫得如此精彩！

【遷移訓練】

生活中，我們感受到父母之愛的地方也不少：小時候幫你洗澡，幫你吹頭發；飯桌上為你夾菜；學習上，給你講解題目……選擇一個場景，對當時的人、事、物通過動作或是語言的細節描寫，表現父母對你的愛。請以“媽媽是愛我的。記得_______________”或是“媽媽是關心我的。記得_______________”為開頭展開描寫。

細細回憶生活中那些打動人心的場面，改變用一個詞或是一句“口號”式的話語來表達的方式，試著把那些細微而又具體的典型情節，通過人物的動作、神態、表情、語言等加以生動細致的描繪，于是就有了活生生的場景再現，有了有血有肉有個性的人物形象。這樣的細節描寫會打動讀者的內心深處。

3.內心世界要體察

內心世界不像外部世界那么直觀，學生如果缺乏內心的敏感力，就不會關注到自己的內心活動，也不會想到用語言細膩描述、表達自己的內心世界。

【片段展示】

看到這個鮮紅的分數，我猶豫不決。要告訴老師，這道題目她批錯了嗎？哦，不！這樣的話，第一名就將離我遠去。不告訴老師的話，這個不真實的成績不會暴露嗎？一旦被人發現，那我可是有好日子過了！每每動心要向老師主動坦白時，爸爸獎勵我吃肯德基的漢堡、薯條的香味就在我鼻尖飄過，可是當我決心隱瞞這個錯誤時，我內心又是一陣擔心。

生活中，很多時候，我們都會經歷這樣的糾結心理。買文具的時候是選擇買這把尺子呢，還是選那把尺子呢？去飯店吃飯點飲料時，是選擇喝雪碧呢，還是喝椰汁呢？雙休日，是約同學來家里玩電腦游戲呢，還是去逛個公園？學生們也都經歷過這樣的兩難選擇場景，選擇一個話題，寫出自己當時糾結什么，矛盾在什么地方，就會發現，原來自己的內心竟然是如此波動的。

【遷移訓練】

布置今天的回家的作業，請學生自由選擇一款作業完成：

A款作業：1.抄寫一個單元詞語，每個詞語2遍。2.默寫本單元要求背誦的課文段落。

B款作業：1.完成一篇作文，素材自選，題目自取。

請學生根據自己剛才的選擇過程寫出內心的糾結與選擇的理由。

很多時候我們都會面臨做出選擇的難題。也許在一剎那間大腦里已經有了結果，但是又有多少人會去體察、關注在做出決定之前內心所經歷的那這個復雜的思考過程呢？做出一個決定，選出一個結果只需要幾秒鐘，可是用文字把思考的過程記錄下來卻是可以寫上幾百字了。通過訓練，讓學生更多時候細細體察自己的內心世界。

（三）圖示呈現，讓篇章更具構思力

對于高年級的學生而言，除了有句子、段落的訓練外，還需要有篇章構思的訓練，要引導學生有“篇”的概念。借助各類圖示，抓住文章的“骨架”，羅列文章的提綱，就像有了圖紙，有了設計稿，建造的房子總不會再出現大問題了。

1.剪裁更合理

每次學生寫游記，往往會寫著寫著，就把與文章中心無關的內容也寫進了文中。

【提綱展示】

（1）老師通知我們下周三去蘇州樂園游玩。

（2）我們興奮極了，早早就開始找好朋友組成小隊，商量各自分工。

（3）出發前一天，去超市買了好多東西。

（4）車上，同學們嘻嘻哈哈，很是期待。

（5）終于到了蘇州樂園，老師一說解散，我們就分組行動。

（6）我們去了鬼屋，嚇得我出來后還是臉色蒼白。

（7）我們坐了海盜船，嚇得我心都要跳出來了。

（8）中午我們在草地上享用美食。

（9）發現組員的墨鏡不見了，幫忙一起找，總算找到了。

（10）依依不舍離開蘇州樂園。

類似這樣的問題根源就是在于學生不會剪裁，寫作文時，這個也寫，那個也寫，毫無中心。訓練時先出示該生的文章提綱，讓學生找找哪些是游玩當天發生的事，畫出泡泡圖。再從中找出哪些是與這次出游的“快樂”這一主題相符的，縮小范圍，層層刪減，讓學生明白寫《游蘇州樂園》只要寫去鬼屋、坐海盜船這樣兩個內容，其余與中心主題無關的可以刪掉。

【遷移訓練】

請學生修改自己的習作或是重新選擇素材，也按照列出提綱的形式，畫泡泡圖來構思全文。

其實，剪裁的方法舉一反三，也可適用于寫人的文章，例如一位學生寫《我的同桌》，其中寫了這樣幾個事例來表現人物特點：

（1）同桌很愛看書。

（2）同桌學習成績很好。

（3）同桌吃飯很挑食。

有了前面一次構思訓練，學生再來看寫人的文章，就會發現第三個事例與第一、第二個事例明顯不搭配。修改后再以泡泡圖的提綱形式完成篇章的構思訓練，學習寫人的文章如何來剪裁。

2.故事更生動

講故事要有技巧。讀者不用往下看文字，都已經猜到下面的故事情節了，這樣的故事沒有新意，也沒有懸念，讀來肯定覺得沒有趣味。怎樣讓學生寫的故事也吸引人？故事情節要有曲折感。怎么理解“曲折感”呢？用圖一畫，清清楚楚。

【片段展示】

我的心一橫，狠狠地在兩邊的臉上掐了一下。不行！還想睡啊！我又在臉上掐了幾下，又拉了幾下，最后再拍幾下。呼，總算是清醒一點了！但沒過幾分鐘，我再次被“魔鬼”拉入了“地獄”！慘啊！這回的“魔鬼”可真是厲害，無論我怎么掙扎，怎么反抗，都沒有用了。不行啊！我不能被“魔鬼”打敗！我要抗爭到底！我用手擰了下自己的大腿。疼，疼！總算趕走了“睡神”。不過，我真的困死啦！兩個眼皮又“打”成一團了！我不干了！我要睡覺！反正課上講的內容我都學會了，睡一覺應該也沒事吧！但是，當我走到“地獄”大門口時，拯救我的“天使”出現了，下課鈴聲響起，我又回到了“天堂”。

根據這段文字，根據故事情節在黑板上畫出故事情節圖，箭頭有上有下，看著這幅圖，什么叫故事情節一波三折，一目了然。

【遷移訓練】

生活中，你肯定有請求媽媽爸爸同意你做某件事的經歷，比如同意你玩會兒手機，看會兒電視。爸爸媽媽一開始不同意。后來你是用什么方法說服他們的？用情節曲折圖畫出你的構思。

小學階段，學生的習作大多都是以敘事為主，學會了畫情節曲折圖，腦海中有了這樣一個故事情節的框架，寫起故事來就會得心應手，既能確保不離題，也能把故事寫得更生動、更傳神，更精彩。通過畫圖的訓練，讓學生得到了一把寫好故事的“金鑰匙”。

3.結構更巧妙

并列段落的結構，往往能讓讀者清晰地看到作者寫作的角度，梳理文章的脈絡，也便于作者從不同層面寫出事物的特點，避免重復描寫，體現作者的寫作思路。

【習作范例】

班上的林心如同學寫《幸福在哪里》，分別從“有愛是幸福”“分享是幸福”“奉獻是幸福”三個角度寫出自己對“幸福”的理解。三個段落結構相同，每段開頭第一句即中心句，隨后以事例闡述觀點，最后一句總結與第一句話相呼應，升華主題。文中段落結構對稱，整體架構巧妙，語句之間內涵的緊密聯系，只要用圖表來演示，文章脈絡就清晰可見，也便于學生學習段落結構與句式，試著仿寫并列式的段落。

【遷移訓練】

兩個話題自選一個進行畫圖構思：

每個家庭中的成員都有各自不同的特點與個性，這就是組成快樂一家的基本元素。請你畫結構圖按并列段落形式構思，介紹你的一家。

每個月的月考，一天考語文、數學、英語三門功課，每場考試帶給你什么感受？可以選擇一次月考的經歷，以“考試三夾擊”為主題，畫結構圖以并列段落形式構思。

作文講評課上，借助圖表、結構分解圖、曲折線等可感的、形象的、具體的圖像，展示文章的內部結構、事例的相互關系及巧妙的構思等，讓學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，這樣他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白了要寫什么，而且懂得了要怎樣寫。

三、近遷移訓練：“無序”之中透著有“序”

1.“序”在年段教學之中。依據每個年段學生的言語表達能力及寫作能力水平，中年段的訓練更側重于寫句，高年段講求篇章構思，在訓練的內容設計上注重文章的選材、構思，段落的布局安排等。這樣螺旋上升，呈序列化的系統知識，易于學生吸收、消化。當然，并非高年級的學生就不需要寫句訓練。學生習作中出現有創意的句式，還是值得在“欣賞”后讓全班學生一起試著寫寫的，學生的創造潛能就是這樣被激發的。

2.“序”在每課設計之中。要從學生作文實際出發“寫”，抓住重點或緊扣本次習作中最值得訓練寫的內容做專項的、系列化、有針對性的訓練。看起來沒有“序”，實際上有序。它依從學生實際習作需要的“序”，隨著學生的作文實際發展狀況，不斷地靈活調整，這個“序”是無“序”之序，這樣才能創造出最佳的教學路徑。

3.“序”在老師內心之中。寫的訓練的設計應該像是老師心中的一本“賬本”。根據學生的寫作需要與年段特點，提前計劃好一學期、一學年訓練的寫作知識框架。老師心里有了這樣一個寫作訓練系統，就能一眼看出學生作文中存在的問題并及時鏈接到對應的訓練點，出“招兒”化解。有了整體的框架，明確每個階段學生所要達到的能力就可以結合學生習作的情況，這次先訓練寫什么，下次再寫什么，依據輕重緩急、收放自如地調節，設計每次寫的訓練點，以保證“寫”的主方向不偏離主線，確保學生的寫作能力螺旋上升，讓學生的表達有看得見的成長。

寫作的“精髓”教不出來，任何高明的“教”都替代不了學生自己的“悟”，通過近遷移訓練，教給學生作文的“規矩”；通過寫的訓練，創造學生自悟的條件與氛圍，幫助學生積淀自悟作文的基石；通過寫的訓練，激發學生的創造潛能，發展學生的言語智能。從這一角度看，近遷移訓練有著不可估量的作用與價值！