巧用思維導圖，助力習作表達

◇江蘇省無錫市河埒中心小學 蔡 瑩

《語文課程標準》（2011年版）要求中年級的學生不僅要“樂于書面表達，增強習作的自信心”，還要學會“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。在平常的習作教學中我們發現，中年級的學生往往擁有比較豐富的習作素材和想象能力，但是在真正落筆時卻會有各種各樣的問題浮現：有的是素材太多，不會選擇；有的是文章無趣，流于表面；有的是敘述雜亂，缺乏條理……因此，習作一直是學生心中令人恐懼的一只攔路虎。

讓·皮亞杰在《兒童心理學及青少年心理學的進展》一書中指出7～11歲的兒童處于認知發展的第三階段——具體運算階段。該階段的兒童獲得了認知操作的能力，能夠對客觀事物和經驗進行更有邏輯的思考，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式，但是該階段的兒童只能面向具體事物，不會處理用語言表示的假設，即表現為命題形式的假設。中年級的兒童正好處于這個階段，他們的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，對事物的認識程度還不夠，因此在進行全文閱讀或寫作的時候有一定的難度，學生很難掌握老師課堂上教授的讀寫方面的方法和技巧。

面對中年級學生習作難的問題，教師應該尋找一些具體的、可操作性的“鑰匙”，比如圖表、視頻、思維導圖等，幫助學生化抽象為具體，掃除習作難題。其中，思維導圖是一種比較容易上手的學習工具，對中年級的習作有很大的幫助。

一、巧用思維導圖，“導”出無窮素材

對于正式接觸習作的中年級學生來說，他們對習作充滿了興趣和好奇。在實際教學過程中我們也發現大多數學生有表達自己觀點或看法的愿望，卻苦于不知道該如何下手。因此教會學生合理使用思維導圖，就能很好地幫助學生把抽象的習作要求，變成直觀的圖形表達，可以有效地開拓思路，引導學生多角度地挖掘寫作素材。

以統編版三年級上冊的習作五《我們眼中的繽紛世界》為例，本次習作的要求是進一步強化學生留心周圍事物的意識，學會觀察印象深刻的一種事物或場景。有的老師在習作教學初始會問學生：你們眼中的世界是什么樣的呀？面對這樣一個籠統的問題，大多數學生會面面相覷，不知道該如何回答。雖然他們的心中會有各種各樣的答案，但這些五花八門的角度，讓學生無所適從，他們索性就默不作聲了。

這時，老師就可以嘗試利用思維導圖，幫助學生打開話匣子：我們生活的大千世界其實是由一個個小世界組成的。你們看，楊梅、荷花、草地等這些就屬于植物世界。那你們眼中的植物世界是怎么樣的呢？經過這樣簡單的引導，學生就會打開話匣子了——有的學生說“我發現含羞草的葉子只要被碰一下，就會縮起來”；有的學生說“家里種的多肉，雖然小小的，但是它很神奇，會變顏色，有的多肉放到陽光下會變成紅色，在陰涼的地方會變成綠色”。在這樣的引導下，學生從植物世界就說到了多姿多彩的動物世界，甚至思維發散到了和我們身處其中的人類社會。

通過一張簡單的思維導圖，利用“植物”“動物”“社會”這樣的關鍵詞語，就能化抽象為具體，幫助學生拓寬了視野，豐富了習作素材庫，這樣學生就可以從思維導圖中選擇自己有話可寫的素材來進行創作，也可以跳出思維導圖中已有的內容，根據自己腦中的思維導圖進行新的創作。有限的思維導圖“導”了出無窮寫作素材，讓學生打開屬于自己的習作百寶箱。

二、巧用思維導圖，“導”出主要框架

我們都知道一棵大樹要想長得高大挺拔，肯定離不開粗壯有力的枝干，而習作的框架或者說習作的脈絡就是形成一篇優秀習作必不可少的“有力枝干”。許多老師在教學中會發現，有的學生選取的習作素材非常典型，很有看頭，但是寫出來的文章卻毫無條理，雜亂無章，這就是因為學生缺少對習作進行整體框架處理的能力。

以統編版三年級下冊習作二《看圖畫，寫一寫》為例：這篇習作的要求是觀察圖畫，并將自己看到的、想到的寫清楚。要求看似簡單，但是學生操作起來卻多多少少有條理不明的問題。

本次習作出示的圖片是放風箏的情景：春天來了，一個穿著綠衣藍褲的小男孩一手拉著風箏線，一邊向前奔跑，還不時回頭看向另一個身穿紫衣的小男孩，穿紫衣的小男孩手里高高舉著一只風箏，好像在說些什么。在這兩個男孩旁邊，還有一個穿著粉色衣服，手上拿著蝴蝶風箏的女孩子，正笑瞇瞇地看著他們倆。不遠處，有一家三口在放一個三角形的風箏。天空中有金魚風箏、蜈蚣風箏、老鷹風箏……各式各樣，美麗極了。

這樣一個簡單的畫面，學生人人都看得懂，但是在描述時卻問題百出，往往是眼睛看到什么嘴巴就說什么，學生在表示的時候一會兒說近處的某一個人物，一會兒說天上的風箏，一會兒又回到近處的某個人物上，缺乏條理，這樣雜亂無章的，寫成文字肯定是不行的。

此時，老師在指導學生時，就可以利用思維導圖，教導學生觀察圖畫時一定要注意畫面的遠近以及人物的主次。告訴他們觀察的方法，一般來說，處于畫面近處的就是主要人物，處于畫面遠處的就是次要人物，我們可以先觀察主要人物，再觀察次要人物。

在習作教學中，巧妙地利用一張思維導圖就能有效幫助學生建構起整篇習作的框架，因為思維導圖有直觀性，學生在構思過程中能將重點的詞句有機地連接在一起，并根據思維導圖上的層次來清晰地敘述，不斷整合所要表達的內容，使習作表達更加有序流暢，文章更富有層次感。

三、巧用思維導圖，“導”出生動表達

解決了“寫什么”和“怎么寫”這兩塊內容之后，學生的習作已經初具雛形了。但是光有主要枝干的內容不足以撐起一篇優秀的習作。如何把語言生動形象地展示出來，也是學生寫作過程中的一大難題。從中年級學生的習作表達習慣來看，很多學生寫作文就像回答問題一樣，語言生硬而沒有活力。只有一部分學生會有意識地運用合理的修辭手法，將習作中的細節（主要指人物的動作、神態、心理、語言等）凸顯到位。

面對這樣的語言表達困境，我們也能嘗試使用思維導圖。“因圖利導”，讓學生在具有整體框架的基礎上不斷豐富思維導圖的內容，把每一部分可以用到哪些表達方法都在思維導圖上具體呈現出來。

還是以統編版三年級下冊的習作為例：習作一的要求是利用一張植物記錄卡介紹一種植物朋友，把自己的觀察和感受都寫下來。教材中的植物記錄卡，其實也是一種思維導圖模式，如圖所示（觀察桃花）：

但如果僅僅按照思維導圖的框架，把觀察到的桃花直白地寫下來，恐怕會成為這樣：桃花開的樣子各有不同，花骨朵兒脹鼓鼓的。已經綻放的花朵，一個花瓣兒挨著一個花瓣兒，圍成圓形。粉紅的桃花散發出淡淡的清香。桃花是春天開放的，結出的果實就是桃子。也有只開花不結果的觀賞桃花，有鮮紅的，還有純白的。（學生習作片段）

這樣的表達不能說錯誤，但是缺少了語言的優美與靈動。教師在指導時可以帶領學生回顧本單元葉圣陶的《荷花》，模仿《荷花》中對白荷花的敘述手法，將思維導圖稍加變化，補充一下思維導圖：

上圖中不帶灰底的內容都是原有基礎上的思維導圖，所有帶灰底的內容則是學生根據老師指導產生的思維聯想與發散。這樣，學生就可以根據更新的思維導圖，從桃花的樣子、顏色、氣味以及其他相關知識出發，更具體地來描述桃花，并且有意識地提醒自己使用恰當的修辭手法讓習作語言變得生動形象。

這樣詳盡的思維導圖不光適用于寫植物，還適用于寫人、寫事的習作。比如統編版三年級下冊習作六要求寫身邊那些有特點的人，同樣寫家中的購物狂媽媽，有的學生只停留在寫媽媽網購的次數頻繁，卻沒有一件具體的事例，沒有詳細的動作、神態、語言等細節描寫來支撐這個購物狂的形象。經過指導后，學生重新制作了一張思維導圖，修改了他的習作內容：

根據思維導圖，學生寫道：

記得有一次我在迪卡儂看上了一輛自行車，我非常想要，可是一看價格，哇！好貴！回到家后，媽媽立馬掏出手機在網上發揮她“購物狂”的技能，只見她手指一會兒向上劃，一會兒向下劃，目不轉睛地盯著手機屏幕，為我尋找著那輛自行車。不一會兒的工夫，媽媽就欣喜若狂地跑過來對我說：“兒子，是不是這輛？”“是的！是的！”我高興得眉飛色舞。媽媽聽了開心得手舞足蹈，我一看價格比迪卡儂便宜好多呢！過了幾天，快遞員拿了一個大箱子來了，媽媽三步并作兩步去拿快遞，簡直比我還要激動。

借助思維導圖，學生就能有意識地抓住人物的動作、神態、語言等細節進行詳盡而生動的描寫，讓人物形象更加豐滿，讓習作語言更加靈動。

綜上所述，思維導圖可以將抽象化的信息資料變得具體化、形象化，這種學習方法更符合小學中年級學生的思維特點。巧用思維導圖可以有效地幫助學生豐富習作素材，構建習作框架，提高習作表達。教會中年級學生有效地使用思維導圖，能切實增強學生的語文綜合素養，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

自然在創造物種時，猶如鉆進了一條死胡同；她無法穿過去，可又不愿退回來。由此就產生了民族性格的執著性。

——丁玲