鑒今知來：雙一流背景下我國圖情檔學科建設探路*

周林興 徐承來

（上海大學圖書情報檔案系 上海 200444）

1997年圖書館學、情報學和檔案學結為一級學科，至今已20余載。但因轉型速度滯后于時代需求，圖書情報與檔案管理（簡稱“圖情檔”）學科生存面臨不少挑戰。尤其是2016年北京理工大學、浙江大學、華中科技大學和中南大學四所國內知名高校圖情檔一級學科點被撤銷[1]，2019年教育部批準11所高校申請撤銷“信息管理與信息系統專業”[2]，給圖情檔學科發展帶來了諸多不穩定因素。面對如此嚴峻形勢，圖情檔學界正在積極地探索學科轉型之路，如武漢大學信息資源管理學院聯合中國人民大學信息資源管理學院、圖情檔39位青年學者沙龍聯合舉辦以“守正拓新、開放融合”為主題的“2019圖書情報與檔案管理青年學者論壇”，旨在通過堅守特色、開拓創新以及深度融合來加速學科成功轉型，建設更高水平的一級學科平臺，尋找圖情檔學科發展的突破點。正是基于上述背景，本文根據2018年頒布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）文件精神，即“構建協調可持續發展的學科體系。立足學校辦學定位和學科發展規律，打破傳統學科之間的壁壘，以‘雙一流’建設學科為核心，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點”[3]，分析我國圖情檔學科發展趨勢，探討世界一流圖情檔學科建設的困境及出路。

1 文獻綜述

1.1 學科發展客觀規律研究

學者對圖情檔學科發展的客觀規律有著各自的認識。徐擁軍認為分化與整合是學科發展的客觀規律，整合是學科發展的常態和主流形態[4]1；趙國俊指出集成融合和交叉綜合是兩種學科整合發展的基本方式[5]；張安珍指出應遵循整合與分化相結合的發展模式[6]，在一定程度上堅守二級學科的獨立性。

1.2 學科內部專業關系研究

國內學者承認圖書館學、情報學、檔案學在學科歷史淵源[7]、同宗關系[8-9]、學科本質[10]、研究內容[11]等方面的相關性，同時又強調二級學科在實踐基礎[12]、深層內涵[13]、邏輯起點[14]等方面的差異性，認為應當保持各自核心研究對象的獨立性[15]12，圍繞一體化建設[16]和獨立化發展[17]探索學科內部專業關系。

1.3 學科發展歷程及現狀研究

馮惠玲等學者回顧我國圖情檔學科發展歷史，梳理其從無到有，從二級學科獨立創建、成長到融合基礎上的初具規模，從院系頻繁改名到逐漸找準信息管理或信息資源管理學科定位的百年歷史[18]38，并通過網絡調查、實地調研和訪談等方式，從國家科研立項[19]、人才需求和能力培養[20-21]、師資力量結構[22]、專業課程資源[23]、評估體系[24]等角度分析我國圖書情報與檔案管理學科發展現狀。

1.4 學科未來發展前景研究

國內學者以社會信息管理和知識服務需求為主線，堅定圖情檔學科發展信心，總結學科口徑擴展、科技含量提升、社會功能增強等學科未來基本特征[25]8-9，描繪品牌化[26]、學科共同體[27]8、國際化[28-29]三大建設藍圖，并通過預測未來十年的二級學科發展前景[30]16促進學界關于該問題的思考。

梳理發現，當前對國內圖情檔學科建設的研究依舊在一定程度上落后于時代需求和國家高等教育事業發展需要，缺乏邁向世界一流學科的內生自信。因此，結合“雙一流”國家戰略，探索我國圖情檔學科發展趨勢及建設出路具有十分積極的意義。

2 雙一流背景下圖情檔學科的發展趨勢

“一個學科的發展，是開放環境中的學科格局引領的，而非相對小眾的學科共同體內部來聲明的。”[31]雙一流背景下，我國圖情檔學科建設應當充分認識圖書、情報、檔案的信息本質，明確以信息為中心的學科性質[32]，立足“信息管理”大學科發展格局，堅持下設二級學科獨立性與交叉融合相統一，構建更廣研究視野、更高合作程度以及更強自我認同的學科共同體，提升學科核心競爭力和國際影響力。

圖1 雙一流背景下我國圖情檔學科發展趨勢

2.1 組織模式：聯盟化至一體化

任何一個學科在其發展史上的演進，都經歷了“整合—分化—整合—再分化—再整合”的循環過程[4]1。隨著學科協同交叉融合的加強，聯盟化已成為世界一流學科建設的重要趨勢，如致力于信息科學發展的iShool聯盟，《指導意見》也明確倡導“組建學科聯盟”。在更高水平的一級學科平臺建設尚未取得突破性成果的當下，圖書館學、情報學與檔案學亟待借鑒扎根于人文學科的聯合LIS學科概念[33]，在組建“中國圖書情報與檔案管理學科發展聯盟”的基礎之上，更加積極地朝“一體化”建設方向邁進；在共同的信息學科發展范式指導下，以“課程資源一體化”為基礎，以“信息素養一體化”為核心，以“社會影響一體化”為目標，加強學科深度融合，構建信息資源管理學科共同體，培育信息管理學科生態系統，在保持二級學科專業方向獨立性的同時，加速我國信息管理大學科體系和發展格局的成型。隨著公共圖書館、檔案館以及科技情報機構資源、組織“一體化”實踐經驗的積累，如天津市開發區圖情檔一體化管理模式[34]，超星數字圖書館的圖檔一體化文獻資源庫[35]，山東淄川[36]、江西宜春[37]的圖檔博一體化建筑集群等，“一體化”的價值（以更富組織性、規范性、效率性和智慧性的整體力量向社會傳遞信息文化存在信號）將得以顯現，理論與實踐的雙輪驅動，終將推動高等教育系統內部圖情檔學科的一體化發展。

2.2 核心概念：具象化至抽象化

建設世界一流學科的前提是遵循學科成長的基本規律[38]31。“情報資料、圖書、文獻和檔案都是一種信息”[39]，圖情檔學科正在以信息管理為圓心擴展半徑，融入信息時代的運行軌道[25]7。原本尚帶有具象化色彩的概念定義逐漸與信息時代發展不相適應，圖書情報檔案概念重新認知已成為確定學科對象范圍和知識體系的難點與新的邏輯起點[25]6。數字信息作為連接圖書、情報與檔案的“橋梁”必將被納入其中，學科核心概念將變得更加宏觀和抽象，并逐漸向信息資源、信息方向靠攏，圖書、情報、檔案作為信息管理全生命周期不同階段特色產物的屬性特征將愈發明顯，學科研究對象和內容也將隨之得到前所未有的擴充。當然，抽象化并不等同于“泛化”，它是對學科核心概念的深層解讀和高度凝練，是對學科性質和研究對象本質科學理性認識的必然結果。對信息概念的解讀應反映出其在信息系統中的社會作用，這既有利于學科獨立性的堅守，又能充實學科建設內涵，有力促進一級學科建設取得突破性成果或跨越式發展。

2.3 空間范圍：本土化至國際化

“越是民族的就越是世界的”，共性寓于個性之中，英、美等西方少數國家一流學科建設的經驗之所以會成為世界經驗、世界范本、世界權威，其原因在于它已經初步完成由本土化向國際化的升級之路[40]3。我國圖情檔學科要想建成世界一流水準，必須根植于本土文化，服務國家信息化發展戰略，積極承擔解決我國社會發展進程中所遇信息問題的社會責任，在實踐中夯實專深的學科基礎，構筑起獨創性的理論知識體系，形成中國特色、中國風格和中國氣派。但“真正的‘特色’一定是有世界性影響的，而非孤芳自賞的玩物”[40]3。中國圖書館學近百年、情報學四十年、檔案學八十年的沉淀，二級學科已具備一定的理論厚度，其中不乏一些先進的原創性理論，如情報學的原理論、棧理論，檔案學的檔案雙元價值論、文件運動規律論和主客體全宗理論等。如何將其上升成為具有世界性影響的理論成果將是本學科中國特色形成的關鍵。當今世界正面臨百年未有之大變局，學科建設也處于關鍵的“十字路口”，只有積極推動本學科“走出去”，推廣彰顯中國智慧的原創性理論，才能增強未來我國圖情檔學科在國際信息科學中的話語權，為其贏得更加廣闊的研究視野和發展空間。

3 雙一流背景下圖情檔學科建設的阻礙

世界一流學科應當具有求真創新的學術品格、和諧共生的學術生態、靈活多樣的制度結構以及立足區域制勝全球的戰略眼光[38]29-30。我國圖情檔學科在建設世界一流學科過程中依然面臨較多現實阻礙。

3.1 學科定位存在疑慮

雖然圖書館學、情報學和檔案學作為管理學的二級學科性質較為清晰，但隨著信息化的發展，“圖書情報與檔案管理”作為一級學科名稱是否合適出現了一些分歧與爭議。學科定位問題被重新提上議程，學界圍繞“信息管理”和“信息資源管理”展開激烈討論，卻未能達成一致，導致2010年國家學位辦布置開展研究生一級學科目錄調整時，錯失統一學科名稱機會，同時造成本學科與近十年的社會信息化發展浪潮脫節，整個學科發展陷入停滯不前的尷尬境地[41]。根據教育部學位與研究生教育發展中心發布的“全國第四輪學科評估結果”，武漢大學、南京大學、中國人民大學等26所高校圖情檔一級學科建設處于較高水準。筆者依次訪問26所學校官網，發現其中一級學科點下設專業隸屬于信息管理學院或信息管理系的學校占比約為42.31%，隸屬于信息資源管理學院或信息資源管理系的學校占比約為11.54%，合計占比約為53.85%。可見，雖然學科內部普遍接受“信息管理”或“信息資源管理”作為院系名稱，但仍有部分高校繼續沿用原有院系名稱，部分高校在院系名稱中將檔案與信息、信息資源并列，部分高校檔案學隸屬于歷史系。院系名稱不一致在一定程度上反映出高校在學科建設實踐層面對圖情檔學科定位的疑慮，受其影響，一級學科平臺建設實踐與學科定位共識發生部分脫節，致使圖情檔一級學科改名始終未能達到預期效果，影響圖情檔學科的進一步發展。

表1 高校圖書情報與檔案管理一級學科下設專業所屬院系情況

3.2 學科特質略顯淡化

從20世紀90年代起，我國圖情檔教育在“大信息觀”理念的指導下，開始實施“拓寬專業口徑與淡化專業界限”的改革措施，促使專業領域明顯拓寬，但同時導致學科內涵與外延發生質變，學科界限逐漸模糊，加速了圖情檔學科與其他學科的交叉融合[42]。然而，學科交叉融合的副作用是帶來本學科特質可能消失的危機[43]。隨著研究范圍的拓寬，更多學者轉向知識管理、知識圖譜、競爭情報、數據挖掘、數據倉儲、數字人文等熱點問題，學術研究的實踐偏向性和市場需求性顯著增強，致使圖情檔二級學科基礎理論研究進展相對緩慢。筆者以“主題=圖書館學基礎理論”或者“題名=圖書館學基礎理論”或者“v_subject=中英文擴展（圖書館學基礎理論，中英文對照）”或者“title=中英文擴展(圖書館學基礎理論，中英文對照)”為檢索條件，限定檢索結果為中文文獻，在中國知網共檢索得到1 319篇文獻；以“情報學基礎理論”“檔案學基礎理論”為檢索詞，按照相同方法進行檢索，分別得到99篇、519篇文獻，其發布年份見圖2—圖4。可以看到，圖書館學基礎理論研究自2012年起呈波動下降趨勢；情報學基礎理論研究自2018年起增速放緩，陷入平臺期；檔案學基礎理論研究在2016年之后出現拐點，開始大幅度下降，2018年至2019年有所回升，但2019年左右開始又出現下滑趨勢。基礎理論研究的放緩和縮減，使圖情檔學科更加容易受到其他學科的干擾，學科發展獨立性遭到一定程度的沖擊，長期以來形成的信息組織、信息開發和信息保存特質[15]14-15在各種跨學科研究行為中略顯淡化。

圖2 圖書館學基礎理論研究發展趨勢

圖3 情報學基礎理論研究發展趨勢

圖4 檔案學基礎理論研究發展趨勢

3.3 學科地位相對降低

伴隨社會對掌握新一代信息技術理論和實踐知識人才需求的急劇上升，數據科學、人工智能等新興學科逐漸成為高校專業設置的重點。圖情檔學科獲得的教育資源和政策支持相對減少，部分學位點被教育部或學校自行撤銷，或經過院系合并調整被迫陷入與計算機、公共管理、管理科學與工程等其他學科的生存競爭中[44]125，發展空間不斷遭到擠壓，學科地位相對下降，這一趨勢同樣反映在科研領域。2009年至2018年，中國人民大學復印報刊資料圖情檔學科轉載期刊數從76種減少至40種，轉載文量從452篇縮減至266篇，轉載文量在當年轉載文章總量中的占比從3.1%降至2.3%，位列前20的期刊轉載文章總量從341篇縮減至220篇，占比從2.3%降至1.9%（見表2）；同時期新華文摘轉載圖書、情報與檔案相關主題論文總量從41篇縮減至18篇（見表3），圖情檔學科研究成果在兩大權威優質文獻資料匯編平臺的轉載數量總體呈下降趨勢（見圖5—圖7）；激烈競爭下學科優勢減弱造成的科研重視程度降低已經顯現。雖然2019年圖情檔青年學者沙龍、圖情檔研究生教育論壇暨青年學者論壇等一系列活動的舉辦在一定程度上提升了學科的社會關注度，向外界傳達了謀求變革、開拓創新的積極信號，也催生了一批高質量學術成果，但短期內仍無法彌補前10年波動下降趨勢造成的不良影響，一級學科的未來發展前景依舊存在一定變數，圖情檔學科地位的相對降低已成為應當被正視的事實。

表2 2009—2019年人大復印報刊資料轉載指數圖情檔學科排名

表3 《新華文摘》轉載的圖情檔相關主題論文（篇）情況

圖5 2009—2019年人大復印報刊資料轉載圖情檔學科期刊、論文數量情況

圖6 2009—2019年人大復印報刊資料轉載圖情檔學科期刊論文數占比情況

圖7 2009—2019年《新華文摘》轉載圖情檔相關主題論文情況

3.4 學科認同陷入爬坡

圖書館學與檔案學的堅守和情報學話語的飄移并存，話語碎片化、內生力不足的問題日益凸顯，二級學科之間的融合甚至是簡單并存的難度增大，直至出現一級學科自我消解危機[44]125。一方面，圖書館學、情報學聯系緊密，已形成共同的學術生態圈，而檔案學由于研究方法和研究領域的局限性，未能與圖書館學、情報學相關研究領域展開深度融合，進而導致其基礎理論優勢難以被圖書館學、情報學靈活借鑒和創新運用，如2000年至2019年《圖書情報工作》對檔案學相關主題文章的錄用率最高僅為1.53%（見表5）。如此低的錄用率除檔案學相關學術成果的確存在自身局限外，一定程度上也反映出圖情檔一級學科內部學術生態環境依舊存在的固有隔閡。另一方面，圖書館學、情報學分歧的擴大，情報學邏輯起點和學科內涵研究的不斷深入，使其在研究對象、研究方法和研究領域等方面與圖書館學產生愈多差異，部分學者開始質疑圖情聯結發展的合理性，情報學單獨成立一級學科的呼聲開始出現[45]，圖情檔一級學科內部認同感提升陷入爬坡。伴隨數據可作為生產要素按貢獻參與分配，圖書館學、情報學和檔案學在數據資源高效整合、安全保護、價值挖掘、開放共享等方面的研究競爭將更加激烈，受益于科研合作產生的學科認同也將面臨考驗。

表4 圖情檔學科學術成果出版資源分布情況

表5 《圖書情報工作》檔案學相關主題論文刊登率（錄用率）

4 雙一流背景下我國圖情檔學科建設路徑

到2030年，要有更多的大學和學科進入世界一流行列[46]。我國圖情檔學科應當積極響應“雙一流”國家戰略，以整合、重塑、創新、合作與擴展為支點克服面臨的各種現實阻礙，加速建成世界一流圖書情報與檔案管理學科。

4.1 整合優化教育資源，調整學科階段定位

為應對人工智能和網絡空間安全等新興學科的沖擊，圖書館學、情報學和檔案學必須團結起來，推動科研經費、專業生源、師資力量等教育資源的系統整合和優化配置，及時調整學科知識體系、課程安排和教學內容，協同建設一體化學術交流平臺，增強學科知識架構的聯系，開拓新的研究領域和發展空間，提高學科整體水平和創新能力，保障圖情檔一級學科的可持續發展；同時，積極轉變學科定位，以順應社會發展趨勢和需求變化，實現學科的成功轉型，服務國家信息化建設和數字戰略實施[18]51。圖情檔學科已經成為事實上的信息資源管理學科群的核心部分，學科發展進入對信息資源的管理階段[47]。圖書館學、情報學和檔案學應當充分尊重這一基本現實，基于學科發展歷程和成果樹立應有的學科自信，共同推動一級學科名稱的調整和改變。針對部分學者擔憂的“信息資源管理”口徑和視野略顯狹窄以及“信息管理”將泯滅學科特色和獨立性的問題，筆者認為可先將其名稱調整為“信息資源管理”，待學科基礎理論更加深厚、學科學人信息素養提升后，再逐步過渡至“信息管理”，為學科“迭代”發展預留一定的適應期和緩沖期，在階段性調整中實現學科定位向“信息管理”轉變的理想目標，最終立足于“廣義的信息管理”這一圖情檔學科生存發展的根本出路和方向[25]8，構建圖書館學、情報學和檔案學高效聯動、良性競爭、勇追卓越的學科共同體。

4.2 有序重塑基礎理論，探究學科內生特質

基礎理論研究對于學科建設至關重要，是一個學科區別于其他學科的核心所在，也是一個學科永葆生命力的關鍵。在數據成為新型生產要素的大環境下，科學研究的范式進入數據密集型的知識發現范式，圖情檔的研究對象也正從結構化的小規模數據拓展到非結構化的大規模數據甚至是未來的智慧數據[48]。面對這一新形勢，圖情檔學科必須重新認知圖書、情報和檔案等核心概念，通過融入知識管理和數據科學相關內容來拓展和創新學科知識體系，對現有理論進行補充和完善，積極尋找甚至創造新型理論，為學科發展注入活力，重塑學科賴以生存和發展的基礎理論體系；同時積極梳理學科發展脈絡和規律，關注和深耕本學科核心知識和核心問題，堅守學科獨特專業使命和本源研究對象。如圖書館學為保障信息公平對信息開展組織和存取，提供館藏的各類信息資源、知識文獻；情報學為特定用戶提供信息加工、分析和更為寬泛領域的各類信息資源、時效信息；檔案學為保存信息憑證價值而適當控制信息流動，存檔具有永久保存價值的文獻、歷史文獻[30]10。圖情檔學科應在充分保持自身專業特質的前提之下，以開放的心態接納和評估新興學科與本學科的關聯性[27]6，有選擇性地借鑒計算機、人工智能、社會學等相關學科的理論、方法和技術，改變社會對圖書館學、情報學、檔案學的刻板印象，在筑牢本學科建立根基和發展本位的同時，擴充和深化學科體系。

4.3 改進創新研究方法，增強學科認知能力

方法是目標實現的橋梁，研究方法的創新發展是學科發展的必要條件[49]17。圖書館學、情報學和檔案學應打破相互之間的思想與學術隔閡，挖掘和吸納彼此研究方法的優勢所在，取長補短實現學科內部的自我治理和自我進化，并積極借鑒鄰近人文科學、自然科學研究方法，增強學科整體認知能力，使學科科研成果更加具有專業性和適用性，經得起實踐和歷史檢驗，能夠被信息社會廣泛認可和接受。首先，推動文獻調查法、概念分析法和比較研究法等學科傳統研究方法的與時俱進，實現內生性研究方法的綜合與創新運用，如分解分析與綜合集成相結合，定性分析與定量分析相結合等[49]19，將文獻計量、數據挖掘融入傳統研究方法體系中。其次，以鄰近學科研究方法為“跳板”，銜接自然科學研究方法并從中汲取“營養”，加深對學科核心研究對象的思維認知，如法學、古文書學、歷史學、社會學、信息學研究方法分別從法律憑證、事實記錄、原始史料、人類記憶和信息資源等角度幫助人們認識檔案的作用[49]20，為數學和統計學方法、生態學方法、物理實驗方法和計算機仿真模擬等研究方法在圖情檔學科深入應用鋪平道路。最后，堅持以“真”問題為導向，總結科研經驗，創造新型研究方法，深入社會、深入實踐、深入課題[50]，直面圖情檔實踐工作中遇到的具體問題，以方案的可行性、過程的高效性和結論的正確性為標準歸納、論證新型研究方法，為原創性理論研究提供強有力的方法論指導和輔助工具，提升學科整體認知水平，助力圖情檔學科探索新的研究領域和生存家園。

4.4 加強供需合作對接，培養學科復合人才

2019年2月，中共中央、國務院頒布的《中國教育現代化2035》明確指出，要“加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”。學科建設必須適應社會需要[51]，高等院校要加強政府部門、企事業單位和其他社會組織的合作對接，根據社會人才需求反饋及時調整圖情檔學科專業知識和技能結構，培養優質復合型人才，更好地推動理論知識向實踐成果的轉化，形成產學研深度融合的全鏈條、網絡化、開放式的學科發展生態。首先，建立與圖書館、情報所和檔案館等專業實踐部門的長期合作機制，擴大學科建設實地調研比重，充分吸納實踐部門相關人員的意見建議，優化學科專業結構和課程設置，實施課堂授課、線上授課和現場授課“三位一體”的教學方式，增強學生理論聯系實踐、實踐聯系理論的雙向思維和聯想能力。其次，聯合企業共同建設實踐基地，聚焦信息創業、數據科學、社交媒體和新興技術[52]培養學生的專業技能，廣泛接觸業界應用的新科技、新設施，助力人才培養跨越技能和技術鴻溝。再次，開展人才市場需求調研，加強畢業生就業反饋，充分掌握用人單位對圖情檔學科人才知識結構和技能素養的普遍要求，并根據學科整體實力進行科學評估，調整培養方案和課程內容。最后，實施專業人員從業資格許可制度，建立圖書館員、檔案館員和情報工作者職業資格認證體系，提升行業準入門檻，避免任何人都能從事圖書情報與檔案管理相關工作怪象的發生，維護專業獨特價值和學科基本尊嚴。社會職業需求與學科人才供給相結合，以國內大循環為主體孕育世界一流圖情檔學科建設的強大市場驅動力。

4.5 構建共同話語體系，拓展學科國際影響

話語體系是與話語相關聯的話語族群，具有明顯形而上的學術特征，包括學科的范式、范疇，是學科的文化密碼[53]。作為學科拓展創新過程中最具有革命意義的元素[54]，其構建是需要構建主體發揮主觀能動性的主觀行為[55]。圖書館學、情報學、檔案學應當充分發揮廣大專業學者的主觀能動性，積極構建共同的話語體系，匯總和出版凝聚學科智慧的理論成果，宣傳和推廣彰顯學科特色的實踐活動，以數據密集型科學組織范式[56]為契機，激發圖情檔學科的身份認同和創新活力，由內而外持續提升一級學科的國際影響。首先，以數據資源為引力，推進圖書數據、檔案數據和情報數據等相關學術研究，增強二級學科理論聯系和情感共鳴[57]。通過合作申請科研項目、組建科研團隊以及發表學術論文，構建更加和諧有序、開放包容的圖情檔學術生態圈。其次，改善學科研究成果出版環境，創辦共同的優秀學術期刊，如《信息資源管理學報》。在擴充研究成果發表渠道的同時，打破學科內部各專業期刊長期形成的“錄用壁壘”，在更高水平、更加暢通的學術交流中加快優質科研成果產出。最后，加強優質科研成果對外輸出，塑造自信、開放的學科形象。系統開展國內圖情檔學科著作、知名學術論文的翻譯、編譯工程建設，實現從“引進來”向“走出去”的歷史蛻變[58]，增進國外學者對我國圖情檔學科發展和理論成果的理解和認同，并乘漢語國際化之“東風”，充分利用互聯網和新媒體技術拓展學科研究成果國際傳播途徑，奪取未來國際信息科學話語體系主導權。

“雙一流”國家戰略的實施，既是學科追求卓越的寶貴機遇，也是學科理應肩負的使命擔當。我國圖情檔學科只有準確把握學科發展客觀規律和時代趨勢，及時認清現實，勇于開拓創新，加速建成更高水準的一級學科平臺，才能在激烈的學科競爭中開拓“新的陣地和家園”，才能盡早邁入世界一流學科行列。