融語法知識于散文教學之中

徐旭輝

摘 要 語法知識是統編教材中重要的組成部分。為了實現隨文而教的動態語法知識教學，筆者在統編教材的散文閱讀教學過程中，有意識地將有關語法知識適時、適當地融入其中，取得了不錯的教學效果，有效促進了學生的語文學習。本文對融語法知識于散文教學中的具體做法進行了歸納總結。

關鍵詞 語法知識;散文教學;學習活動;教學過程

把語法知識貫穿在六冊《語文》教材的課文后面單獨呈現出來，是統編教材的一大特點。既然語法知識是統編教材重要的組成部分，那么它就應當是教學過程中不可忽視的內容。

但在實際的教學過程中，老師只是把語法知識的概念、定義傳授給學生，把語法與語言運用割裂開來。而理論語言學界已經普遍認同這樣的觀點：講語法不可能離開用法，因為漢語是語用優先的語言，漢語語法是包含在用法之內的語用法。教學語法沒有理由不通過語言運用來實施教學。

在《義務教育語文課程標準（2018年版）》中也提出要“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”和“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。”

葉瀾教授曾指出：“教授的智慧就在于把學科知識激活，讓學科內在的生命能量呈現出來。學科知識是充滿生命能量的，須回到它創生時的原始狀態，知識創生過程中的經歷、曲折和智慧，都是有生命的，是活的。……教師的能力，就是讓學生得到活的知識，看到知識創建的過程，懂得知識對于人類、個體的價值與意義，而不是一個符合表達的‘死的結論。”

鑒于此，本人嘗試融語法知識于散文教學之中，讓語法知識教學活動化、過程化。

一、融語法知識中的副詞于散文學習活動中

語法知識教學不是為了讓學生掌握語法知識本身，而是為了引領學生由淺入深地閱讀文學作品，獲得情感體悟和審美體驗，提高學生的閱讀能力，特別是散文閱讀能力。學生在散文學習活動中掌握了有關語法知識，也提高了學生對散文的解讀能力。

散文重在抒情，散文教學自然而然地就要在探究情感上設計學習活動。那么融語法知識中的副詞于具體的散文學習活動中，就是因為副詞在表達情感上起著重要的作用。

在統編教材中，《藤野先生》這篇經典的敘事散文雖然沒有波瀾起伏的故事情節，但卻有著濃濃的深情。這濃郁的深情在副詞中隱藏著。考慮到這一點，本人在教此文時，就設計了“尋找副詞，添加副詞”兩個系列性的學習活動：一是關注“尋找副詞，添加副詞”的活動。先閱讀3、7節，說說尋找到了哪些副詞，從這副詞中感受到了作者對藤野先生怎樣的情感？學生在閱讀中圈畫出“總”“時時”“常常”等副詞;在重讀這些副詞中，學生感悟到了融化在這些副詞中的濃濃深情：懷念、感激和贊美。然后在感悟到的情感詞的前面添加副詞，將情感推進最深處。學生通過“尋找副詞，添加副詞”的活動，懂得了副詞有著深化情感的奇妙作用。二是設計了一個在空白處添加副詞的學習活動：閱讀第12-15節，作者在敘事中省略了他怎樣問和我怎么答的飽含深情的文字，請學生根據語境，在“問”和“說”之前添加副詞，將魯迅先生和藤野先生之間的師生深情外化出來。

“詩意語文”的倡導者王崧舟老師說：字與字之間是什么？是空白。行與行之間是什么？是空白。字里行間的閱讀，就是在空白處閱讀，讀出一種言外之意、弦外之音。德國接受美學理論家伊瑟爾指出，文學文本只是一個不確定的“召喚結構”，那里面包含著某些“空白”，只有讀者才能填充這些“空白”。通過“在空白處添加修飾語”的方法，學生深深體會到隱藏在文字空白處的情感。學生在文本中來來回回行走，不知不覺就掌握了副詞這一修飾語的特性。學生在散文的學習活動中，動態地體悟副詞的表情達意作用勝過教師靜態地講解副詞的概念和特點。

語法知識教學是一個重建學生言語經驗的文化再生產過程，并且不同學生在學習相同的語法知識時會有不一樣的個性感知、思維過程和方法習慣。語法知識只有建立在學生大量親身實踐和體驗的基礎上，通過自己不斷體會和總結才能形成語文能力。

在字里行間尋找副詞，在空白處妙添副詞，學生在散文的學習活動中動態掌握了語法知識，提高了散文的情感品析能力，體悟到了文字背后的濃濃深情。

二、融語法知識中的色彩詞于散文教學過程中

如果說借助語法知識中的副詞設計具體的散文學習活動，主要著眼于一個教學環節而言，那么借助語法知識中的色彩詞推進散文教學過程，主要著眼于一篇課文的教學或一節課的整體而言。課堂教學的展開不是一個個內容或活動隨意拼湊的過程，而是一個學習內容不斷深入、學習活動不斷推進的過程，內容之間、活動之間應該有著一定的內在聯系和合理的邏輯關系。那么借助語法知識中的色彩詞來推進散文教學過程，就是一種很有效的方法。

在語法知識中，有一種形容色彩的詞，也屬于形容詞的范疇。這種色彩詞，往往能突出景物的特點，表達作者的情感，還富有趣味性。這種色彩詞在詩歌中起到了很好的作用。如李清照的《如夢令》中的“知否，知否？應是綠肥紅瘦”。其中色彩詞一“綠”一“紅”的運用，相互映襯，使綠的更綠，紅的更紅，也更加突出了雨后綠葉的肥碩，紅花的凋零，也更能表達出詞人的傷感。再如林徽因的《你是人間的四月天》中“雪后的那片鵝黃，你像;新鮮/初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅/水光浮動著你夢期待中白蓮。”中的“鵝黃”“綠”“白”，這三個鮮艷色彩的詞，突出了四月景物的生機活力，也讓讀者感受到愛是溫暖的、是充滿希望的。

色彩詞在寫景散文中也得到了很好的運用。這樣的課文有魯迅的《從百草園到三味書屋》、端木蕻良的《土地的誓言》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》和賈平凹的《一棵小桃樹》等等。

筆者在教學端木蕻良的《土地的誓言》時，就設計了與色彩詞有關的學習活動，來推進教學過程。1.自由朗讀含有色彩的句子，說說其句式有何特點。這個活動除了讓學生知曉色彩的詞，還讓學生懂得了語法知識中的偏正短語和偏正短語中常出現的“的”字結構，都是色彩的詞+的+景物，如紅布似的高粱，金黃的豆類，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕……2.圈劃出含有色彩的詞語，你發現這些色彩的詞有何表達效果？采用比較閱讀，去掉色彩詞，如高粱，豆類，土地，臉龐，眼睛，山雕……3.這些色彩詞修飾的景物是眼前的關東平原的景物嗎？這只是作者的回憶，回憶越是美好，色彩越是鮮艷，越能夠讓讀者想象出淪喪后東北的蕭條和荒涼，無形中形成了對比，在對比中更能突出作者對國土淪喪的壓抑之感和對故土的深深眷戀之情。

功能語法中有一句名言：“語法表達得最好的地方只能是言者用力最勤的地方。”這三個融語法知識中的色彩詞的活動逐層遞進，推進了這篇散文的教學過程。

另外，筆者在教學賈平凹的《一棵小桃樹》時，也采用了比較式閱讀方法來體會色彩詞的作用。文中第一處是“可我的小桃樹，一顆仙桃的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。”第二處是“我突然看見那樹的頂端，高高的一枝花兒，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著……閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”第一處抓住了“太白”“蒼白白”冷色調的詞，而第二處抓住了“嫩黃”“嫩紅”等暖色調的詞，并且同樣色彩的詞在句子中反復出現，起到了突出強調的作用。一“冷”一“暖”，在色彩的對比中突出了小桃樹從憔悴到在挫折中依然熱烈地綻放的內在特點，也進一步表現出了作者從悲傷惆悵到充滿希望的不同的心理狀態。

色彩詞有冷色調的，也有暖色調的，作者運用不同色調的色彩詞一方面能突出被色彩詞修飾的景物的特點，另一方面能讓讀者體悟到隱藏在色彩背后的作者的或冷或暖的情感。王國維說：“一切景語皆情語。”景物描寫也是間接抒情，而色彩描寫其實也是一種抒情、一種渲染。

緊緊扣住這些色彩詞，將語法知識融合在了散文教學中，推進了教學過程。在這些活動中，教師不是語法知識的傳授者，也不是語法知識的講解者，而是引導學生深入思考的引導者。學生在這樣的思考中，鍛煉了運用語法知識的能力，把書本知識內化成為了真正屬于自己的知識，變成了能力，為思維的進一步發展和提升奠定了基礎。

三、融語法知識中的轉折復句于深化散文文本的解讀中

復句，是語法知識中重要的類型。復句是由兩個或兩個以上意義緊密聯系，結構相互獨立的分句組成。分句之間有著一定的邏輯關系，根據分句之間不同的邏輯事理關系，可以把復句分為并列、承接、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件、解說、目的等類型。不同的復句之間的關系常常用不同的關聯詞來體現。因此，關聯詞在理解前后句子的內容，甚至感悟文章的豐厚意蘊起著重要的作用。

在眾多復句類型中，轉折復句中后一分句的陳述與前一分句形成相反或相對的意思。因而轉折復句在理解文字背后的情感和探究文章的主題起著重要的作用。王君老師在教散文《背影》時，就用了添加轉折復句中關聯詞的方法理解文章的內容。王老師抓住關鍵詞“冬天”步步深入，設置填空：“近幾年來，父親和我東奔西走，家中光景是一日不如一日。”要求學生用關聯詞語填空。學生最終達成共識，填寫了表轉折關系的關聯詞：“近幾年來，父親和我雖然東奔西走，但是家中光景是一日不如一日。”由此分析出“冬天”的深厚意蘊：處在季節之冬、社會之冬、生命之冬、事業之冬的父親，生之苦痛。學生懂得了這里的“生之苦痛”，才能懂得隱藏在“買橘子”文字背后那濃濃的父愛，那豐厚的意蘊。王君老師借助語法知識中的轉折復句深化了學生對“父愛”的理解。

同樣，筆者在教學敘事散文《散步》時，就運用趣填轉折復句中的關聯詞的方法，設計了教學活動，理解一家三口的親情和責任在肩的內涵。1.課文多處運用對稱的句子，畫出對稱句。2.讀讀對稱句，請選擇其中一句，在句子前后添加關聯詞，并說說添加這個關聯詞的理由。例1：我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，（然而）畢竟小，自然也很輕。學生根據前面的句子有“雖然……然而”，后面只有“雖然”，添加“然而”。通過添加“然而”，學生更深層次地懂得了這“然而”里有兒子對母親的擔心，對妻子的關心，對兒子的愛心等豐厚意蘊。例2：母親（雖然）老了，（但是）她早已習慣聽從她強壯的兒子;（雖然）我的兒子還小，（但是）他還習慣聽從他高大的父親。添加轉折關聯詞，突出了母慈子孝，兒子對父親的崇拜之情。在對比中，突出“我”肩上的責任之重。《散步》一文中對稱句子俯拾皆是，這些對稱句子有許多表示轉折關系的復句。

轉折是就是矛盾，就是沖突。沖突中表現出來的情韻才會更加濃郁，更加豐厚，更加深刻。在散文中大量使用轉折復句的還有敘事散文像魯迅的《阿長與〈山海經〉》、朱德的《回憶我的母親》等。在教學過程中，我們也可以設計借助關聯詞語法知識的教學活動來深化文本解讀。

文本的閱讀理解是閱讀教學最基本的任務。在散文閱讀教學中，語法知識的學習不應該和這個任務相矛盾、相沖突、相剝離，而應該是融為一體的。借助語法知識幫助學生理解文本提高學生理解文本的能力，是兩者相融的最好形式。

把語法知識學習滲透在散文教學過程中，讓語法知識活動化過程化，動態化，契合了《義務教育語文課程標準（2018年版）》中提出的：“不同學段課程目標中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了有助于對閱讀文本的理解，幫助學生形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統、完整的講授與操練。”

[作者通聯：江蘇江陰市顧山中學]