高職高專院校生理學課程教學的研究

趙娜娜 何金玲

摘 要：生理學作為醫學的基礎性課程，對于推動日后教學工作更好地發展具有重要作用。本文主要探討在高職高專院校中，生理學教學課程的發展現狀，此次研究主要選用案例分析法和文獻分析法，通過對相關參考文獻和案例進行分析，揭示當下高職高專院校中生理學教學過程中存在的問題，并據此提出解決方案。

關鍵詞：高職高專; 生理學; 教學探討

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-134-002

在醫學基礎性課程中，生理學具有重要地位，將生理學的基礎性理論理解透徹才能更好地學習藥理、病理等其他學科。但在現如今的教育實踐中，高職院校中的生理學教學仍存在一些問題亟待解決，教師唯有改善當下教學中的困境、改革創新教學形式才能更好地推動生理學全面發展。

一、高職高專院校生理學教學中現存問題

（一）缺乏針對性教學

在高職高專院校的生理教學過程中，許多仍采用大班授課的形式，教師往往將幾個班級集中在一起統一授課，導致教學內容缺乏針對性。大班授課的參與人數多，學生間的知識基礎參差不齊，學生也很難得到教師重視，教學效果不太理想。同時，在授課過程中，對于同一知識點，有些學生可以輕易的理解其具體內涵，但有些學生可能需要教師更加細致的講解才能完全理解。在大班授課過程中，由于學生人數眾多包含幾個班級，一些基礎較差的學生可能羞于表達自己對知識的疑惑，失去在提問中獲得進步的機會。此外，生理學所涉及的知識點比較繁雜，不同學生對所學內容的側重性有所不同，教師應該充分了解學生的具體情況，依據現實狀況，做出差異化的針對性指導，這樣才能實現教學效果的最大化[1]。

（二）教學模式單一

現階段的生理教學模式，仍以傳統的教師講授、學生傾聽為主，這種單一的教學模式雖實用性較強，一定程度上有助于提升學生學習理解能力和水平。但長期下來會使學生產生厭倦心理，無法養成長期學習熱情。單一的教學模式不利于學生增加學習興趣，無法認識到學習生理醫學知識的重要性。此外，在現存的高職生理教育模式中，教育方式大多數仍采取傳統的說教式教育模式，以教師的單向講授為主，學生只能被動的接受知識，但是，在教學的過程中，學生往往也會有許多的個人想法想要表達，如果教師一味的采取單向傳播形式，會限制學生的表達自由，長期下來可能會導致學生產生逆反心理，不利于后續教學的進一步發展。學生在學習生理知識之前，通常已經學習過一定的醫學基礎知識，能夠在課堂加入自己對所學內容的獨立思考。因此，教師應該在關注到學生個人能力的提升，主動引導學生獨立思考，提出問題，才能取得更好的教學效果。

（三）缺乏實踐應用

學習生理知識最根本的目的是將所學應用到實踐過程中去，通過對于生理學知識的學習使學生認識到其對于后續醫學學習的重要作用，進而更具主動性地學習好生理學，為日后的醫學學習打好堅實基礎。但當下許多高職院校的生理學教學中，過于專注理論的教學，忽視生理學知識的實際應用。任何理論唯有經過實踐的檢驗才能證明其實用性，生理學的學習也是如此，一味的理論教育是很難獲得進步的，教師唯有及時的指導學生將理論與具體實際相聯系起來，運用理論知識解決現實問題，才能更好地提升學生的學習水平[2]。

（四）考核體系尚需完善

生理學的考核形式多以期末考試為主，這種傳統的總結式考核方法，雖然在大體上能夠評價學生的學習成果，但期末的試題形式多數比較籠統，無法從更細節的角度評價學生一學期的教學效果。此外，一些學生習慣于在考試之前臨陣磨槍，不注重平常的知識積累，導致學習效果不佳。因此，在目前的生理學教學實踐過程中還需要建立起更加科學的教學評估機制，學生在完成教師規定的教學任務后，需要更加完善的考核標準檢查自身知識掌握情況。而如今僅憑借期末考試評估學生學習成果導致了教學工作呈現盲目狀態，教師無法及時發現自己教學過程中存在的問題，也無法通過學生反饋改進教學方法。因此，高等職業技術院校中的德育教學過程需要盡快建立起一種更加規范化、科學性的審核評估機制，才能使教師明確自身教學的具體現狀，以更加飽滿的狀態投入到接下來的教學工作中去。

（五）教學水平參差不齊

在如今高職高專院校的教學過程中，生理學方面教學水平仍存在差異。一方面有些學校能夠充分認識生理學教學的重要性，并通過多樣化的教學形式，促進學生更好理解教學內容。同時積極開拓全新的教學模式，將新媒體展示與教學內容有機結合，促進學生進一步提升學習興趣，主動學習生理學知識。但另一方面，有些學校并沒有認識到生理學學習的重要性，在日常教學中缺乏對生理學的針對性教學，并未將其與基礎醫學的學習內容充分結合。有些教師教學的功利性較強，將生理學知識的學習成果完全取決于學生的當堂表現，而忽視了其對基礎醫學的積極影響，導致教師在教學過程中缺乏針對性，教學效果不佳。

此外，在高職高專院校中，教師的主要教學目標是傳授職業技能，更加注重對學生實踐性技能的培養。而生理學課程對于其教學目標來說，實際教學效果并不顯著，許多教師往往忽視對其理論方面的教學工作。許多高職院校并沒有將生理學知識進行體系化教學，很少將其作為主要教學設計的部分。且教學形式比較單一，主要以教師單方面的講述為主，沒有組織學生進行相關拓展活動。在生理學知識的教學人員上也存在欠缺，甚至沒有設置專門的生理學教師，而是由其他科任教師兼職。這種做法不僅制約了學生對生理學知識的理解吸收，也會影響其后續對醫學知識的具體學習。

二、提升高職高專院校生理學教學策略

（一）推動針對性教學發展

在生理學的教學實踐中，教師應該及時發現學生的不同差異性，采取一種更加具有針對性的教學形式，提升整體教學質量。教師可以采取小班授課的形式，以一個班的學生為單位，深度了解學生的學習情況，及時發現學生學習的不足之處，在遇到問題的時候提出更具針對性的指導策略。同時，教師應注重發展互動性的教學模式，與學生進行雙向平等的互動交流，在互動過程中了解學生學習過程中的困境。

同時，可以開展一些以小組討論為主的知識交流分享活動，讓同學們根據教學內容開始自主討論，充分表達內心想法，更加明確自身的知識掌握程度。例如，在學習“射血與充盈血”相關知識的時候，教師可以組織學生分成幾個小組，就相關知識內容開展小組討論，分析射血與充盈血的具體過程。讓各個小組分別討論心房收縮期、等容收縮期、快速射血期和減慢射血期、等容舒張期、快速充盈期和減慢充盈期及幾個階段射血與充盈血的過程。并在學生討論過后檢查討論結果，在學生理解有誤的部分，及時做出糾正，并給予針對性指導，進一步促進學生對該部分知識的理解吸收。

（二）豐富教學模式

要想全面提升高職學生生理學的能力水平，首先應該創新生理學的教育形式，通過多樣化的教學形式，運用各種豐富的教學方式，提高學生對于生理學的興趣，從而更加主動的參與到生理學教育中去。首先，教師可以充分利用數字化的教學形式通過多樣化的多媒體技術、視頻化的手段表現具體的生理學教育內容。例如，教師在講解“傳導性”相關知識的時候，可以通過視頻短片的形式，通過動態化的形式為學生展示出竇房結→心房肌→房室交界→房室束及左右束支→浦肯野氏纖維→心室肌的傳導途徑，通過更加直觀的形式讓學生理解教學內容。同時，如果存在教學設備方面的限制時，教師也可以通過設計各種互動性的方式，開展多樣化教學形式，提高學生的學習興趣。

（三）注重具體實踐應用

生理學教育的基本目的是堅實學生的醫學知識基礎，是一種偏重于實踐過程的教學形式。因此，在教學過程中，教師不應只關注到理論部分的講解，還應關注到這些理論在學生學習過程中的具體應用。在理論學習過程中要讓學生認識到這部分內容與其學習場景的相關度。教師可以通過情景劇的形式，將所學知識與生活現實結合起來。例如，教師在講解“心動周期與心率”相關知識時，可以假定情景為“有人在一次事故中受傷，需要急救”讓學生在急救中更加具體地掌握心率與心動周期之間的關系。

（四）完善考核機制

在對生理學知識的日常評估過程中，教師應設定更加多元化的評估形式，不能僅依賴于傳統的期末考試，而是將教學評估滲透到日常的各項教學過程中。首先應建立起一種科學合理的評估體系，即建立起一種更加普適性、規范化的教學評估體系。例如，教師可以規定在結束一章節的學習后，就組織一次小測驗，驗證學生這一章節的學習情況。同時也要注重實踐部分的掌握情況，建立起真正有效的實踐評估模式。同時，教師應認識到，除了模式化的評估方式外，還可以從學生的日常反饋中優化自身行為規范。建立起規范的反饋渠道，及時與學生交流學習成果，了解學生對于教學過程的感受，在發現教學問題的時候方便及時改成，將更加完善的教學體系應用到以后的教學工作中去。

（五）提升對生理學的重視程度

對待當下差異化的教學現狀，各高職院校應進一步提升對生理學教學的重視程度，同時建立起更加完善的教學培養方案。除開展日常的實踐教學外，要加強對生理學理論知識的學習，組織教師開展相關培訓工作，優化生理學理論知識的教學設計內容。同時，學校應促進教學資源共享，鼓勵有優質教學成果的教師將自身成功經驗分享給其他教師，提升整體教學水平。在高等職業院校中，許多教師并不能意識到生理學教學的重要意義，將其作為可有可無的部分。實際上，生理學教學是基礎醫學的關鍵部分，應貫穿到醫學學習的整體過程中，其對于提升醫學教學質量，幫助學生樹立系統性醫學體系尤為重要。因此，在高職院校中還需進一步提高對生理學教學的重視程度，在日常的教育工作中充分滲透生理學教學，設立專門的生理學教學崗位，根據學生學習現狀進行教學設計，提升生理學教學的整體水平。高等職業院校應建立起更加規范的生理學教學小組，組織教學人員共同設計具體的教學工作，通過多樣化的教學形式和具有針對性的教學內容，使學生充分感受到生理學學習的重要性，并提升學習生理學知識的興趣，更加主動的投入到學習過程中去。

生理學作為醫學基礎性部分，對于后續的醫學知識學習具有重要作用，在未來的實踐教學過程中，教師應立足于學生具體學習情況，開展更加具有針對性的教學內容。同時，教師應豐富未來的教學模式，創新課程教學形式，通過多樣化的教學形式，提升學生對于生理學學習的興趣。在講解完基礎的理論后，要指導學生及時進行實踐操作，提升理論的具體應用能力，并通過更加完善的考核機制，了解學生的具體學習情況，提升整體教學效果。

參考文獻：

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[3]張承玉，趙子昆，邢國媛.朋輩導師助學活動在人體解剖生理學課程教學中的探索與實踐[J]衛生職業教育，2019，37：56-58

[4]相秀芬，李海明，劉穎華，等.結合高職高專學生的特點探索數學教學的對策[J]承德石油高等專科學校學報，2018，1：71-73