幼兒園語言教育現狀與實施策略研究

李全花

摘 要：根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內容，幼兒教育包括健康教育、語言教育、社會教育、科學教育以及藝術教育。《綱要》中指出，前述教育內容應當彼此滲透，進而從不同層面實現對幼兒情感、態度、知識、技能等方面的培養。尤其是語言教育，更應該滲透到幼兒教育的方方面面，扎實開展，培養幼兒健康全面發展。

關鍵詞：幼兒教育;語言教育;個體差異;家園共育

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.090

幼兒在三周歲之后，語言能力開始快速發展。可以說，處于這一年齡段的幼兒有著使用語言同他人交流的欲望。考慮到這一情形，幼兒教師應當為幼兒營造良好的語言環境，發現語言教育過程中存在的問題，并積極改進，幫助幼兒的語言能力得到良好發展。

一、幼兒園語言教育的現狀

雖然幼兒園階段對幼兒語言能力的培養非常關鍵，但是當下幼兒園的語言教育現狀并不樂觀，存在著教學模式較為單一、教學內容過于枯燥等諸多問題，未能認識到不同幼兒之間的個體差異情況，再加上家庭教育觀念未能及時跟進等問題，幼兒教育還需要引起足夠的重視并加以改進。目前，幼兒教育主要存在以下問題。

（一）語言教學模式較為單一，教學內容過于枯燥

傳統幼兒教育理念有著積極的一面，但其教學模式較為單一，這種單一性具體表現為：幼兒園傳統語言教學模式基本采取講故事、看圖說話練習等形式，盡管這些傳統的語言教學模式能夠促進幼兒語言能力的提高和進步，不過從對幼兒的影響來看，這些傳統的語言教學模式所依靠的是靜止的載體，無法真正契合幼兒的身心發展訴求。原因在于，幼兒受限于自身的年齡以及心智水平，其邏輯思維尚處于形成時期，更習慣于形象思維，也就是說，在幼兒眼中，生動直觀的事物更具吸引力，過于枯燥的語言教學內容無法調動幼兒的興趣。

（二）語言教學存在諸多誤區

從幼兒語言教學的實施情況來看，大多數幼兒教師均會遇到幼兒發音不夠標準的現象，面對這一情況，部分幼兒教師加重對幼兒發音的糾偏，但過于強調發音不標準，會使幼兒的信心受到打擊，導致幼兒在后續的語言知識學習過程當中，面對教師的提問會表現得畏手畏腳。除此之外，部分幼兒教師年紀較輕，性格較為急躁，在面對幼兒作答困難的問題時，難以平心靜氣地對幼兒給予悉心指導和幫助，有的甚至以十分急躁的情緒和語氣加以指責，幼兒在這種負面情緒的影響之下，容易對語言學習產生畏懼心理。

（三）未能認識到幼兒個體差異問題

每個幼兒的家庭環境不同，所接受的家庭教育也存在區別，這意味著幼兒之間存在著顯著的個體差異。因此，幼兒教師必須清楚地把握好這一問題，如果一味采用傳統的語言教學模式進行授課，容易導致不同幼兒的語言能力發展出現差異。從幼兒的性格表現情況來看，一些幼兒活潑好動，一些幼兒靦腆害羞，這就要求幼兒教師必須采取有差異性的語言教學方式，改變以往一刀切的教學理念，唯有這樣方能確保幼兒獲得均等的語言教育權利，使不同性格的幼兒得以共同進步，共同成長，全面發展。除此之外，幼兒教師必須積極轉變自身的語言課堂教學理念，改變傳統的以教師為中心的教學思想，而是讓幼兒成為語言課堂的主體，注意在語言教學過程中與幼兒進行充分且有效的交流，唯有這樣方能促進和推動幼兒語言能力的進步與提高。

（四）家庭教育觀念未能及時跟進

當代幼兒多為獨生子女，即便不是獨生子女，由于物質條件的極大豐富，家長容易對其過分溺愛，并且十分關注其成長和成才。在步入幼兒園前，大部分家長開始對子女進行識字教育，在入園之后，一部分幼兒教師對家長的要求過于迎合，導致幼兒被沉重的學習任務所困擾，失去了課外活動時間，這對幼兒的成長有著不利影響。

二、基于幼兒語言教育現狀的改進策略

針對以上四個層面的語言教育問題，筆者認為，幼兒教師應該創新語言教育模式，將語言教育滲透到各種活動之中，積極更新觀念，改變錯誤的語言教育觀念，按照幼兒的學習情況創設語言活動，因材施教，注重同家長的有效聯動，實現家園合作共育。

（一）創新語言教育模式，將語言教育融入各種活動之中

傳統的語言教育模式對幼兒興趣與能力的提升力度不足，幼兒教師需要對此進行反思，傳統的語言教學模式容易導致幼兒在心理層面或情緒層面，對語言知識的學習產生反感乃至抵觸情緒。這就要求幼兒教師必須注重在語言教學過程中，充分調動幼兒的好奇心和興趣。否則，幼兒在語言能力養成方面將進步遲緩。為此，應創新語言教育模式，將語言教育融入各種活動之中。

1.將語言教育融入音樂活動中

在音樂活動中，教師可以多為幼兒創設一些語言表達機會，引導幼兒進行表達，將語言教育滲透到音樂活動中。比如，在欣賞音樂作品的時候，教師可以鼓勵幼兒說說自己是否聽過該作品，在哪里聽過，說出對音樂作品的感受。也可以組織幼兒一同討論，談一談自己最喜歡的兒歌，等等。這些都是非常好的刺激幼兒語言表達的機會，將語言教育滲透到音樂活動中，可以達到潤物細無聲的成效。

2.將語言教育融入美術活動中

相對于音樂活動來說，美術活動更是鍛煉幼兒語言表達能力的重要陣地。教師可以在美術活動中引導幼兒談一談自己創作的作品，創作過程中是如何想的，為什么要這樣創作。還可以讓幼兒互相點評作品，給其他幼兒的作品打分，并且說出原因。在這樣的過程中，幼兒頭腦中會不斷尋求恰當的表達方式，語言表達能力由此可以得到大大提升。

3.將語言教育融入游戲活動中

幼兒大都對游戲有著強烈的興趣，在游戲中也常常會進行表達、交流。為此，幼兒語言教學可以滲透到游戲活動中，通過游戲引導幼兒多進行語言表達，在游戲中不斷豐富詞匯量，增強幼兒對語言的把控能力。例如，教師可以讓幼兒幾個人為一小組，在小組內討論、制定游戲規則，然后分配任務，并在游戲之后引導幼兒展開反思和討論，交流游戲中好玩的地方，甚至探討如何使游戲變得更好玩。在這個過程中，幼兒的語言表達能力就能夠得到迅速提升。

4.將語言教育融入戶外活動中

幼兒園一日活動中有固定的戶外活動時間，戶外活動時間幼兒可以進行自主活動，也可以進行互動。為此，教師在組織幼兒進行戶外活動的時候，也可以有意識地滲透語言教育，為幼兒創設語言交流的環境，使幼兒的語言表達能力在潛移默化中得到提升。

（二）積極更新觀念，改變錯誤的語言教育觀念

很多幼兒教師在語言教育過程中存在著觀念方面的誤區，包括過于強調幼兒發音錯誤、缺乏對幼兒語言表達的鼓勵等，這對于幼兒語言表達能力的發展是不利的。因此教師應該端正自身的語言教育觀念，改變教學誤區，為幼兒的語言表達營造寬容的環境，具體可從以下兩個方面做起。

1.寬容幼兒的發音錯誤，減少發音硬性糾偏

3到6歲的幼兒發音錯誤、語音不標準是常見現象，比如有的幼兒常常把“六”說成“又”，把“姑姑”說成“嘟嘟”，把“小狗”說成“小斗”，這些都是非常普遍的現象。教師在發現這些錯誤時，不要急于去糾正否定幼兒，而是應該不經意地說出正確發音，并且加以強調。如，幼兒說：“老師，我畫了一只小‘斗。”教師不要立刻否定“不是‘小斗，是‘小狗”，而是以鼓勵的口吻說：“你畫了一只小狗啊，真可愛！”如此，幼兒的自尊心非但不會受挫，還能夠聽到老師的鼓勵和正確的讀音，這樣就可以加深對正確讀音的印象。

2.鼓勵幼兒大膽說

為了使幼兒敢于表達，教師應該多給幼兒一些肯定和鼓勵。在幼兒說完之后，教師應及時對幼兒表達過程中的閃光點進行肯定，用豎大拇指、微笑等動作表情鼓勵幼兒，使幼兒感受到自己處于被愛的氛圍中，從而能夠大膽地進行表達。

（三）按照幼兒的學情創設語言活動，因材施教

幼兒教師應當按照幼兒的學情來創設語言教學活動，這樣才能確保活動的內容及形式得到幼兒的認同和參與，也就是說，幼兒教師應當遵循以學生為本的教學理念，注重發掘幼兒的興趣，對幼兒的個性化語言知識以及語言技能學習訴求做到精準回應，如此方能創設高效的語言教學課堂。同時，幼兒教師要在語言教學過程中對幼兒加以啟發和引導，使幼兒能夠細致入微地學習語言知識，提升自身的語言技能，并增強語言思維能力。

（四）注重同家長的有效聯動，家園合作共育

家庭教育是幼兒的第二課堂，幼兒園應當就幼兒的語言教育同幼兒家長進行積極溝通，以便實現幼兒園教育與家庭教育的有效聯動，這樣一來，幼兒在家庭中也能接觸和感知到良好的語言環境，這對于幼兒語言能力的提高有著顯著意義。幼兒家長也應當積極構建家庭優質語言環境，以確保幼兒在家庭教育過程中可以獲得語言能力養成的契機。

三、結語

綜上所述，本文從幼兒園語言教育的現狀入手，基于幼兒語言教育現狀談了幾點改進策略。除了以上教學策略之外，幼兒教師應當在日常教學、組織幼兒活動的過程當中，注重自身的規范發音，這樣可以使幼兒受到良好的啟發。如果幼兒在開始學習語言的時期未能掌握正確的發音，后續的糾正難度就會加大。幼兒教師還應當注重詞匯教學以及語法教學的精準性，使幼兒能夠積累足夠多的詞匯，掌握正確的語法表達形式，如此將促使幼兒的語言表達能力得到有效養成與提升。總之，幼兒語言能力的發展不是一朝一夕可以實現的，需要教師不斷探索，不斷改進教學策略，并在各項活動中加以滲透。如此，才能更好提升幼兒的語言能力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

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[責任編輯 康蘭明]