科學游戲在幼兒園學前教育中有效應用策略

竇惠萍

摘 要：隨著素質教育的深化，人們對幼兒的教育比以往更加重視，教育就要從娃娃抓起，已成為很多家長和教師的口頭禪，而在幼兒園活動中開展科學游戲作為當前幼兒學前教育中的重要一部分，不僅符合幼兒活潑好動的天性，也能在游戲中激發幼兒的潛能和思維，對于促進幼兒的全面發展具有重要意義。本文將就科學游戲在幼兒園學前教育中的有效應用進行分析探討，以期使幼兒獲得更好的發展。

關鍵詞：科學游戲;幼兒園學前教育;應用策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.093

受傳統應試教育的影響，很多幼兒園的學前教育中都在過早地對幼兒進行“小學化”的教育，過早地教授幼兒小學知識，雖然能讓幼兒提早掌握牢記更多文化知識，但卻不利于幼兒智力思維的發展，久而久之容易使得幼兒厭學，心理壓力增大，從而影響幼兒的身心健康發展。提早的小學化教育，使得幼兒在幼兒園中沒有更多的精力和時間來參與科學游戲。近年來隨著教育改革的深化，一些幼兒園已經開始通過科學游戲來踐行學前教育，旨在以科學有趣的游戲帶動幼兒的好奇心、好動心，順應幼兒身心發展的趨勢，從而促進幼兒健康成長。

一、科學游戲的含義

陶行知先生曾經說過：提倡科學，就是要提倡玩小把戲，提倡玩科學的小把戲。科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的。這里所謂科學把戲，其實就是科學的游戲。那么什么是科學游戲呢？科學游戲顧名思義是指沒有特定的模式，會穿插一些科學有趣的知識在游戲過程中，以游戲來吸引和帶動人的好奇心、注意力，進而激發人對生活中的事物進行了解和思考。表現在幼兒園的學前教育中就是通過與幼兒進行一些有趣的游戲，合理加入具有科學性、啟蒙性的知識，在愉悅的游戲氛圍中引導幼兒了解和感受各種有趣的事物，使幼兒在游戲中能逐步發揮自身的感官能力和想象力，進而促進幼兒思維能力和動手能力得到提高。

二、幼兒園學習教育中進行科學游戲的意義

（一）有利于增強師生幼兒之間的交流

學前階段的幼兒年齡較小，離開父母的懷抱步入幼兒園，難免會有不適應，哭鬧、情緒低落、悶聲不言等都是小齡幼兒不適應幼兒園的具體表現。一方面，受傳統教育的影響，教師與幼兒之間往往也是以灌輸知識為主，缺乏與幼兒有效的交流，甚至很多教師也發現不了幼兒的低情緒現象。另一方面，幼兒受自身年齡發展的限制，在幼兒園中如果沒有有效的教學方式進行引導，幼兒與幼兒之間光靠學習是很難形成有效交流互動的。這時，如果有科學游戲作為引導，很容易吸引幼兒活潑好動愛玩的天性，使得幼兒能較快速投入到游戲當中，不僅讓幼兒心情愉悅中更快速接受知識，也能促使幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的交流互動，進而幫助教師更好地了解幼兒情況，創建良好的師生關系氛圍。

（二）有助于提升幼兒學前教育質量

傳統的學前教育以教師作為教學的主導，幼兒受自身特點影響會積極配合教師的教學活動進行學習，實際上對于這個年齡階段的幼兒來說，對學習知識的主動性和積極性幾乎是很難形成的，灌輸式的學前教育會在短時間內讓幼兒掌握一些基礎知識，但并不真正理解知識的用處，幼兒在這個過程中處于被動甚至是被迫的學習，這種教學方式不利于幼兒的能力全面發展。而通過科學游戲，把知識貫穿于游戲當中，在進行游戲時教師一般都會教給幼兒一些游戲的規則，做游戲的注意事項，幼兒對游戲本身就具有好奇好玩的心理，也就能非常愉悅的接受知識和規則習慣。同時，通過寓教于樂進行科學游戲，幼兒的思維和見識得到拓展，久而久之就會提升整個幼兒學前教育的教學質量。

（三）有利于培養幼兒的思維能力和實踐能力，促進幼兒更好發展

創新思維能力和實踐能力的培養一直是我國素質教育理念的核心部分，在幼兒園的學前教育中也不例外。很多教師在幼兒園的教學中，總覺得幼兒較小，培養思維能力和實踐能力為時過早，殊不知，當今社會，教育競爭的核心就是青少年兒童的創新思維能力和實踐能力。科學游戲在幼兒園學習教育中的實施，在很大程度上改變了傳統幼兒學前教育的被動灌輸式教育弊端，通過科學的游戲可以激發幼兒的興趣和好奇心，促使幼兒在游戲時積極動腦動手，完成游戲任務，獲得成就感。在這個過程中，幼兒的思維會得到充分發散，動手能力也會得到提升。因此，科學游戲是幼兒學前教育中的重要教學方式，對于培養幼兒的思維能力和實踐能力具有重要的基礎性作用，最終有利于幼兒獲得更好、更全面的發展。

三、科學游戲在幼兒園學前教育中的應用策略

（一）游戲設置要具有適用性

幼兒階段的幼兒心智處于待開發狀態，對于外界的事物非常好奇，但是認知和感受能力又比較簡單，這時教師給他們設置游戲時要根據幼兒的身心特點進行計劃和創設，所選擇的游戲既要具有生活真實性，又要具有科學知識性。生活真實性是指要符合幼兒的生活環境，與幼兒所能眼見的世界有一定的關聯，避免幼兒不能真實感受而失去興趣;科學知識性是指游戲要有科學道理，最好是能包含一些簡單易懂的科學知識，在幼兒大腦思維能接受的范圍左右，不能過于簡單又不能過于太難。通過創設適用性強的科學游戲，促使幼兒能更好地認識和了解生活中的事物，最終幫助幼兒腦力和身體協調發展。

不同班級教師在設置游戲時，可根據不同年齡段幼兒的身心發展特點來創設適合幼兒的科學游戲。像小班的幼兒，年齡較小認知還處于懵懂階段，教師可以給這一階段的幼兒創設顏色分類的游戲，引導幼兒認識和辨別顏色;而中班幼兒年齡稍大一些，對生活中事物更加熟悉，也會漸漸有一些自己的想法，教師可以結合多媒體和彩筆為幼兒設置探索水的秘密的游戲，指導幼兒通過彩筆和水的融合，創造五彩的手指畫，感受水的顏色變化;而對于大班的幼兒，教師在設置游戲時可以稍微加大一些難度，重視培養和鍛煉幼兒的思維能力和實踐能力，可以結合教材故事，引導幼兒進行角色扮演的游戲，既順應了此階段幼兒愛表現的特點，也能在角色分工中加深幼兒對故事人物的理解。

（二）游戲目標具有層次性

游戲的目標具有層次性是指在游戲的過程中，幼兒能在一步一步的游戲環節中漸漸明白游戲中的道理，只有游戲目標有層次的挑戰性，幼兒才能在進行科學游戲時保持積極性和主動性。當然，在進行科學游戲時，游戲目標的實現是貫穿在整個游戲的活動內容以及活動材料的選擇中的。以幼兒園中班的影子游戲為例，首先通過影子的游戲，讓幼兒初步知道物體有影子，引導幼兒舉起雙手用手和影子做游戲，感知物體的影子。其次，教幼兒知道影子的變化與光和物體的位置關系，讓幼兒在實踐操作中感知到影子的變化與光和位置有關。最后，通過自我身體的感知，探索影子變化的樂趣。在讓幼兒對影子有基礎的認識后，教師可以把幼兒帶到室外，對幼兒進行分組玩踩影子的游戲，鼓勵幼兒積極思考如何既不讓別人踩到自己的影子，又能在陽光下感受自己的影子的變化。當然，教師在引導幼兒做游戲時也應時刻提醒幼兒注意安全。

（三）游戲內容要具有趣味性

學期階段的幼兒天生就喜歡玩游戲，而游戲的特點也符合幼兒天性好動好奇的心理。在游戲中融入科學的教育，不僅可以幫助幼兒更輕松地認識生活中的科學現象，也能幫助幼兒掌握更多豐富的科學知識。因此，教師在選擇游戲時，一定要保證游戲的內容具有趣味性，這樣才能激發起幼兒對游戲的積極性和主動性。同時，教師在日常的幼兒園活動中也應積極觀察幼兒對待各種事物的反映和愛好，以此來創設更有趣味的科學游戲。比如，每次下了雨之后，幼兒都會非常開心，等雨停了就會迫不及待地跑到教室外去玩水，特別是喜歡玩踩水，在積滿水的小坑上一蹦，水花飛濺，特別開心。這時，教師就可以組織一場關于水的游戲，讓幼兒在一次次動手玩水的游戲中，慢慢感知水的浮力、水的狀態等等。當然，教師在指導幼兒進行這些水的游戲時，既可以直接根據當時的天氣狀況，也可以充分發揮現代教學設備的輔助優勢，幫助幼兒在游戲時更好地感受水的各種變化，進而促使幼兒在玩的樂趣中產生對科學知識學習的積極性。

（四）游戲過程要有靈活性

幼兒園中學前教育中實施科學游戲，既要讓游戲符合幼兒的認知水平特點，也應關注幼兒在整個游戲過程中的參與度和探索性，畢竟科學游戲實施的目的最終是要培養幼兒的自主探索能力，思維發展能力。因此，在游戲過程中，教師創設的游戲必須要具有靈活性，只有在靈活的游戲中，幼兒才能自然、充分、自主地進行游戲摸索。

一方面，教師要為游戲創設準備足夠豐富的材料。還是以玩水的游戲為例，玩水的情境已經有了，教師的游戲目的是讓幼兒對水的浮力有一定的了解，那么在準備游戲材料時，既要準備能浮起的木塊、紙片、塑料瓶，也應準備會沉下去的小石頭、玻璃球等。另一方面，在教師把游戲道具都準備齊全后，要鼓勵幼兒自主進行投放觀察，進而慢慢了解到哪些物品能浮起來，哪些物品會沉下去。通過這種自主摸索，自主表達，使得整個游戲過程非常靈活，幼兒的自主探索能力也能得到充分發揮。雖然強調游戲要有靈活性，但并不是放任幼兒完全自我發揮，教師在游戲結束后或者在幼兒操作游戲碰到困難時，還是應該及時對游戲進行指導和評價，保證游戲最終具有科學性和完整性。

四、結語

總之，在全民重視教育的今天，在幼兒園的學前教育中開展科學游戲教學對于啟蒙階段的幼兒具有重要意義。作為幼兒園的教師應時刻以幼兒的認知水平特點為基礎，用心創設游戲的目標、內容和過程，進而促使幼兒在科學的游戲中能產生學習的興趣和積極性，拓展思維能力和實踐能力，最終幫助幼兒更全面的健康成長。

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[責任編輯 萬淑蕊]