讓“佳作評選”真正產生

◇江蘇省蘇州市吳江區八都學校 宋利娟

每周出版班級作文周報、并評選出3篇佳作，已經成為本班慣例。然而，我漸漸發現，每次作文被評為佳作的學生總是那么幾個。被選中的都是成績好的學生，比如班長、組長之類，而那些人緣不好的中等生，即使超常發揮，寫出了好文章，也無法被欣賞；后進生就更不用說了，得到零票是常事。我一直以為這是學生在閱讀周報后深思熟慮才慎重投出選票的結果，直到一次提問改變了我的想法。

周報講評課上，我讓認真讀周報的學生舉手，大部分學生都舉起了手，只有李同學沒舉，我到他座位邊仔細地翻看了他的周報，一點兒批注勾畫的痕跡都沒有，但“佳作評選”欄目卻已填好，選的是班長等幾個優秀學生的作文。我問道：“這張周報你看了嗎？”李同學搖了搖頭。“沒有看過，那你是怎么評選佳作的？”李同學一言不發。事后，我又詢問了幾個學生，才發現學生在進行佳作評選時，只看“人”，不看“文”，僅憑借文章的作者就可以選出本期佳作。更有甚者，周報剛發到手中，就草草掃一眼有哪些人的作文上報，挑幾個成績好的或是跟自己關系近的填完了事。

設置“佳作評選”欄目的初衷是訓練學生的鑒賞能力，鼓舞全班學生的寫作自信，怎么就演變成了優等生唱“獨角戲”呢？寫作水平處在中下游的學生即使寫了出彩的作文，也不會被評為佳作，似乎永無出頭之日。長此以往，勢必打擊這類學生寫作的積極性。必須要從根本上消滅這種形式主義。對此，我采取了以下措施。

一、由“外攻”到“內發”，改變學生觀念

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”佳作評選流于形式，首先是學生思想上的不重視。在學生看來，“佳作評選”是一項作業，是一項任務。老師要檢查的，就應付了事，選幾個成績好的、大家都會選的同學，覺得這樣最為穩妥。

要改變這種現狀，就要先轉變學生的觀念。一味地靠老師說教，觸及不到學生頭腦中那根最敏感的神經，是很難有好的效果的。“外攻”不如“內發”，我讓學生在課堂上圍繞佳作評選展開充分討論，包括：為什么要進行佳作評選，該怎樣進行佳作評選。充分調動學生的主觀能動性，增強學生的主體意識。沈同學說：“有時候作業多，沒時間仔細閱讀作文，就跟著其他同學選一樣的，大家都一樣，反正準沒錯。”張同學說：“佳作評選是選佳作，不是選人，文章寫得好，才能被選中，如果不看文章，總是固定選那幾個同學，其他人也會覺得沒意思。”經過小組討論、全班交流，學生獨立思考、暢所欲言，百家爭鳴，不需要老師將自己的思想強加于學生，而是學生自己解決問題，完成觀念上的轉變。

二、由“盲目”到“指導”，教師示范引領

評選佳作要看“文”，而不是看“人”。那究竟該推選什么樣的文章為佳作呢？教師的示范引領很重要。我在統計佳作票數時增設了一個新的環節：獨具慧眼。每一期周報發下來，除了學生選出三篇佳作，教師也要選出三篇佳作，并在作文講評課的時候公布，看看哪些同學和老師選的佳作完全一樣，就可以得到一張印有“獨具慧眼”字樣的小卡片，集齊兩張卡片就能到老師處兌換鉛筆或橡皮之類的小獎品。

一旦出現學生和老師所選佳作相同，我就大張旗鼓地對這位學生進行表揚，稱其“獨具慧眼”“英雄所見略同”，并鄭重其事地頒發“獨具慧眼”小卡片。這時講臺下的其他學生經常滿是羨慕。

對后進生的作文，我會“特殊照顧”，放大優點。李同學編寫的童話故事想象奇特，很有意思，但是只得了個位數的選票，大部分同學都推選了班長的作文。老師道：“班長的作文當然寫得好，但是老師認為有一篇文章寫得更好，你們竟然沒有發現。”學生的眼睛一個個瞪得銅鈴一般大，都好奇這篇老師口中的好作文究竟是誰寫的。

教師每一次的佳作評選都不是隨意選擇的，而是要列出相關的依據，可以是作文中運用到了上節課剛學過的寫作手法，也可以是作文中出現了這節課要講的寫作技巧。即讓學生明白，每一篇被選出來的佳作都是有理可依的。

比如，老師在公布自己所選擇的佳作后，還會讓學生猜猜老師為什么會選擇這三篇。學生猜來猜去，摸不著要領。老師提示讓學生觀察每篇作文的開頭，此時已經有一部分學生舉手示意。老師又進行更進一步的提示，讓大家觀察每篇作文的開頭兩個字，這時大部分學生發覺14篇作文中，有10篇作文都是以“今天”開頭。這種開頭的方式太普通，已經成為套路。老師揭示此次選佳作的標準就是不以“今天”開頭。通過此次引導，學生以“今天”開頭的現象有所改善。在進行佳作評選的時候也會有意識地避免隨意性選擇。

三、由“扶”到“放”，提升鑒賞能力

學生只有具備了一定的作文鑒賞能力，才能獨具慧眼，選出真正的佳作。為培養他們的能力我采取了以下幾種方法進行嘗試。

（一）找一找“亮點”

在周報講評課上，指名個別學生說說推選某篇文章為佳作的理由，為文章找找亮點。這樣學生勢必要認真閱讀思考才會得出結論。一開始，學生摸不著方向，找到的亮點不外乎“用到了四字詞語”“用了比喻、擬人”。所以，在平時的作后指導課上，教師的欣賞點要為學生提供方向，把學生的思路打開。學生尋找文章亮點，可以緊扣主題要求來欣賞，也可以挑選語言形式來欣賞。語言具有時代感、書面感、節奏感、新鮮感等都可以作為學生評選佳作的切實理由。要求其對“亮點”處圈點勾畫，留下“痕跡”，方便課堂上的交流。

（二）寫一寫“推薦語”

課堂上時間有限，指名學生說“亮點”這種方法考量的面比較窄，只涉及個別學生。于是，我讓小作者邀請好友幫自己的作文寫推薦語，一同刊登在班級作文周報上，有點類似于拉票性質。這對于寫推薦語的學生來說，是一次鑒賞能力的鍛煉；對于全班學生來說，可以激發他們從不同角度看待問題。幾次實踐下來，效果比較好，于是就在全班推廣寫推薦語。每位學生不再是簡單地推選三篇佳作就行了，而要在周報的這三篇佳作邊上寫好推薦語，并在周報講評課上交流。這個環節學生比較感興趣，有些學生課上沒有機會交流的，課后還會把寫好的推薦語告訴小作者本人。

（三）當一當“小編輯”

鼓勵學生訂閱報刊，每天的午休時間用來閱讀報刊，嘗試用編輯的眼光審視作文。每期周報里推選出的佳作，我會向報刊投稿，一經錄用刊登，對小作者的表揚自然是不會少的。同時，我還會送給推選這篇文章的學生一個“小編輯”稱號，因為他們有和編輯一樣的審美眼光。作為獎勵，小編輯與小作者的合影照片會被設置為教室電腦桌面一周。

班上的學生現在進行“佳作評選”，不再是馬馬虎虎、敷衍了事，他們會花心思向著教師和編輯的欣賞角度靠攏。形式主義銷聲匿跡，“佳作評選”才能真正產生。

發而能止，之而能持，是為詩之三味。長歌當哭，首先要有真性情，詩歌才能有靈魂，其次要有節，一唱三嘆比號啕痛哭更能沁人心脾。

——錢鍾書《管錐編》