切實提高工具性注重培養人文性

宋艷萍

[摘 要]2020年的疫情帶動了線上教育的迅猛發展。半年來，教育從教師與學生直接面對面的線下課堂轉變為師生通過電子設備開展的線上“云課堂”。教學形式的改變促進初中教育模式的轉變，既帶來新的發展機遇，也意味著新的挑戰。在這種情況下，教師必須轉變教育認識，及時調整授課方法，使自己的教育實踐活動能夠順應疫情需要。語文是初中基礎課程的主要科目之一，提高初中語文教學質量，一方面有利于學生整體學習成績的上升，另一方面能夠培養學生良好的學習習慣，為學生未來學業與人生發展提供保障。

[關鍵詞]初中語文;線上課堂;優化策略

語文是一門兼具工具性與人文性的學科，在社會的進步與時代的發展中，語文這一學科始終發揮著十分重要、不可替代的作用。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”對于學生來說，從初中階段打好語文學習的基礎，能夠為其未來日常生活與職業規劃提供莫大的助力。疫情期間，切實提高線上初中語文教學的質量，調動學生學習的主動性與提高學生對語文學習的積極性勢在必行。

一、線上課堂對初中語文教學的影響

1.有利于提高教學質量和學習效率

傳統教學工作的開展主要為教師口授和板書的形式，將學生局限在課堂中，被動地接受教師預設好的教育內容，在這樣的課堂當中，教師具有絕對的權威性和主導地位，但學生一直處于這種被動的知識接受狀態，所以學習的主動性與積極性以及自身的思考能力明顯下降。其次，現在的初中生更加崇尚獨立、追求自由、更有個性，久而久之，這種狀態可能影響學生整體學習的進展和質量水平。線上教學工作的開展，更加貼合學生的日常生活習慣，進而有助于學生提高對學習的興趣。在線上教學工作的開展當中，以線上直播與錄播相結合作為主要學習方式，學生可以通過自主觀看錄播的學習了解知識點，進而有效節約課堂時間，大大提高學習效率。學生之間增強互相的交流和有效溝通，有助于提高課堂利用率，促進學生利用碎片化時間進行學習，有助于提高教學質量。通過更為豐富的途徑開展學習活動，教學的趣味性更強，教學內容更豐富，能夠激發學生學習的積極性，使學生改變原有的被動學習的方式，進而開始主動學習，主動汲取知識，學生的學習自覺性得以培養，學習效率得到提升。

2.對學生自學能力以及自制力的要求更高

線上教學中，錄播與直播相結合的教學模式意味著課前預習及自主學習的內容更多了，內容也更加重視學生獨立思考能力的培養和創新意識的培養。初中階段是學生承上啟下的關鍵學習階段。一方面，學生不再像小學一樣各方面都依賴于教師的指導與幫助，疫情期間在家上網課更是擁有了更多可以自由支配的時間以及可以自由利用的空間。自律的學生學習成績與學習質量都將得到提升，而自制力較差的學生，可能因為無法抵制電子產品的誘惑而面臨成績滑坡。另一方面，學生即將進入高中，進行更高、更深、更難程度的學習，對自主學習能力的要求也更高。線上教學雖然更有利于培養學生的學習主動性及自主學習能力，卻也容易造成成績上兩極分化的情況。

二、線上課堂初中語文教學的優化策略

在兼有工具性和人文性的語文教學中，語文的工具性是人文性的基礎，是人文性的載體;而人文性則是對工具性的升華，它使語文的工具性充滿了活力和靈性。為防止線上教學中出現“高耗低效”的現象，教師應更加切實提高語文教學中的工具性并注重培養人文性。

1.切實提高語文學習中的工具性

語文教學中的工具性也可以理解為學生在語文學習中體現出來的個人能力。一方面包括迎合學生自身需求的顯性能力，即語文知識與語文運用能力，另一方面是體現學生學習效率的課堂實踐能力，涉及到學生面對所涉及的知識所體現出的情感、態度以及價值觀。

線上課堂中，既要注重學生對字詞句章的掌握情況，又不能忽視對學生聽說讀寫能力的考察。因此，除正常教學外，可增設上傳課前預習情況的照片、課間以視頻會議的形式朗讀、課后進行寫作練習打卡等多形式的語文學習;提供必要的學習指導或建議、線上便捷的學習資源等，明確學習目標和學習方向，確定學習路徑和學習要點，提供關于課時學習電子文檔、視頻、音頻、網頁、地圖等跨媒介閱讀的綜合學習材料，適當共享名校名師的優質課程。

葉圣陶先生認為：“語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”語文學習是一個從獲得語言進化到規范語言的過程，學生可以通過語文學習提高交際能力，有條有理地敘述自己想法、抒發自己的感情。無論是線下教學還是線上課堂，語文學習絕不是單方面灌輸知識，而是師生的雙向交流。在線上教學中，學生的注意力很難維持較長時間，教師必須設計更為靈活、更為豐富的教學內容。線上課堂需加強課堂提問，提高學生學習熱情和積極性。教學中教師應合理利用學習軟件，及時發布與批改作業，對優秀作業給予適當鼓勵。批改電子形式的作業不同于紙質作業，逐份批改費時費眼，教師可合理利用教學平臺的“問卷”或者“群投票”功能，設計選擇題，讓學生進行線上答題。完成后，系統自動統計和分析數據，便于師生及時發現問題和查漏補缺;及時與家長溝通學生學習情況，對學習計劃進行合理調整;除自主學習之外，還應設置同學之間必要的合作探究，及時反饋與激勵。如建立班級線上學習小組，以實現同學間的橫向合作探究。根據課堂需要，學生可以隨時在教師直播間和學習小組間進行靈活切換。“如果說學校教育是學生語文知識獲得的外在途徑，那么家庭教育就可以說是學生語文素養獲得的內在根基。”線上課堂開展以來，家庭已代替學校成為學生學習的主要陣地。因此，開發探索初中語文家校合作課程，能更好地達成教師和家長之間一致的語文教育觀念，有效發揮語文教育的功能，具有明顯的現實意義。

2.注重培養語文教學中的人文性

著名教育家于漪老師認為：“人文精神的內涵應該包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品質等。” 語文教學的人文性主張以語文教學為出發點，遵循語文教學規律，在語文教學中滲透人文教育。語文教學不僅要教文學作品，還要教學各類文章，不僅要求學生知性、感性地理解課文內容，而且要培養學生深入把握不同課文形式的理性水平。依據文本特點與學生實踐選擇開展語文教學，彰顯包括文章、科學知識與理性思維之中的人文之美，使語文教學的人文性有堅實的依據，自然伴隨于運用語文的具體活動之中。如果說工具性是支撐語文知識框架的骨肉，那么人文性則是使語文學習煥發生機的新鮮血液。在語文教學中，教師應在滿足學生硬性知識需求的前提下，引導學生自我成長，塑造良好的價值觀、人生觀，培養學生的創造力及生命力，以及對美感的認知。

線上教學中，教師首先應疏導學生疫情不外出導致的不良情緒，使學生調整心態，及時適應新的學習模式，結合抗疫英雄事跡，培養學生的愛國熱情和使命感、責任感。除此之外，“凡是有人群的地方就有左中右之分”，人文性教學要求教師提高自身素養，改變教學評價方式的標準化，不單以成績論英雄，讓每個學生都能在語文課堂上個性化發展。營造開放活躍的課堂氛圍，調動學生積極參與建構文本，但不能只停留在宣傳鼓動、一味煽情的淺層次水平，要對學生形成強烈的心靈震撼并能夠成為其行為的一種內在準則，需要理性地思考參與，需要著眼于人文性影響在未來的實現。

綜上所述，疫情期間教育轉型既是前所未有的挑戰，也是難得的機遇。每位初中語文教師都應理性看待線上教學對于語文教學的利弊，掌握合適的線上語文教學方法，對于傳統教學經驗取其精華、棄其糟粕，抓住機遇，大膽實踐，爭取探索出更多的線上教學新思路、新方法，切實提高語文教學中的工具性，注重培養語文教學中的人文性。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）