淺談如何利用網絡學習空間助力教育教學

關爽

[摘 要]網絡學習空間建設服務國家教育信息化整體戰略大局，不僅能夠促進教育服務模式創新、教育體制機制變革和教育優質均衡發展，也能提供教育應用服務、創新教育教學模式和提高教育教學質量，同時還能支持學生個性化學習、教師精準教學與管理者科學決策等 ，最終達到“培養全面發展的人”的目標。

[關鍵詞]網絡學習空間;人人通;教育信息化;教育教學

實踐證明：網絡學習空間教學模式能夠有效提升學生的問題解決能力，培養學生的問題解決邏輯思維，促使學生在問題解決的過程中完成對知識的建構。為使一線教師能夠更好地利用網絡學習空間教學應用模式開展教學改革，除了要讓教師熟悉網絡學習空間的操作和設計方法以外，還應該使教師明確該模式在教學實踐中的應用原則和應用要點，以便更好地指導教學實踐。

一、網絡學習空間在教學中應遵循的原則

“教學應用原則”是不同學科教師應用網絡學習空間“人人通”教學應用模式開展教學活動時需要注意的準則，是教師應用模式實施教學的基本要求。

（一）重在培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，基于網絡空間的全新學習方式，一定程度上能夠激發學生的學習興趣。然而，當學生對平臺熟悉之后，隨著新鮮感的消退，興趣也會逐漸減弱。所以，培養學生興趣必須從教學內容入手，網絡學習空間“人人通”教學模式是對傳統教學環境下開展研究性學習的優化，教師應該以課程大綱為依據，根據學生學習與生活的實際情況，合理設計單個項目或項目群。通過問題支架引導學生發現問題，問題支架要能與學生的社會生活實踐產生共鳴，能夠引發學生的獨立思考，激發好奇心和探究欲，才能促使學生克服困難，解決問題。

（二）養成良好的學習習慣

學習習慣是一種自動化學習行為方式，學習習慣的養成是中小學生養成教育的重要內容，應用網絡學習空間實施教學活動要注重培養學生良好的學習習慣。

1.培養學生良好的上網習慣。教師要培養學生有目的、有計劃的上網習慣，應用網絡學習空間開展教學活動，通過布置學習任務使學生上網具有目的性和計劃性，避免學生無目的地網絡漫游和網絡迷航，同時，也能減少學生接觸網絡不良信息的機會。

2.培養學生利用網絡解難題的習慣。如果要用一句話概括學生自主學習、探尋問題的現狀，那就應該是：“知之為知之，不知百度知”， 教師要引導學生合理利用網絡解決難題，目前，網絡搜索引擎功能十分強大，例如，Google、百度等都可以成為學生解決難題的好幫手。

3.協作學習。網絡開放的環境為學生提供了協作學習的肥沃土壤，學生們可以利用一個網絡空間的網站，共同探討問題，并協作完成任務，學生的協作意識、協作能力也將在網絡環境下的學習過程中逐步提升。

4.學后反思。網絡學習空間“人人通”教學應用模式的步驟嚴格按照問題解決能力發展規律展開，學生經過多輪學習后，要進行深入的反思，以便形成清晰的學習思路，這種學習思路的形成有利于學生問題解決能力的提升和邏輯思維的構建。

5.獨立思考。應用網絡學習空間開展學習活動，不僅需要學生展示最終作品，還需要學生闡述作品完成的經過，在反思學習中發現的問題，要與其他伙伴分享交流學習經驗。問題反思和交流經驗的過程就是學生獨立思考的過程，經過不斷學習，學生能夠形成獨立思考問題的良好習慣。

（三）靈活掌握教學方法

人們通常將一個失敗的教與學的過程總結為 “教不得其道，學不得其法”。意指任何教學模式的應用都應該注重教師的教學方法和學生的學習方法，而網絡學習空間人人通教學應用模式中內嵌了多種教和學的方法，如單項目設計教學法、項目群設計教學法、小組協作項目學習法、自主探究項目學習法等。網絡學習空間“人人通”教學活動設計模板也不是一成不變的，需要根據不同的教學方法和學習方法進行修訂。教師針對教學內容、目標，靈活設計自己的教學方法，靈活地套用網絡學習空間“人人通”教學應用模式和教學活動設計模板，以實現教學效果的最優化。

（四）提升解決問題的能力

網絡學習空間“人人通”教學應用模式在教學應用中要特別注意能力目標和學科目標的結合，能力目標是指培養學生的問題解決能力。在兩輪教學實驗研究中應用網絡學習空間“人人通”教學應用模式開展了語文、英語、化學三門學科的教學實踐，雖然三門課程的教學目標、教學內容均不相同，但能力目標一致，都是為了培養學生的問題解決能力。實驗證明，構建網絡學習空間“人人通”教學模式，能夠有效培養學生的問題解決能力。

二、使用網絡學習空間開展教學活動時的注意事項

教學改革重在設計，每一種教學模式都需要合理、科學的設計才能發揮應有的作用，學科教師在應用網絡學習空間“人人通”教學應用模式開展教學活動時應該注意以下幾點：

（一）課內、外翻轉設計

網絡學習空間“人人通”教學活動模板的教學流程中清晰地標明了課內、外教學環節，提醒教師在應用活動模板設計教學時應該注重課內和課外的設計，要求教師將認知類知識安排至課外，學生可以通過自主學習、合作探究、查找資料、小組討論等方法、探尋知識點、尋找解決辦法，課堂內專門用于消化、反思和質疑所學知識。這種設計理念和“翻轉課堂”教學十分相似。

（二） 培養學生的問題解決能力

網絡學習空間“人人通”教學應用模式的培養目標是學科目標和能力目標的雙目標，在教學中，教師應將問題解決能力的培養作為主線，給予學生足夠的空間和自由。使學生在完成學科知識學習的同時，鍛煉他們理解、辨別、表述、解決、反思和交流問題的能力。

（三）網絡學習空間的跨時空學習設計

在兩輪迭代教學實驗中，應用網絡學習空間“人人通”教學應用模式實施教學的三門課程均存在一個共性的問題，那就是學生校外登錄空間的學習不足 （主要指家庭）。究其原因，一方面是環境因素，如一些學生家庭沒有電腦，或者沒有聯接互聯網;另一方面是由于教師對學生的校外學習任務設計不明確造成的，學生不清楚回家后要做什么。網絡學習空間DPSC教學活動設計模板中有一個板塊——“空間設計意圖”，該板塊要求教師不僅應該設計教師應用空間的活動、還應該明確學生在空間的活動目的，以及要明確學生的校內、外空間學習任務。因此，基于網絡學習空間的跨時空學習設計，就成為該模式應用的要點之一。

（四）引導學生合作共建、共享資源

教師在應用網絡學習空間“人人通”教學應用模式實施教學的過程中，要避免大包大攬，切記不要由教師提供所有資源。教學伊始，教師只需提供能引發學生思考的問題支架，由學生以個人或者小組的形式探究資源，教師要把搜集、整理、分析資源的任務交給學生，引導學生合作共建、共享資源，正如當代教育家魏書生所說：“懶老師培養勤學生”，這里的“懶”指的是懶于包辦，但要勤于設計，鼓勵學生小組合作共建、共享資源。

（五）發展性評價

由于網絡學習空間“人人通”教學應用模式不是單純針對學生認知發展的教學活動，所以，教師采用該模式實施教學時應對學生進行發展性評價，而不是學生之間的對比性評價。教師在評價時要注重每一位學生自身的發展變化，即使變化很小，只要有所提升，就可以認為學生的能力得到了發展。發展性評價方式有利于提升學生的自信心，產生自我效能感。因此，增強學生自信心的發展性評價才是提升學生問題解決能力所需要的評價方式。

因此，應用網絡學習空間“人人通”教學模式實施教學在學科教學目標和能力目標方面效果、效益均優于傳統教學環境下的教學。教學效率方面在實施教學改革初期，傳統教學環境暫時具有一定優勢，但隨著教師逐步熟悉網絡學習空間教學之后，在不斷的反思交流和活動設計改進中，教學效率終將逐步提升。

參考文獻：

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（責任編輯 陳始雨）