科學指導自主游戲呼喚方法與時機

胥興春

游戲是幼兒園教育的基本形式。自主游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的活動。自主游戲并不等于放任自流的游戲，而是需要教師以陪伴者、觀察者和支持者的角色，啟發(fā)、指導、幫助幼兒解決問題，促進游戲順利開展，使幼兒實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。案例中，幼兒的自主游戲不知不覺偏離了主題，在需要體現(xiàn)安全的馬路上搭起了滑梯，完全忘記了最初的搭建計劃。教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲場景，提醒他們注意自己的搭建計劃并完成搭建任務。教師的介入體現(xiàn)出其在幼兒自主游戲中具有角色意識，也暴露出其對介入指導的認識與實踐不夠合理的問題。

教師關注幼兒游戲體現(xiàn)角色意識

教師關注著幼兒的自主游戲，通過初步觀察發(fā)現(xiàn)了游戲中的問題，并以提問的方式引導幼兒思考與完成任務。這反映出教師在幼兒自主游戲中具備初步的陪伴者、觀察者和支持者的角色意識。

作為陪伴者，教師在幼兒游戲現(xiàn)場。自主游戲有別于教師主導的集中教學活動，它是幼兒自主選擇和開展的游戲活動。對教師來說，自主游戲并非幼兒完全自由活動，不能放任不管，需要關注幼兒的游戲過程并進行適時適宜地指導。教師在幼兒自主游戲中，應出現(xiàn)在游戲現(xiàn)場并提醒幼兒關注他們的游戲計劃，完成游戲任務。案例中，教師雖然未明確指出幼兒游戲中的關鍵問題，但也未完全放手讓幼兒“自由”發(fā)揮，而是出現(xiàn)在游戲現(xiàn)場，指明游戲活動的任務，這點值得肯定。

作為觀察者，教師發(fā)現(xiàn)游戲中的問題。在幼兒游戲活動中，教師不能僅僅是身體在現(xiàn)場，還需更進一步地觀察評價幼兒的游戲過程及結果，并進行適時指導。在游戲過程中，教師走進了搭建區(qū)，在與幼兒的對話中，觀察到馬路還未搭完。由此來看，教師不僅身體在現(xiàn)場，而且也在觀察著幼兒的游戲，并發(fā)現(xiàn)了游戲偏離主題的情況，初步體現(xiàn)出教師作為幼兒游戲觀察者的角色意識。

作為支持者，教師主動介入幼兒游戲。教師的觀察是為了更好地支持和指導幼兒游戲，從而促進其發(fā)展。案例中，教師在觀察到幼兒未搭建完馬路時，先肯定了幼兒的滑梯搭得好，再進一步通過“你們今天的搭建計劃完成了嗎”的問題引導幼兒思考搭建任務是否完成。通過提問的方式介入幼兒的自主游戲，以問題引發(fā)幼兒討論和思考，而非直接指出問題并給出如何完成任務的建議，這反映出教師對幼兒自主游戲活動的尊重和支持，體現(xiàn)出了教師的支持者角色意識。

教師指導幼兒游戲需要及時與全面

作為自主游戲的主體，幼兒自己選擇主題并決定游戲進程，教師適時適宜地介入是幼兒自主游戲科學開展的保障。案例中，教師在介入幼兒自主游戲時出現(xiàn)了一些問題。

介入游戲不夠及時。及時或適時是教師介入幼兒游戲的重要原則。“馬路上的安全”游戲活動僅停留在用平鋪的方式搭建了馬路面，幼兒用各種建構技巧搭完滑梯后，教師才“走進”活動現(xiàn)場。在幼兒已經(jīng)花費了大量的時間和精力做與主題無關的事情，還產(chǎn)生了抱怨及爭吵的情況下，教師的介入即使能引發(fā)幼兒重新思考和修正游戲的主題與過程，從時間維度上來看，也存在不夠及時的問題，影響了幼兒的游戲和學習。

指導方向不明確。發(fā)現(xiàn)幼兒游戲偏離主題后，教師只是提醒他們完成任務，并未進行有針對性地指導。案例中，教師所說的“任務”是完成馬路的搭建，而馬路僅僅是本次搭建主題的基礎，其核心在于“安全”。從幼兒實際搭建活動來看，他們在馬路上搭建滑梯本身就偏離、違背了“安全”的主題。教師的介入沒有針對性，指導方向也不明確，無法引導幼兒通過此次游戲活動認識和學習交通安全相關的知識，幼兒也難以獲得相應的發(fā)展。

缺乏對社會情感的指導。幼兒在活動中建立游戲小組并進行簡單分工，體現(xiàn)出明顯的社會交往學習傾向。浩浩發(fā)現(xiàn)馬路上有點空時，就開始在里面搭建滑梯。當家明發(fā)現(xiàn)時催促浩浩趕快搭好馬路，以便在上面放上交通安全標志。可是浩浩堅持先搭完滑梯再繼續(xù)搭建馬路，于是游戲開始發(fā)生偏離。當教師發(fā)現(xiàn)游戲出現(xiàn)問題時，搭建小組成員之間也從最初的合作變成了相互抱怨。此時教師沒有抓住幼兒合作出現(xiàn)問題的關鍵時機，及時對他們進行社會情感方面的指導，這反映出教師并未全面認識到建構游戲?qū)τ變喊l(fā)展的真正價值，只關注了幼兒在游戲活動中建構技巧的發(fā)展。

指導游戲方式不合理。教師可以通過語言、行為和材料等方式介入或支持幼兒的游戲。案例中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒未完成游戲任務，僅通過提問引導幼兒關注并完成游戲任務，缺乏對“具體完成什么”“如何完成任務”的引導，未明確指導幼兒如何搭建才能體現(xiàn)馬路“安全”的主題，也沒有以任何行為或提供材料等方式進行綜合性指導。幼兒注意力維持時間短，容易在新鮮事物的刺激下發(fā)生轉移，他們對活動主題的理解也不夠明確，如果教師沒有用合適的方式引導，他們在后續(xù)游戲中還是難以完成“馬路上的安全”搭建任務。

教師介入幼兒游戲講究時機與方式

把握適宜的介入時機。案例中，適宜的介入時機，是幼兒剛開始偏離主題或者他們發(fā)生爭執(zhí)的時候。教師及時關注并評估是否需要介入，通過及時提問等方式引導幼兒自己審視搭建任務，回歸搭建主題，這樣才能有效地支持并促進幼兒的學習和發(fā)展。

明確介入游戲的目標。教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過長時間的游戲還未完成最基本的任務，詢問介入時，應該進一步明確此次游戲的“安全”主題并提醒或引導幼兒;還要意識到建構游戲本身蘊含著發(fā)展幼兒社會情感的豐富教育價值，在介入中注意引導幼兒之間進行協(xié)商、對話、交流、合作等，建立積極的情感關系，以發(fā)展幼兒良好的社會性品質(zhì)。

采取多種方式介入游戲。介入方式包括提供材料、教師參與及對話引導等。不管采取何種方式，介入目的應該是對幼兒游戲的具體指導。案例中，教師采用語言引導方式進行指導，這比較適合發(fā)展水平較高的幼兒。當發(fā)現(xiàn)幼兒并未準確理解“完成任務”的指導，繼而出現(xiàn)相互抱怨等消極情緒的情況，教師可以進一步引導幼兒討論和思考“在馬路上玩滑梯安全嗎”“怎樣的馬路才是安全的”“如何搭建安全的馬路”等，幫助幼兒更好地完成搭建任務。教師還可以通過加入游戲、提供游戲材料等方式介入，如與幼兒一起搭建體現(xiàn)交通安全的信號燈、斑馬線、過街天橋等。教師科學地介入游戲能夠引導幼兒回歸游戲主題，引導幼兒更好地對話交流，引發(fā)幼兒深度的學習，并促進幼兒實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

（作者單位：西南大學學前教育學院）

責任編輯：張妍琳