體驗有“自然味”的生態課程

支秀平

隨著教育改革的進一步深化，黨和政府高度重視學前教育的發展，將提高保教質量作為學前教育改革的重要任務。而從改革中紛紛呈現的各地幼兒園的課程名稱可見，課程改革的最大成效是幼兒園獲得課程的自主性。因此，越來越多的幼兒園開始構建自己的園本課程。

北京明天幼稚集團以打造幸福教育為核心，不斷豐盈和拓展幸福教育的內容和形式，逐漸形成了集團的幸福課程。在集團文化的激勵下，在幸福教育的浸潤下，北京明天幼稚集團七幼沙溝園以“體驗式生態主題課程”建設作為路徑，找準幼兒園發展的契機和突破點，實現幼兒、教師、園所的協同發展。

“體驗式生態主題課程”的內容和形式

“體驗式生態主題課程”的實施路徑是運用行動學習。我園研究并探索開展體驗式生態主題課程的可行性策略，確立了以春、夏、秋、冬四季為線索的生態主題活動，采用預設主題教育與生成課程相結合，將教育目標、教育內容與幼兒的興趣和需要巧妙結合，使幼兒在健康、社會、語言、科學、藝術方面得到發展。

首先是內容上的“三個確定”“三個完善”。

“三個確定”即課程內容的重點是自然生態，比如動物、植物，人與動物、植物及周邊環境的關系;初步形成自然生態課程框架;制定課程總目標及各年齡段分目標。“三個完善”即課程實施方案，課程體系、課程內容和課程管理，課程評價三方面不斷完善。

我園的課程評價主要分為幼兒發展評價、教師課程執行評價、幼兒園課程實施評價三部分。幼兒發展評價主要由班級教師進行自然評價。教師結合日常開展的園本課程，有針對性地積累幼兒各方面的發展信息，進行記錄與評價，形成幼兒個體成長記錄。教師課程執行評價，即教師參與并建立《七幼沙溝園教師實施園本課程評價量化表》，對教師的課程設計與實施情況進行評價。幼兒園課程實施評價，即每學期末，根據幼兒發展評價、教師課程執行評價以及家長對課程實施效果的信息反饋，對幼兒園課程進行全面回顧與梳理，研討課程的改進措施，確保下一階段課程的實施效果。

其次是形式上的“三個跟進”。

第一，學習跟進。開展課題研究以來，課題組教師邊學習、邊研究、邊實踐，通過多種渠道加強理論學習。比如聆聽專家講座;通過集體業務學習、自主式學習、互動合作學習等形式，解決課題研究中的難點與困惑。

第二，活動跟進。開展豐富的主題活動，構建生態體驗式主題課程。喜慶的新年活動、歡樂的六一兒童節、春意盎然的植樹節，充分挖掘每一個活動背后蘊含的教育價值。

第三，環境跟進。環境作為隱性課程，發揮著不可或缺的作用。我園教師找準關鍵點，突破原有思維模式，把環境創設作為一項教研活動進行深入研究，了解環境創設的目的、價值是什么，環境創設和集團的文化有著怎樣的聯結。例如園所一樓北側的照片墻體現了孟子“親親而仁民，仁民而愛物”的大自然觀，選材緊緊圍繞動物、植物兩個元素。走進大自然，親近并了解動物和植物，才會懂得如何關愛和照顧它們。

“體驗式生態主題課程”的組織與實施

注重課程的游戲性。我園將課程的實施過程變成游戲的過程，根據不同年齡段幼兒的特點，設計不同的游戲形式。小班幼兒缺乏獨立思考和選擇的能力，教師要多考慮帶幼兒玩什么，多詢問幼兒是否愛玩。中班幼兒自主意識開始萌發，有自己的想法，教師要多問幼兒自己想玩什么。大班幼兒已初步具備獨立思考的能力，喜歡各種探索，教師應多關注幼兒的不同創新玩法。將嚴肅的課程變成各種游戲，教師在游戲中發現幼兒的興趣點和關注點，支持和引導幼兒發現問題、解決問題，讓課程更自然地發生。

注重培養幼兒的學習品質。課程的游戲性很好地促進了幼兒學習品質的發展。在輕松愉悅的環境中，幼兒能專注做自己喜歡的事情，教師也會更加關注幼兒的學習過程，將評價與引導落在幼兒的學習品質上。隨著對課程游戲化的研究，教師從活動的設計、材料的提供、過程的預判、對幼兒的了解和把握、過程中的隨機應變、關鍵經驗的把握等方面，不斷挑戰、嘗試與突破，幫助幼兒養成積極主動、敢于探究和創造的良好學習品質。在課程研究中，幼兒們越發專注、投入，對一切充滿好奇，腦子里的小問號越來越多，解決問題的辦法越來越有針對性，探索的欲望也越來越強。

注重提升教師對課程案例的梳理能力。我園非常重視對主題案例的梳理，以此來提升教師的理論水平，通過具體要求幫助教師理清思路。并梳理出課程案例格式的四個步驟：計劃與討論、探索與發現、多元與整合、梳理與分享，以及幼兒問題“三個方式”：我知道什么、我想知道什么、我學到了什么。

注重案例的分享與交流。在開展研究的過程中，教師定期進行組與組、班與班的活動交流，從分享中感受到支持幼兒探究的精神氛圍。在保證幼兒身心健康的前提下，教師尊重幼兒的年齡特點、想法和做法，引導幼兒從問題入手，經歷了從“問題—猜想—觀察或實驗收集證據—分析證據—得出結論”的過程。案例的分享與交流不光是教師對教學過程進行真切的回顧與反思，更多的是獲得成就感。

“體驗式生態主題課程”的收獲和思考

對幼兒發展的影響。體驗式生態主題課程根據幼兒的年齡特點、現有發展水平及興趣點開展，幼兒的參與性強，在活動過程中有更多的操作時間和空間，探究更具主動性、可持續性和深入性。例如中班開展“認知木耳菜”的主題活動，教師前期針對幼兒喜歡的活動進行調查問卷。比如“你喜歡在自然角種植木耳菜嗎？”“木耳菜里有水嗎？”“為什么木耳菜在溫室里長得好？”。從調查結果中不難看出，無論是預設的還是生成的活動，幼兒的學習興趣都較高。教師遵循幼兒的發展規律，充分考慮幼兒的原有經驗，在活動時抓住突發事件中的沖突點，由認知沖突引發幼兒討論，從而生成新的活動，提高幼兒的各項能力。

此外，從同時期、同年齡段幼兒在認知與語言領域發展統計表中不難看出，參加課題后，幼兒在知識經驗、語言能力方面的達標率均有所上升。在對幼兒學習品質的觀察中，教師能夠明顯感受到體驗式生態主題課程培養了幼兒觀察、探究、合作、交流的能力，形成了良好的科學素養與科學品質。

對教師發展的影響。教師通過學習、交流，探索與實踐，轉變了教育觀念和教育行為，樹立了正確的生態環境觀、全面的教學觀與個性的發展觀，教學實踐和研究能力逐步提升。將園所提供的“觀察幼兒的行為”“記錄幼兒的言語”“收集幼兒的問題”“確定探索的方向”四個錦囊熟記于心，真正掌握了幼兒的需要，生成新的探索活動。學會用生態式的眼光看待問題、用生態式的思維支持幼兒、用生態式的智慧抓住教育契機，以情感共融為出發點，尊重生命，關注事物成長的本源，調整好幼兒發展的節奏，與幼兒共同學習和成長。

對園所管理的影響。在研究的過程中，園所再一次將“生態觀”“生命觀”融入整體管理，樹立了全局觀、系統觀，優化了工作環境，營造了和諧、積極的人文環境。

我園通過“體驗式生態主題課程”的研究與實施，營造了和諧共生、友愛互助的園所生態系統，實現了幼兒、教師、家長、園所的和諧發展，全面提升了辦園質量。在集團文化的引領下，我園會繼續因地制宜地對園內現有的自然環境進行充分挖掘和利用，開展更多內容豐富的體驗式生態主題課程，促進幼兒全面發展。

（作者單位：北京明天幼稚集團七幼沙溝園）

責任編輯：王妍妍