以生成活動為抓手，打造特色園本課程

吳瑩瑩

傳統(tǒng)的幼兒教育課堂上，教師借助幼兒園教材，利用事先預(yù)設(shè)的課程對幼兒進行教育活動。很多教師迫切需要一種全新的課程理念。生成課程作為一種全新的課程理念，備受廣大幼兒教師的青睞。筆者以“幼兒園生成課程及實施策略的研究”為課題，進行了深入細致的研究，取得了一定的研究成果。

所謂“生成活動”，是指教師與幼兒在互動中共同生成的具有教育價值的主題教育活動。生成活動是打造生成課程的基礎(chǔ)，好的生成活動必將催生出好的生成課程。生成課程主要由美國學(xué)者伊麗莎白·瓊斯和約翰·尼莫提出，是美國現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，不是專家設(shè)計、拿來可以直接用的課程，不是教師預(yù)先計劃好的課程，教師也不可能完全按照計劃行動;而是與幼兒的特定環(huán)境相呼應(yīng)生成的課程，是以突發(fā)事件為起始點而生成的課程，課程內(nèi)容反映了幼兒在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。教師在活動中，逐漸發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的性格特點和愛好需求，與幼兒互動，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇如何開展活動，打造具有鮮明幼兒園特色的園本課程。

生成課程是新課改的有力抓手

生成課程是幼兒園全面推進新課改的優(yōu)異成果，對更新教師的教育理念、促進幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

促進新課改的不斷深入推進。幼兒園課程建設(shè)是一項長期而艱苦的工作，必須通過課程的介入（選擇）、課程的實踐（內(nèi)化）、課程的反思（創(chuàng)造）才能形成。生成課程作為一種全新的課程理念，需要教師根據(jù)幼兒的興趣愛好和內(nèi)心需求確定合適的活動主題，在教師的指導(dǎo)下，幼兒們充分發(fā)揮自主性，積極參與不同的活動，體驗活動的內(nèi)涵，積累豐富的活動素材，最終經(jīng)過教師有意識的選擇與整合，創(chuàng)造形成具有鮮明特色的生成課程。由于生成課程關(guān)注幼兒的興趣點，因此容易被廣大幼兒所接受，這與新課改的理念不謀而合。

更新教師的教育理念。生成課程需要教師的全程參與。幼兒在生成課程的研究中往往是單純的參與者，很多探究活動是無意識的。教師要不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，更新教育理念，提高專業(yè)水平。因此，開展生成課程的研究，可以極大促進幼兒教師的專業(yè)成長，提高幼兒教師的科研能力。

促進廣大幼兒的素質(zhì)發(fā)展。從生成課程的實踐過程看，全程需要廣大幼兒的參與，幼兒在參與實踐的過程中，需要運用積極的思維，調(diào)動全身心參與，極大促進個人的觀察能力、動手能力、思維能力、判斷能力、分析概括能力、協(xié)調(diào)能力等，最終促進個人綜合素養(yǎng)的提升。事實證明，只有幼兒全身心參與生成課程的整個過程，才能始終保持高度的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)教育者預(yù)先確定的教育目標，促進幼兒綜合素養(yǎng)的生成。

生成課程實驗需要多方鼎力合作

幼兒園生成課程研究是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、幼兒及廣大家長的鼎力合作才能完成。幼兒園推進生成課程研究主要存在如下問題。

教師忽視課程打造的契機，忽視了孩子的天性。天性好動、凡事好奇是孩子的天性，也是保障生成課程順利開展的寶貴契機。我們常常看見，在幼兒園教學(xué)課程上，幼兒常常會提出一些與教師預(yù)設(shè)課程不相符的問題，這些不相符的問題可能是幼兒創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。但是由于專業(yè)水平、教育理念等方面的缺失，教師忽視了幼兒的這些問題，導(dǎo)致幼兒興趣點下降。

開展生成課程的研究過于膚淺，影響了實驗效果。有的教師雖然注意了幼兒提出的與教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容不相關(guān)的問題，做了及時反饋，但是并沒有根據(jù)幼兒生成的問題開展相關(guān)的教學(xué)行為，或者開展的教學(xué)行為過于膚淺。淺嘗輒止的研究方式過度重視形式，忽視了生成課程的內(nèi)涵。

不能對生成問題進行整合，無法打造有價值的課程。有的教師受專業(yè)能力和專業(yè)水平的制約，雖然開展了相關(guān)的生成問題搜集整理，但是不能對其進行整合和建構(gòu)，無法從生成問題中提煉有價值的素材和線索，影響了課題實驗的正常進行。

開展生成課程實驗，發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的天性

針對以上存在的問題，筆者在平時的教育教學(xué)中有意識地發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的天性，根據(jù)幼兒感興趣的話題和提出的問題指導(dǎo)幼兒開展活動，積累素材，在生成課程的研究工作中做出了一定的成果。

重視教育環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)造生成機會。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資料，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進幼兒的發(fā)展”。教師根據(jù)自己對本班幼兒的了解，學(xué)期初布置教室時在天花板上懸掛了一些具有彈性特點的玩具。孩子們對這些玩具很感興趣，常常去擺弄它們。多次擺弄之后，“彈性”的特征逐漸引起了他們的關(guān)注，于是，圍繞“彈性”便生成了一系列探索活動——收集彈性玩具、探索彈性特征、制作彈性玩具等等。在平時的教育教學(xué)中，實驗教師通過創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角環(huán)境，激發(fā)幼兒的積極興趣，積累了豐富的故事素材。

經(jīng)過實踐我們充分認識到，幼兒教師在日常教學(xué)中要關(guān)注幼兒的實際需求，積極搭建他們熟悉的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，將區(qū)角環(huán)境打造成幼兒的樂園，不斷拓展教育的渠道與內(nèi)涵。

利用幼兒的生活經(jīng)驗，提高活動效度。幼兒的生活經(jīng)驗是保障生成課程順利開展的必要條件和基礎(chǔ)，教師要注重喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，利用既有的生活經(jīng)驗保障生成，獲得最佳的效果。生成課程側(cè)重于“生成”，這種生成不單是教師和學(xué)校方面的生成，也是從幼兒角度出發(fā)的生成，倡導(dǎo)師生共同成長生成。

教師利用幼兒的生活經(jīng)驗，探究如何才能有效清理魚缸，幼兒們“八仙過海各顯神通”，紛紛拿出了自己的清潔方案。這個活動也受到了廣大家長的歡迎，他們通過微信、QQ群等互動交流，營造了多元參與、高效互動的氛圍，也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任意識、動手能力等，收到了預(yù)期的活動效果。

遵循幼兒認知規(guī)律，打造生本課堂。幼兒雖然是生成活動的主體，但并不是所有幼兒感興趣的內(nèi)容都適宜發(fā)展為生成課程。教師應(yīng)從理論上把握3-6歲幼兒的認知特點、結(jié)構(gòu)和已有知識經(jīng)驗水平，才能更好地連接幼兒的興趣點與知識的目標點，對幼兒生成的課程進行必要的篩選與引導(dǎo)。

教師要認真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，提高個人專業(yè)能力;同時，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)《綱要》《指南》以及幼兒身心發(fā)展等業(yè)務(wù)知識，提升課題研究的理論高度。

在幼兒園的活動中，蘊藏著豐富的教育契機，需要幼兒教師運用火眼金睛，抓住活動的契機，不斷豐富和拓展生成渠道。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟