動(dòng)態(tài)追蹤，看見游戲中的兒童

馮靜

瑞吉?dú)W教育創(chuàng)始人馬拉古奇說過，世間有無數(shù)關(guān)于兒童的不同形象，你們每一個(gè)人心里都有一個(gè)兒童的形象。在浙江省推廣安吉游戲模式的背景下，杭州市景城實(shí)驗(yàn)幼兒園一直思考的是安吉游戲模式怎樣與幼兒園的“愛·賞”課程相融合。作為安吉游戲?qū)嵺`園，我園“愛·賞”課程以發(fā)現(xiàn)“偉大的兒童”為思想引領(lǐng)，逐漸形成了基礎(chǔ)課程+游戲課程+特色課程，師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)，以教助學(xué)，以評(píng)促教的園本課程樣態(tài)。陽光大風(fēng)車自主混齡游戲作為幼兒園游戲課程的主要形式，也是“愛·賞”課程的重要組成部分。

我園秉承游戲是“自信自主、共商共享”的理念，通過時(shí)間整合、全園打通、全員互通、音樂信號(hào)、游戲追蹤形成了基于“愛·賞”課程下的游戲模式——“陽光大風(fēng)車”自主混齡游戲。游戲真正實(shí)現(xiàn)了材料、場地、人員的全域打通開放，保證孩子們每天擁有連續(xù)兩小時(shí)的戶外自主游戲時(shí)間。在這里，孩子們要做的是選擇自己喜歡的地方，并且以自己喜歡的方式盡情玩耍，在游戲中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的生活。

為了“看見每一個(gè)，看到每一刻”，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和多元評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行探索，嘗試各種評(píng)價(jià)方式，我們用游戲前和游戲后的圖畫記錄和照相機(jī)來讓幼兒自我表征自己的具體經(jīng)驗(yàn);讓老師（安全員）運(yùn)用手機(jī)、平板電腦全程跟拍，全程記錄大風(fēng)車游戲中的個(gè)別幼兒故事，讓教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與幼兒游戲相連接。

視頻影像法是由兒童主導(dǎo)，通過兒童佩戴不打擾游戲的攝像設(shè)備，實(shí)錄孩子自己當(dāng)前的游戲路徑、交往伙伴、游戲創(chuàng)想等信息的動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)方式。這種方式將原本單個(gè)信息碎片在影像中較好地組合，全景展現(xiàn)形成流動(dòng)的游戲地圖，后期對(duì)教師、家長、同伴多主體在游戲中的行為，進(jìn)行識(shí)別、分析、解讀，共同勾畫兒童形象。

視頻影像法的開發(fā)是我們研究動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)的一種方式，背后的理念是希望借助“浸潤式”的科技手段，進(jìn)一步擴(kuò)展傾聽的詳細(xì)信息，通過兒童自己動(dòng)態(tài)拍攝影像，真正還原兒童視角。通過影像看見每一個(gè)孩子，看懂每一個(gè)孩子。

實(shí)踐還原幼兒形象，提升自我認(rèn)知，提高自信

案例1：班里一位小名叫“姐姐”的女孩子，家長反映：孩子在家話匣子打開就收不住，可是在外面從不與人交流，別人問她問題也一概不回答。家長很著急，經(jīng)常與老師溝通，希望多了解孩子與同伴的交往情況。那么，在完全自主、自由的游戲狀態(tài)下，姐姐會(huì)是什么樣的狀態(tài)呢？

影像中畫面：平時(shí)在班級(jí)中行為拘謹(jǐn)、“不愛說話”的小朋友“姐姐”，正在積極地為“布置小舞臺(tái)”努力工作。她爬到了滑梯的最頂端，這是平時(shí)老師上不去的地方。在這里，她沿著鐵桿給塑料袋打結(jié)，一邊打結(jié)一邊大聲對(duì)伙伴發(fā)出“×××，你來幫忙拉一下！”“這樣不對(duì)，要重來，沒有拉緊！”“這里不可以拉繩會(huì)絆倒，到這邊來”等指令。

游戲后老師截取核心素材，在班級(jí)中播放給大家看，子墨說：“姐姐都會(huì)打結(jié)了，打了這么多結(jié)，好厲害！”老師也告訴她：“今天老師看見你和小朋友們一起布置舞臺(tái)，原來你這么努力和勇敢，還關(guān)心小朋友不要被繩子絆倒，你真是一位有愛心又細(xì)心的小朋友。”這時(shí)，姐姐眼睛里閃爍著亮光，開心地笑起來。

通過動(dòng)態(tài)追蹤，老師對(duì)視頻進(jìn)行分析，在孩子自己的視頻影像中，因?yàn)樯倭藢?duì)成人的戒備，孩子儼然就是舞臺(tái)布置工作的核心人物，老師也找到了培養(yǎng)幼兒自信心的突破口。同時(shí)，在與家長分享視頻資料后，打消了家長之前的擔(dān)憂。孩子的“眼睛”，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的孩子。

捕捉細(xì)節(jié)看見游戲，提升共處、共商、共享能力

案例2：小和，由于1.03米的身高，常常被誤以為是混入大班的小班小朋友。她口齒不清、音調(diào)不準(zhǔn)，在班級(jí)日常中，語言溝通很少，動(dòng)作發(fā)展緩慢。我們對(duì)她進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：在大風(fēng)車自主游戲中，小和能主動(dòng)加入游戲嗎？她會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣？她在游戲中有哪些需要我們特別關(guān)注呢？在老師的預(yù)設(shè)下，小和走進(jìn)了移動(dòng)攝像頭。

從游戲開始，她的鏡頭中就出現(xiàn)了若伊的背影，就像是若伊的移動(dòng)攝像機(jī)。她的游戲路徑可以這樣表示：跟隨—模仿—跟隨—互動(dòng)。隨著跟隨時(shí)間的延長，她們開始有了語言的互動(dòng)。在與伙伴共處中，小和獲得了安全感，被伙伴牽著手，逐步參與游戲。

視頻影像帶給我們一個(gè)完整的幼兒形象，小和的視角讓我們發(fā)現(xiàn)同伴在她游戲過程中的重要性，游戲伙伴提升了她的游戲能力及情感，同時(shí)，模仿、共情、合作在游戲中自然而然實(shí)現(xiàn)。

課程回應(yīng)兒童興趣，提升觀察、探索、思考能力

案例3：有孩子在班里分享了他拍攝的可樂搭建地鐵的游戲視頻，討論時(shí)他們提出了關(guān)于“可樂地鐵站”的問題：地鐵總是發(fā)生碰撞怎么辦？地鐵開的時(shí)候有危險(xiǎn)怎么辦？討論后孩子們決定通過增加司機(jī)，用木板搭軌道的方式來解決問題。第二天地鐵行進(jìn)得很暢通，游戲結(jié)束時(shí)，可樂說：“這個(gè)地鐵開是開起來了，可是要我們手推，又慢又累！要是能像真的地鐵一樣快就好了！”

我們注意到孩子在地鐵游戲中產(chǎn)生了新的興趣點(diǎn)——想了解真實(shí)的地鐵，以此推進(jìn)地鐵游戲。回到班級(jí)，我們組織孩子討論“我想了解的地鐵秘密”。他們比較感興趣的問題是：真正的地鐵是用什么方法讓它們不發(fā)生碰撞的？地鐵的軌道路線是什么樣的？地鐵站有哪些標(biāo)識(shí)？不同城市的地鐵一樣嗎？地鐵為什么能開那么快？

我們發(fā)現(xiàn)孩子提出的問題與其生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，而且大多數(shù)是圍繞地鐵游戲中曾經(jīng)遇到過的挑戰(zhàn)所提出的。孩子們認(rèn)領(lǐng)了感興趣的問題后，拿著調(diào)查表走進(jìn)各大地鐵站，通過拍照、視頻、采訪、繪畫等方式進(jìn)行探索及記錄。

我們將調(diào)查表進(jìn)行匯總，分析了解班級(jí)孩子目前對(duì)于地鐵的已有經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上開展為期一周的“杭州地鐵”項(xiàng)目活動(dòng)，幫助他們更深入地探索地鐵。

在項(xiàng)目活動(dòng)接近尾聲時(shí)，我們又開展了一次地鐵游戲討論，這次孩子們有了新的設(shè)計(jì)思路。第一個(gè)設(shè)計(jì)：將滑板車一個(gè)個(gè)連接起來，制作成地鐵車廂，乘客可以坐在上面用腳蹬，讓地鐵快速行駛。第二個(gè)設(shè)計(jì)：搭建兩條環(huán)形軌道，供不同路線的地鐵行駛，并且在沿途放置相應(yīng)的圖標(biāo)提示。這天作為主要搭建者的可樂向我提出佩戴攝像頭的想法，可樂當(dāng)天拍的視頻中他們一邊搭建一邊熱烈討論，反復(fù)思考如何搭建設(shè)計(jì)圖中的軌道。在嘈雜的環(huán)境中，這些小聲的對(duì)話是老師無法捕捉到的，兒童拍攝的視頻很好地進(jìn)行了彌補(bǔ)，透過視頻我們可以真正做到“見兒童所見，思兒童所思”。

在動(dòng)態(tài)追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)孩子是有能力的觀察者、交流者和創(chuàng)造者。視頻影像使兒童的形象更立體，他們從自己的視角，通過口語交流與視頻動(dòng)態(tài)，成為游戲評(píng)價(jià)的主體。動(dòng)態(tài)追蹤，讓我們更接近孩子，看到了一個(gè)真實(shí)的游戲世界……

（作者單位：浙江省杭州市景城實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟